论文部分内容阅读
摘 要：随着科技知识的迅猛发展，科技知识更新周期日益缩短，教育事业逐渐从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，这也是当今世界教育改革发展的共同趋势。学校教育不仅关注对学生知识的传授，同时还要关注对学生核心素养的提高。高中学生人格逐渐走向成熟，在教育过程中学校应关注对学生核心素养的渗透，为学生的健康发展打下良好的发展。
关键词：核心素养；主观意识；教学
一、 英语核心素养的内涵
核心素养是基于学生各阶段的教育过程，逐渐形成适合个人终生发展和社会需求的人格和能力。关注学生在整个教育过程中的体会，是对知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的结合体，是帮助个体能够适应未来、终身学习、全面发展的重要保障。
在高中英语教学中的核心素养主要包括主观意识、思维逻辑和语言能力。在英语学习过程中，学生以主题意义探究文目的，以英语文章为载体，在理解和表达的语言实践中将知识与技能、感知、预测、分析、创新等思维活动想融合，促进学生英语核心素养的形成与发展。
二、 英语教学中学生核心素养的培养措施
（一） 情景建设，培养学生的主观意识
基于建构主义理论，在实际情景中进行教學活动可以促进学生对已知认知结构的同化，从而促进对新知的探索学习，并将学生个主观意识赋予新知。在英语教学中，教师可以借助情景建设开展教学活动，通过环境渲染帮助学生掌握新知，同时在学习的过程中培养学生的主观意识。
人教版英语必修一是学生刚走进高中校门的第一本英语书，对学生对英语学习兴趣具有重要的意义。因此，在“Friendship”教学中笔者根据这一情况进行教学情景建设。在教学活动中，笔者根据教学内容对教学安排作出调整，首先组织学生进行英语自我介绍，在自我介绍的过程中帮助学生对新同学进行了解和接触。学生介绍完之后，笔者提出问题：“What is a friend？”由于学生在自我介绍的过程中逐渐打破了相互陌生感，一名学生说道：“Friends are the sunshine of life.”另一位学生说道：“A friend is one who believes in you when you have ceased to believe in yourself.”笔者根据学生的回答引入并开展本节课的教学内容。笔者利用学生学习的实际情况对教学内容进行调整，建设情景开展教学活动，提高学生在课堂中的积极参与，同时在学生相互交流的过程中培养学生的主观意识。
学生是学习的主体，教师在教学过程中应将学生的实际情况与教学内容相结合，通过情景建设促进对学生主观意识的培养，实现对学生英语学科核心素养的培养。
（二） 问题引导，开发学生的思维逻辑
问题引导是指，教师可以借助问题的提出、思考、评价等，实现对学生学科核心素养培养。问题是思维的起点，教师可以通过对问题的设置作为方向，实现对学生思维的开发。英语作为一门语言性学科，蕴含着知识性、思想性。教师在教学活动中可以运用多样化的方法引导学生进行问题的思考，促进学生逻辑思维的开发。
“Earthquakes”教学目标是帮助学生对地震知识进行了解，并完成定语从句的教学任务。在教学中，笔者以2008年5月12号汶川地震为课堂导入，之后笔者提出问题：“What do you think will happen before an earthquake？”学生积极发言，有的说鸡鸭乱叫，有的说老鼠出逃等等。结合学生的回答笔者对“Discussion”进行教学，随后笔者提出“Later that afternoon， another big quake which was almost as strong as the first one shook Tanshan.”并组织学生对句子中的“which was almost as strong as the first one”进行分析，学生对词句产生歧义，随后笔者开展定语从句教学。笔者通过对地震征兆的教学引入定语从句，通过问题的提出组织学生进行思考，从而实现对学生思维的利用和开发。
在英语教学中，针对教学内容教师可以进行问题的提出，借助问题的引导，促进学生对问题的思考与探究，最终实现在英语教学中对学生思维逻辑的开发和利用。
（三） 语言交流，扩展学生的语言能力
语言是对文化内涵的包含，英语作为一门语言性学科，其间必蕴含着西方的语言本质和思想内涵。在学习过程中，教师可以组织学生进行英语阅读或交流，通过言语交流帮助学生了解英语，并且在交流的过程中扩展学生的语言能力。
“Nelson Mandela—a modern hero”单元教学目的在于帮助学生了解一个伟大的人应具备什么样的品质，并学会表达自己的观点。因此，在教学完成后，笔者安排出一节课的时间组织学生对心目中的伟大的人进行英语交流。在交流的过程中，一位学生说道：“Teachers are the greatest people in the world， I think， because they teach us how to write and read. The most important is that they teach us how to be a real man. I will be a teacher when I grow up.”另一位学生说道：“In my heart， my father is a great man， he wakes up early and goes to work， in the event， he goes home late. He is working so hard， all he does is for the family and to support my education.”等等，学生在交流的过程中，既做到了对英语的使用，同时还培养学生拥有一颗感恩的心。笔者根据教学单元的内容开展伟大的人交流班会，通过学生英语交谈培养和扩展学生的语言交流能力。
在英语教学中对核心素养的培养是时代发展的要求，教师在教学过程中以此为依据进行教学内容与教学方法的整合，培养学生的核心素养，促使学生建立正确的价值观和高尚的品德。
参考文献：
[1]邵媛媛.人教版高中英语教材核心素养培养探析[D].山东师范大学，2017.
[2]陈婷.基于核心素养培养的小学英语课程标准分析[D].上海师范大学，2017.
作者简介：
吴梅，贵州省毕节市，织金县第三中学。
关键词：核心素养；主观意识；教学
一、 英语核心素养的内涵
核心素养是基于学生各阶段的教育过程，逐渐形成适合个人终生发展和社会需求的人格和能力。关注学生在整个教育过程中的体会，是对知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的结合体，是帮助个体能够适应未来、终身学习、全面发展的重要保障。
在高中英语教学中的核心素养主要包括主观意识、思维逻辑和语言能力。在英语学习过程中，学生以主题意义探究文目的，以英语文章为载体，在理解和表达的语言实践中将知识与技能、感知、预测、分析、创新等思维活动想融合，促进学生英语核心素养的形成与发展。
二、 英语教学中学生核心素养的培养措施
（一） 情景建设，培养学生的主观意识
基于建构主义理论，在实际情景中进行教學活动可以促进学生对已知认知结构的同化，从而促进对新知的探索学习，并将学生个主观意识赋予新知。在英语教学中，教师可以借助情景建设开展教学活动，通过环境渲染帮助学生掌握新知，同时在学习的过程中培养学生的主观意识。
人教版英语必修一是学生刚走进高中校门的第一本英语书，对学生对英语学习兴趣具有重要的意义。因此，在“Friendship”教学中笔者根据这一情况进行教学情景建设。在教学活动中，笔者根据教学内容对教学安排作出调整，首先组织学生进行英语自我介绍，在自我介绍的过程中帮助学生对新同学进行了解和接触。学生介绍完之后，笔者提出问题：“What is a friend？”由于学生在自我介绍的过程中逐渐打破了相互陌生感，一名学生说道：“Friends are the sunshine of life.”另一位学生说道：“A friend is one who believes in you when you have ceased to believe in yourself.”笔者根据学生的回答引入并开展本节课的教学内容。笔者利用学生学习的实际情况对教学内容进行调整，建设情景开展教学活动，提高学生在课堂中的积极参与，同时在学生相互交流的过程中培养学生的主观意识。
学生是学习的主体，教师在教学过程中应将学生的实际情况与教学内容相结合，通过情景建设促进对学生主观意识的培养，实现对学生英语学科核心素养的培养。
（二） 问题引导，开发学生的思维逻辑
问题引导是指，教师可以借助问题的提出、思考、评价等，实现对学生学科核心素养培养。问题是思维的起点，教师可以通过对问题的设置作为方向，实现对学生思维的开发。英语作为一门语言性学科，蕴含着知识性、思想性。教师在教学活动中可以运用多样化的方法引导学生进行问题的思考，促进学生逻辑思维的开发。
“Earthquakes”教学目标是帮助学生对地震知识进行了解，并完成定语从句的教学任务。在教学中，笔者以2008年5月12号汶川地震为课堂导入，之后笔者提出问题：“What do you think will happen before an earthquake？”学生积极发言，有的说鸡鸭乱叫，有的说老鼠出逃等等。结合学生的回答笔者对“Discussion”进行教学，随后笔者提出“Later that afternoon， another big quake which was almost as strong as the first one shook Tanshan.”并组织学生对句子中的“which was almost as strong as the first one”进行分析，学生对词句产生歧义，随后笔者开展定语从句教学。笔者通过对地震征兆的教学引入定语从句，通过问题的提出组织学生进行思考，从而实现对学生思维的利用和开发。
在英语教学中，针对教学内容教师可以进行问题的提出，借助问题的引导，促进学生对问题的思考与探究，最终实现在英语教学中对学生思维逻辑的开发和利用。
（三） 语言交流，扩展学生的语言能力
语言是对文化内涵的包含，英语作为一门语言性学科，其间必蕴含着西方的语言本质和思想内涵。在学习过程中，教师可以组织学生进行英语阅读或交流，通过言语交流帮助学生了解英语，并且在交流的过程中扩展学生的语言能力。
“Nelson Mandela—a modern hero”单元教学目的在于帮助学生了解一个伟大的人应具备什么样的品质，并学会表达自己的观点。因此，在教学完成后，笔者安排出一节课的时间组织学生对心目中的伟大的人进行英语交流。在交流的过程中，一位学生说道：“Teachers are the greatest people in the world， I think， because they teach us how to write and read. The most important is that they teach us how to be a real man. I will be a teacher when I grow up.”另一位学生说道：“In my heart， my father is a great man， he wakes up early and goes to work， in the event， he goes home late. He is working so hard， all he does is for the family and to support my education.”等等，学生在交流的过程中，既做到了对英语的使用，同时还培养学生拥有一颗感恩的心。笔者根据教学单元的内容开展伟大的人交流班会，通过学生英语交谈培养和扩展学生的语言交流能力。
在英语教学中对核心素养的培养是时代发展的要求，教师在教学过程中以此为依据进行教学内容与教学方法的整合，培养学生的核心素养，促使学生建立正确的价值观和高尚的品德。
参考文献：
[1]邵媛媛.人教版高中英语教材核心素养培养探析[D].山东师范大学，2017.
[2]陈婷.基于核心素养培养的小学英语课程标准分析[D].上海师范大学，2017.
作者简介：
吴梅，贵州省毕节市，织金县第三中学。