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摘要：体育教师应当顺应时代的潮流，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，结合新课程的教学理念，结合学生的实际学习状况，制定符合学生心理特征的教学模式，引导学生进行合作学习，不断提高学生的健康意识，集体意识、在体育训练中不断提升学生的凝聚力，帮助他们健康成长。
关键词：高中体育；合作学习；策略
作为新课程改革的重要目标，小组合作学习是我国基础课程改革所强调和倡导的新型教学手法之一，同时它是新课程改革的一个亮点，将成为高中教师在体育教学实践工作中广泛使用的教学手段之一。体育是一门独立的学科，所以体育要树立健康第一的指导思想，为了适应新的形势，高中体育教师要充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，以更好地在高中体育教学中实施小组合作。
一、 现阶段部分高中体育小组合作学习的弊端
在新课程浪潮的冲击下，随之建立的目标体系在内容上出现了某些缺陷，在体育教学应用中存在种种困惑。由于没有考虑到学生的年龄特点，导致在教学过程不能尊重学生的主体地位，课堂教学以体育教师单向式的教学模式为主，小组合作学习受到各种因素的制约，不能真正发挥小组合作学习的优势，机械式的教学课堂，气氛沉闷枯燥，严重打击学生的学习热情和教师教学激情。
（一） 体育教师主观因素的制约，小组合作学习流于形式
新课程的袭来，部分体育教师在教学理念上没有进行及时的革新。从一些中小学教师学历水平来看，课程意识相对较低，不能深入的体会新课程所倡导的课程精神。再加上没有经过相应的专业培训，在新课程的背景下，无法设计出适应时代发展的课程内容，无法为小组合作学习制定科学的教学内容，优化教学环节。在日常课堂教学中，过高估计了自身的主导作用，忽视了学生的主体地位。从学校调查反馈来看，学生反应在体育课堂上，教师只注重形式上的合作学习，学生在学习相关体育技巧的时候不能集中精神，课堂死气沉沉，学生思想涣散，没有真正意义上的合作，“各自为政”是体育课堂的基本现象，小组学习徒有合作学习形式，涣散的学习氛围是其本质。
（二） 学生参与体育活动热情不高
部分学校对于体育活动，学生身体素质等方面重视程度较高，开展了大量的体育活动，为学生提供了大量参与的机会。
例如，在学校的体育篮球课上，可以发现：篮球技术好的学生参与热情高昂，技术较差的篮球大多数充当看客，这样的课堂上，技术较差的学生在小组合作学习中教学获益甚少，体育教师指导教学偏向于技术好的学生，不能平等对待其他学生，严重打击了其他学生的积极性，自贬心理造成了学生不愿意参加体育活动，上课松散，小组合作学习成了消磨时光的娱乐天地。
（三） 体育资源匮乏等客观因素的阻挠
在一些教学资源比较匮乏的学校，甚至出现了无体育场地、教学器械短缺等现象。因为缺少完善的健康教育资料，体育教师无法安排科学健康的教学内容。“就地取材”是体育课堂教学的普遍现象，体育作为一门实践性较强的学科，如若只建立在教材基础之上，“纸上谈兵”的教学方式会使健康教育课程的教学进程受到阻碍。实践性课堂变成了口头说教的理论课堂，无法调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，小组合作学习得不到相应辅助教材的支撑，体育教师失去教学水准，不能为学生的合作学习提供丰富的教学内容，不利于学生的学习成长。
二、 实现体育课堂合作学习的相关策略
（一） 情境导入，激发学生的學习兴趣
在体育教学过程中，体育教师应当认真研读教材，挖掘教材中的趣味元素，并且结合实际教学，创设出跟高中生心理特征和年龄特点相符的教学情境，提高体育课堂的接受性，激活学生的内部潜能，引导学生主动参与到体育活动当中去。体育教师可以将一些传统的体育项目进行修改，使教学内容变得趣味横生，引起学生的好奇心，激励学生去参加体育训练，体育教师顺势引导学生进行合作学习。
（二） 为学生设计合理的分组任务
小组合作学习作为一种新型的教学方法，拥有很多理念，在这些理念当中，最令人注目的是它的互动观。因为合作学习是把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径的，所以这种互动观不论是在形式上还是内容上都和传统的教学观有很大的差异，它不再局限于师生之间的互动，而是把教学互动延伸到老师与老师、学生与学生之间的互动。小组合作学习提倡学生与学生之间的互动，认为其是教学系统中有待开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。
在实际教学过程中，教师需要在课前做好准备，为学生设计好合理的合作任务，以充分实现互动性，因为老师会发现在课堂上，学生和学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化发展都更具影响力。在课堂上，同伴之间相互作用的重要性往往会被老师和学生忽视，事实上同学之间的社会相互作用是学生身心发展和社会化实现的基础。所以，只有做到合理地为学生选配合作任务，才能充分地开发教学中的人力资源，它对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与兴趣，增强教学效果，具有深远且重要的意义。
（三） 注重要高体育合作小组分组的合理性
在实际教学过程中，高中体育老师们要注重学生分组的合理性，要做到让学生之间可以互补，让他们相互发展，共同合作。小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式，不仅能够提高学生自主学习的能力，培养学生各方面能力，还能够促进学生之间的相互交流与合作，促进学生社会交际的发展。每个国家、每个地区在小组合作学习上的形式和名称都有所不同，但是综合看来，小组合作学习在各国的基本形式是一致的，就是以合作学习为基本形式，以团队的成绩作为评价标准，促使学生共同实现教学目标的教学活动。所以，教师一定不可忽略分组合理性这一理念，因为学生与学生之间的性格和个性的差异可能会在实际合作过程中对学生产生影响。在具体高中体育教学过程中，小组合作学习模式是指以小组合作活动为基本形式，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效的分组方法来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动参与学习和锻炼，共同实现教学目标。
三、 结语
在新课程改革的教学体系下，传统的教学方法已经不能满足社会发展的需求，所以老师们要不断创新，不断学习，利用全新的教学方法促进学生的全面发展，小组合作学习作为新课程改革的重要教学方法之一，完全符合当代教育教学的要求，很好地引导学生与学生之间相互合作与共同进步。
参考文献：
[1]董克宇.论小组合作学习在初中体育教学中的运用[J].新课程学习，2011.
[2]杨艳.小组合作在体育教学中的运用[J].魅力中国，2009.
作者简介：
丁健，四川省南充市，四川省南部县东坝中学。
关键词：高中体育；合作学习；策略
作为新课程改革的重要目标，小组合作学习是我国基础课程改革所强调和倡导的新型教学手法之一，同时它是新课程改革的一个亮点，将成为高中教师在体育教学实践工作中广泛使用的教学手段之一。体育是一门独立的学科，所以体育要树立健康第一的指导思想，为了适应新的形势，高中体育教师要充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，以更好地在高中体育教学中实施小组合作。
一、 现阶段部分高中体育小组合作学习的弊端
在新课程浪潮的冲击下，随之建立的目标体系在内容上出现了某些缺陷，在体育教学应用中存在种种困惑。由于没有考虑到学生的年龄特点，导致在教学过程不能尊重学生的主体地位，课堂教学以体育教师单向式的教学模式为主，小组合作学习受到各种因素的制约，不能真正发挥小组合作学习的优势，机械式的教学课堂，气氛沉闷枯燥，严重打击学生的学习热情和教师教学激情。
（一） 体育教师主观因素的制约，小组合作学习流于形式
新课程的袭来，部分体育教师在教学理念上没有进行及时的革新。从一些中小学教师学历水平来看，课程意识相对较低，不能深入的体会新课程所倡导的课程精神。再加上没有经过相应的专业培训，在新课程的背景下，无法设计出适应时代发展的课程内容，无法为小组合作学习制定科学的教学内容，优化教学环节。在日常课堂教学中，过高估计了自身的主导作用，忽视了学生的主体地位。从学校调查反馈来看，学生反应在体育课堂上，教师只注重形式上的合作学习，学生在学习相关体育技巧的时候不能集中精神，课堂死气沉沉，学生思想涣散，没有真正意义上的合作，“各自为政”是体育课堂的基本现象，小组学习徒有合作学习形式，涣散的学习氛围是其本质。
（二） 学生参与体育活动热情不高
部分学校对于体育活动，学生身体素质等方面重视程度较高，开展了大量的体育活动，为学生提供了大量参与的机会。
例如，在学校的体育篮球课上，可以发现：篮球技术好的学生参与热情高昂，技术较差的篮球大多数充当看客，这样的课堂上，技术较差的学生在小组合作学习中教学获益甚少，体育教师指导教学偏向于技术好的学生，不能平等对待其他学生，严重打击了其他学生的积极性，自贬心理造成了学生不愿意参加体育活动，上课松散，小组合作学习成了消磨时光的娱乐天地。
（三） 体育资源匮乏等客观因素的阻挠
在一些教学资源比较匮乏的学校，甚至出现了无体育场地、教学器械短缺等现象。因为缺少完善的健康教育资料，体育教师无法安排科学健康的教学内容。“就地取材”是体育课堂教学的普遍现象，体育作为一门实践性较强的学科，如若只建立在教材基础之上，“纸上谈兵”的教学方式会使健康教育课程的教学进程受到阻碍。实践性课堂变成了口头说教的理论课堂，无法调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，小组合作学习得不到相应辅助教材的支撑，体育教师失去教学水准，不能为学生的合作学习提供丰富的教学内容，不利于学生的学习成长。
二、 实现体育课堂合作学习的相关策略
（一） 情境导入，激发学生的學习兴趣
在体育教学过程中，体育教师应当认真研读教材，挖掘教材中的趣味元素，并且结合实际教学，创设出跟高中生心理特征和年龄特点相符的教学情境，提高体育课堂的接受性，激活学生的内部潜能，引导学生主动参与到体育活动当中去。体育教师可以将一些传统的体育项目进行修改，使教学内容变得趣味横生，引起学生的好奇心，激励学生去参加体育训练，体育教师顺势引导学生进行合作学习。
（二） 为学生设计合理的分组任务
小组合作学习作为一种新型的教学方法，拥有很多理念，在这些理念当中，最令人注目的是它的互动观。因为合作学习是把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径的，所以这种互动观不论是在形式上还是内容上都和传统的教学观有很大的差异，它不再局限于师生之间的互动，而是把教学互动延伸到老师与老师、学生与学生之间的互动。小组合作学习提倡学生与学生之间的互动，认为其是教学系统中有待开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。
在实际教学过程中，教师需要在课前做好准备，为学生设计好合理的合作任务，以充分实现互动性，因为老师会发现在课堂上，学生和学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化发展都更具影响力。在课堂上，同伴之间相互作用的重要性往往会被老师和学生忽视，事实上同学之间的社会相互作用是学生身心发展和社会化实现的基础。所以，只有做到合理地为学生选配合作任务，才能充分地开发教学中的人力资源，它对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与兴趣，增强教学效果，具有深远且重要的意义。
（三） 注重要高体育合作小组分组的合理性
在实际教学过程中，高中体育老师们要注重学生分组的合理性，要做到让学生之间可以互补，让他们相互发展，共同合作。小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式，不仅能够提高学生自主学习的能力，培养学生各方面能力，还能够促进学生之间的相互交流与合作，促进学生社会交际的发展。每个国家、每个地区在小组合作学习上的形式和名称都有所不同，但是综合看来，小组合作学习在各国的基本形式是一致的，就是以合作学习为基本形式，以团队的成绩作为评价标准，促使学生共同实现教学目标的教学活动。所以，教师一定不可忽略分组合理性这一理念，因为学生与学生之间的性格和个性的差异可能会在实际合作过程中对学生产生影响。在具体高中体育教学过程中，小组合作学习模式是指以小组合作活动为基本形式，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效的分组方法来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动参与学习和锻炼，共同实现教学目标。
三、 结语
在新课程改革的教学体系下，传统的教学方法已经不能满足社会发展的需求，所以老师们要不断创新，不断学习，利用全新的教学方法促进学生的全面发展，小组合作学习作为新课程改革的重要教学方法之一，完全符合当代教育教学的要求，很好地引导学生与学生之间相互合作与共同进步。
参考文献：
[1]董克宇.论小组合作学习在初中体育教学中的运用[J].新课程学习，2011.
[2]杨艳.小组合作在体育教学中的运用[J].魅力中国，2009.
作者简介：
丁健，四川省南充市，四川省南部县东坝中学。