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摘要：探究式教学是当今物理教学改革的一个新方向，对实现全面素质教育的意义非常重大。而有效地落实这一目标需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，立足教材，积极探索。本文对在初中物理教学中如何加强探究式教学，做一些探讨。
关键词：初中物理；加强；探究式教学；尝试
在《全日制义务教育物理课程标准》中，将科学探究列入课程目标，并明确指出“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参與意识、关心社会与关心生活的意识。而有效地落实这一目标需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，立足教材，积极探索。
一、创设情境，激发探究热情
要让学生思维活跃起来，真正让学生参与到课堂教学之中，就要给学生创造情境，使其自己发现问题、分析问题、解决问题。让学生积极探究，并让学生动起来，不仅可培养学生多方面的能力，而且能激发学生学习初中物理的兴趣。
1．实施发展性评价，激发探究热情
探究式教学模式要求我们教师在教学中要充分尊重和信任学生，把学生当作主动探索者，对学生提出的问题、方案的设计，不论正确与否，都不作简单的否定，以免挫伤学生的探究积极性。例如在学习电学知识时，要求学生利用身边的材料：泡沫塑料、塑料瓶盖、铁皮、木块、金属丝、子母扣、回形针等，制作电动机模型，此时当一些后进生发现自己的“实验成果”比一些平时成绩优秀的学生还要好，就会大大提高自信心，进而对探究充满了兴趣。
2．借助信息技术，激发探究热情
初中学生的有意注意能力正处于逐步提高的过程，好的情境会激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机，使他们把心理活动指向和集中在教学内容上。例如在学习机械运动的知识时，利用多媒体再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”的字样，学生学习兴趣就会很高，心理上会产生一种不弄清原因不罢休的状态，从而产生了强烈的求知欲望，激发了探究热情。
二、重过程、给时间，让学生在主动参与中成长
体验是每个学生成长过程所必需的，学生只有在参与中自己深刻的体验才能健康成长，科学探究教学正是为每个学生提供了平等“参与”的机会。在中学物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。例如学习牛顿第一定律时，用实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢？”引导学生提出猜想，然后每个小组提供三块粗糙程度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生探究，并对实验操作、实验结果与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如“能有没有摩擦的平面吗？”或者“在没有摩擦的平面上小车还能走吗？”等等。再如在欧姆定律教学中，学生在掌握了电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，可以提供仪器让学生自己设计方案，进行探究，此时教师仅仅在适当的时机进行点拨，但是绝对不能包办，应留给学生足够的时间去体验，让学生在主动参与中成长。
三、开展丰富多彩的社会实践活动，让学生在实践中提高探究能力
初中物理知识单靠在学校里学习是收不到好效果的，根据课本内容，利用当地的条件，我们可以带领学生走出校园，走向社会。例如在一次社会实践活动中，学生看到一辆卡车陷到了烂泥里，自然而然地产生了疑问“该如何才能把卡车从烂泥里拖上来”？经过讨论交流，找到了6种方法：①直接把卡车从泥地里拖出来；②增大车轮与地面之间的摩擦；③减少卡车对地面的压强；④利用杠杆把卡车从泥地里撬出来；⑤利用滑轮组把卡车从泥地里拉出来；⑥让一辆吊车把卡车从泥地里吊上来。此时，老师不要发表过多的评价，可以让学生继续选择一种可行的办法，帮助卡车从泥地里走出来。通过参加社会实践活动，训练了学生应用已有物理知识解决物理问题的能力，更重要的是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，提高了自己的探究能力，增强化了社会责任感。
四、利用物理史实，体会科学家的探究过程
在初中物理教学中，教师可以根据教学内容对学生进行科学态度和方法的教育，体会科学家的探究过程。例如，焦耳在极其困难的条件下用30多年的时间，做了400多次实验，无可辩驳地证明了能量守恒定律。但是焦耳科学研究的道路是不平坦的，他在1843年8月21日宣读论文，证实热是一种能量交换的形式时，一些大科学家都表示怀疑和不信任，多次受到科学界的冷遇，因为焦耳只是个酿酒技师，没有名牌大学的文凭；更因为相当多的学者不相信电与热的关系竟是那么简单。但他以百折不挠的精神，终于在1850年使自己的科学成果获得了科学界的公认。以科学家的事迹为楷模，学生既学习了科学家的探究精神，又感悟到了思考和探究的方法，这一点是十分重要的，也是新课程教学所要求的。
总之，探究式教学是一个循序渐进的过程，教学过程中要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，还要充分体现“与时俱进，以人为本”的教育思想。这就要求我们教师必须更新观念，开拓进取，把课堂交给学生，教学过程要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进行入理想的境界，我们的教学才能焕发生机、充满活力，才能培养出更多、更好的有创造型的人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）[S]
[2]杜峰.谈探究式教学在初中物理中的应用[J]
[3]刘炳升，陈娴.试论培养分析、解决实际问题的途径—把应用知识和训练能力的重心转移到实践中来[J]
[4]姜文勇.物理教学与成功性原则[J]
关键词：初中物理；加强；探究式教学；尝试
在《全日制义务教育物理课程标准》中，将科学探究列入课程目标，并明确指出“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参與意识、关心社会与关心生活的意识。而有效地落实这一目标需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，立足教材，积极探索。
一、创设情境，激发探究热情
要让学生思维活跃起来，真正让学生参与到课堂教学之中，就要给学生创造情境，使其自己发现问题、分析问题、解决问题。让学生积极探究，并让学生动起来，不仅可培养学生多方面的能力，而且能激发学生学习初中物理的兴趣。
1．实施发展性评价，激发探究热情
探究式教学模式要求我们教师在教学中要充分尊重和信任学生，把学生当作主动探索者，对学生提出的问题、方案的设计，不论正确与否，都不作简单的否定，以免挫伤学生的探究积极性。例如在学习电学知识时，要求学生利用身边的材料：泡沫塑料、塑料瓶盖、铁皮、木块、金属丝、子母扣、回形针等，制作电动机模型，此时当一些后进生发现自己的“实验成果”比一些平时成绩优秀的学生还要好，就会大大提高自信心，进而对探究充满了兴趣。
2．借助信息技术，激发探究热情
初中学生的有意注意能力正处于逐步提高的过程，好的情境会激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机，使他们把心理活动指向和集中在教学内容上。例如在学习机械运动的知识时，利用多媒体再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”的字样，学生学习兴趣就会很高，心理上会产生一种不弄清原因不罢休的状态，从而产生了强烈的求知欲望，激发了探究热情。
二、重过程、给时间，让学生在主动参与中成长
体验是每个学生成长过程所必需的，学生只有在参与中自己深刻的体验才能健康成长，科学探究教学正是为每个学生提供了平等“参与”的机会。在中学物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。例如学习牛顿第一定律时，用实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢？”引导学生提出猜想，然后每个小组提供三块粗糙程度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生探究，并对实验操作、实验结果与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如“能有没有摩擦的平面吗？”或者“在没有摩擦的平面上小车还能走吗？”等等。再如在欧姆定律教学中，学生在掌握了电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，可以提供仪器让学生自己设计方案，进行探究，此时教师仅仅在适当的时机进行点拨，但是绝对不能包办，应留给学生足够的时间去体验，让学生在主动参与中成长。
三、开展丰富多彩的社会实践活动，让学生在实践中提高探究能力
初中物理知识单靠在学校里学习是收不到好效果的，根据课本内容，利用当地的条件，我们可以带领学生走出校园，走向社会。例如在一次社会实践活动中，学生看到一辆卡车陷到了烂泥里，自然而然地产生了疑问“该如何才能把卡车从烂泥里拖上来”？经过讨论交流，找到了6种方法：①直接把卡车从泥地里拖出来；②增大车轮与地面之间的摩擦；③减少卡车对地面的压强；④利用杠杆把卡车从泥地里撬出来；⑤利用滑轮组把卡车从泥地里拉出来；⑥让一辆吊车把卡车从泥地里吊上来。此时，老师不要发表过多的评价，可以让学生继续选择一种可行的办法，帮助卡车从泥地里走出来。通过参加社会实践活动，训练了学生应用已有物理知识解决物理问题的能力，更重要的是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，提高了自己的探究能力，增强化了社会责任感。
四、利用物理史实，体会科学家的探究过程
在初中物理教学中，教师可以根据教学内容对学生进行科学态度和方法的教育，体会科学家的探究过程。例如，焦耳在极其困难的条件下用30多年的时间，做了400多次实验，无可辩驳地证明了能量守恒定律。但是焦耳科学研究的道路是不平坦的，他在1843年8月21日宣读论文，证实热是一种能量交换的形式时，一些大科学家都表示怀疑和不信任，多次受到科学界的冷遇，因为焦耳只是个酿酒技师，没有名牌大学的文凭；更因为相当多的学者不相信电与热的关系竟是那么简单。但他以百折不挠的精神，终于在1850年使自己的科学成果获得了科学界的公认。以科学家的事迹为楷模，学生既学习了科学家的探究精神，又感悟到了思考和探究的方法，这一点是十分重要的，也是新课程教学所要求的。
总之，探究式教学是一个循序渐进的过程，教学过程中要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，还要充分体现“与时俱进，以人为本”的教育思想。这就要求我们教师必须更新观念，开拓进取，把课堂交给学生，教学过程要让学生自己去完成。这样，就可以使探究式教学进行入理想的境界，我们的教学才能焕发生机、充满活力，才能培养出更多、更好的有创造型的人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）[S]
[2]杜峰.谈探究式教学在初中物理中的应用[J]
[3]刘炳升，陈娴.试论培养分析、解决实际问题的途径—把应用知识和训练能力的重心转移到实践中来[J]
[4]姜文勇.物理教学与成功性原则[J]