论文部分内容阅读
笔者所在的学校是南京市城郊结合部的一所初中，学生中进城务工人员子女占了半数以上，学生英语学习总体基础薄弱，缺乏学习兴趣。进入初三，作为老师和学生都明显感觉到压力陡增，因为本学年尤其是第二学期的教学时间与以往相比少了很多，作为英语教师的我心里都是着急，恨不得立刻就能结束新教材的教学而投入到紧张的中考复习中。
第一学期的某一天，我在九（2）班执教了新版牛津英语《9上 Unit 3 Reading》的第一课时。这节课主要的目标是让学生掌握两封学生所写的信的内容，这两封信分别是Millie和Simon写给一个名叫Sigmund Friend的youth worker，陈述他们所遇到的问题并寻求Mr. Sigmund的帮助。这节课的主要任务就是要求学生能够在关键字的提示下再现课文内容，并理解其中的生词和一些短语及重点句型的意义并能进行简单运用。另外课文后练习Part B3中是Mr. Sigmund的两封回信，在信中他根据Millie和Simon信中所谈他们正面临的困惑而给出的回信，在回信中要教会学生如何用正确的方法去排解压力和解决问题。而本单元的Task的任务就是如何向他人陈述自己的问题并寻求帮助或根据别人来信所陈述的问题来回信给出自己的建议。
于是，我在上课的时候将课文reading中的两封寻求建议的信和课文后练习Part B3中Mr. Sigmund给出建议的两封回信结合起来实施教学，试图教会学生在理解课文的基础上能够学会书写两种不同类型的信件。但是在上课的过程中发现本节课课堂容量较大，要完成全部的教学进度会比较匆忙，对于基础较薄弱的同学来说可以说是疲于奔命，忙于应付。最后虽然赶完了教学任务，但是从学生迷惘的表情中我知道这节课效果其实并不理想。因此我告诉自己：虽然教学时间紧张，但是对于我们这样的学生基础薄弱的学校来说，慢一点，效果会更好。
由此，我对自己的教学目标的制定以及教学进度的把握也有了更深刻的认识。
一、英语课堂教学要考虑学生的实际能力
现在自己再回顾这堂课时，也确实发现有些同学并未真正参与进来。例如，在学生自主阅读Millie和Simon两封信的内容然后回答问题这个环节中，设计的问题难度缺乏层次，在设计问题时没有考虑到基础不太好的学生，部分问题这些学生看不懂，或是因为没有很好地预习，不能提熟知课文内容而不能迅速有效地找到问题的答案，因此就很难参与到这个环节的教学活动中来。因此在设计教学活动的时候还是要立足于学生的基础，不能凭多年的教学经验来设计目标和活动，要根据学生的实际情况在课堂上调整自己的教学目标和教学策略。
二、有效的预习是提高课堂质量的前提
这节课之所以上得比较吃力、效果也不理想，学生在上课前没有进行有效的预习也是很重要的原因之一。学生从接触新的语言知识点开始就一直是被我牵着鼻子走，总是在忙于完成各种任务，根本没有停下来思考的时间。前面也提到的，学生如果进行了有效的预习，在回答问题的时候就不会对题目感到难以理解，也不会找不到问题的答案。因此，除了我在教学的过程中要慢一点，给学生多点自己思考、总结的时间，同时要在课前布置有效的预习题，帮助学生们更好地进行预习工作，让学生初步了解上课的主要内容并提前进行思考，从而能够在正式上课时候能够跟上进度，更好地参与到课堂活动中来。就像这节课，如果学生能够提前经过预习而自己概括中写信和回信的格式并能够掌握一些用于信件书写的最基本的句型，那么他们理解文章的速度就会加快，基础知识的掌握和记忆也会更加深刻。
三、英语教学目标要多层次化
在设计教学目标的时候不应该过于着急，一定要根据学生实际情况制定教学目标，并且在教学实际中根据课堂学生反馈而进行调整或删减，尤其是班级学生差异性比较大的时候一定要分层次；对于不同的学生要有不同的目标。另外，课堂上要增加学生的紧张感，让他们能始终集中注意力于课堂；對于英语语言能力基础较弱、能力欠缺的同学要多多鼓励，可以采取降低他们对英语语言的使用要求来提高这部分同学的课堂参与度，从而实现真正意义上的有效课堂。针对不同能力的学生在提问的方式、语言的使用、目标达成的要求上面要区别对待。我想如果英语教师要真正意义上的实现有效课堂教学不仅要在目标设定上注意分层，在具体的每个环节，甚至具体到每个口头提出的问题，教师都要考虑到对不同层次的学生要布置不同难度的任务。通过由易到难、由口头陈述到笔头书写来帮助学生更好地参与课堂，全面提升学生听、说、读、写等各方面的能力。
四、慢一点是对学生的尊重
对于我们这样基础薄弱的学生来说，不能够为了追求教学进度而盲目将目标拔高或是将将教学进度定得高于学生实际，而应该让学生通过一节课实实在在地掌握一些基础语言知识并且获得能力上的一定的提升，那么这节课也可以说是成功的，至少学生在这节课上获得了较好地发展。教师教学的目的不是为了追求终极的考试，而是为了使学生获得发展。一节课，哪怕只是讲清楚一个简单的问题，但是学生至少懂了，他们也是进步的；反之，教师哪怕是将内容讲得再深再完美，那也是只能使自己获得心理上的安慰，而没有促进学生的发展。
每个孩子其实都渴望进步和发展，他们也都有进步和发展的权利。我们不能忽略基础薄弱的孩子们，要在一节课上帮助他们收获知识、收获成就感，让他们的每一节课都是积极地、活跃地，不要因为教师的盲目追求考试的成绩而忽略了他们的诉求，教育的最终目的不是考试，而是为了学生的发展。因此，在学生基础薄弱的学校和班级，让我们调整好心态，在我们的英语课上语速慢一点、进度慢一点，可能会取得更理想的效果。
第一学期的某一天，我在九（2）班执教了新版牛津英语《9上 Unit 3 Reading》的第一课时。这节课主要的目标是让学生掌握两封学生所写的信的内容，这两封信分别是Millie和Simon写给一个名叫Sigmund Friend的youth worker，陈述他们所遇到的问题并寻求Mr. Sigmund的帮助。这节课的主要任务就是要求学生能够在关键字的提示下再现课文内容，并理解其中的生词和一些短语及重点句型的意义并能进行简单运用。另外课文后练习Part B3中是Mr. Sigmund的两封回信，在信中他根据Millie和Simon信中所谈他们正面临的困惑而给出的回信，在回信中要教会学生如何用正确的方法去排解压力和解决问题。而本单元的Task的任务就是如何向他人陈述自己的问题并寻求帮助或根据别人来信所陈述的问题来回信给出自己的建议。
于是，我在上课的时候将课文reading中的两封寻求建议的信和课文后练习Part B3中Mr. Sigmund给出建议的两封回信结合起来实施教学，试图教会学生在理解课文的基础上能够学会书写两种不同类型的信件。但是在上课的过程中发现本节课课堂容量较大，要完成全部的教学进度会比较匆忙，对于基础较薄弱的同学来说可以说是疲于奔命，忙于应付。最后虽然赶完了教学任务，但是从学生迷惘的表情中我知道这节课效果其实并不理想。因此我告诉自己：虽然教学时间紧张，但是对于我们这样的学生基础薄弱的学校来说，慢一点，效果会更好。
由此，我对自己的教学目标的制定以及教学进度的把握也有了更深刻的认识。
一、英语课堂教学要考虑学生的实际能力
现在自己再回顾这堂课时，也确实发现有些同学并未真正参与进来。例如，在学生自主阅读Millie和Simon两封信的内容然后回答问题这个环节中，设计的问题难度缺乏层次，在设计问题时没有考虑到基础不太好的学生，部分问题这些学生看不懂，或是因为没有很好地预习，不能提熟知课文内容而不能迅速有效地找到问题的答案，因此就很难参与到这个环节的教学活动中来。因此在设计教学活动的时候还是要立足于学生的基础，不能凭多年的教学经验来设计目标和活动，要根据学生的实际情况在课堂上调整自己的教学目标和教学策略。
二、有效的预习是提高课堂质量的前提
这节课之所以上得比较吃力、效果也不理想，学生在上课前没有进行有效的预习也是很重要的原因之一。学生从接触新的语言知识点开始就一直是被我牵着鼻子走，总是在忙于完成各种任务，根本没有停下来思考的时间。前面也提到的，学生如果进行了有效的预习，在回答问题的时候就不会对题目感到难以理解，也不会找不到问题的答案。因此，除了我在教学的过程中要慢一点，给学生多点自己思考、总结的时间，同时要在课前布置有效的预习题，帮助学生们更好地进行预习工作，让学生初步了解上课的主要内容并提前进行思考，从而能够在正式上课时候能够跟上进度，更好地参与到课堂活动中来。就像这节课，如果学生能够提前经过预习而自己概括中写信和回信的格式并能够掌握一些用于信件书写的最基本的句型，那么他们理解文章的速度就会加快，基础知识的掌握和记忆也会更加深刻。
三、英语教学目标要多层次化
在设计教学目标的时候不应该过于着急，一定要根据学生实际情况制定教学目标，并且在教学实际中根据课堂学生反馈而进行调整或删减，尤其是班级学生差异性比较大的时候一定要分层次；对于不同的学生要有不同的目标。另外，课堂上要增加学生的紧张感，让他们能始终集中注意力于课堂；對于英语语言能力基础较弱、能力欠缺的同学要多多鼓励，可以采取降低他们对英语语言的使用要求来提高这部分同学的课堂参与度，从而实现真正意义上的有效课堂。针对不同能力的学生在提问的方式、语言的使用、目标达成的要求上面要区别对待。我想如果英语教师要真正意义上的实现有效课堂教学不仅要在目标设定上注意分层，在具体的每个环节，甚至具体到每个口头提出的问题，教师都要考虑到对不同层次的学生要布置不同难度的任务。通过由易到难、由口头陈述到笔头书写来帮助学生更好地参与课堂，全面提升学生听、说、读、写等各方面的能力。
四、慢一点是对学生的尊重
对于我们这样基础薄弱的学生来说，不能够为了追求教学进度而盲目将目标拔高或是将将教学进度定得高于学生实际，而应该让学生通过一节课实实在在地掌握一些基础语言知识并且获得能力上的一定的提升，那么这节课也可以说是成功的，至少学生在这节课上获得了较好地发展。教师教学的目的不是为了追求终极的考试，而是为了使学生获得发展。一节课，哪怕只是讲清楚一个简单的问题，但是学生至少懂了，他们也是进步的；反之，教师哪怕是将内容讲得再深再完美，那也是只能使自己获得心理上的安慰，而没有促进学生的发展。
每个孩子其实都渴望进步和发展，他们也都有进步和发展的权利。我们不能忽略基础薄弱的孩子们，要在一节课上帮助他们收获知识、收获成就感，让他们的每一节课都是积极地、活跃地，不要因为教师的盲目追求考试的成绩而忽略了他们的诉求，教育的最终目的不是考试，而是为了学生的发展。因此，在学生基础薄弱的学校和班级，让我们调整好心态，在我们的英语课上语速慢一点、进度慢一点，可能会取得更理想的效果。