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《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度、有创意的阅读和利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
一、利用人物语言欲言又止的空白部分探究
人物语言展示人物的性格，体现人物的精神品质，同时又是作者思想感情的流露，是读者与作者心灵交流的窗口。为了造成特殊的表达效果，课文中人物描写的语言是不完整的，有一种欲言又止的感觉，给读者留下许多“空白”。教师要善于利用这种空白，巧设问题，指导学生阅读。如：教学苏教版11册《爱因斯坦与小女孩》小女孩二遇爱因斯坦时说：“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”教学时教师可让学生阅读上下文及凭借课前收集的有关爱因斯坦的资料设计问题。
师：父亲可能还说些什么呢？
生：我女儿真是太幸运了，竟然能遇到世界上最伟大的科学家……
生：女儿下次如能再遇到他，可不要忘了请教他一些科学问题……
生：你错过机会啦！其貌不扬却有满肚子学问你可不能小看哟。
生：你知道吗？他的相对论……
……
让学生和文本对话，和作者交流，借空白设疑，激起学生求索欲望，让学生深入文本去释疑，调动学生思维火
花，往往会起到一石激起千层浪的效果。
二、利用文本中人物动作行为的空白部分探究
作者描写人物的行为动作时，一般为了突出重点，做到有详有略，往往对相关情节作技术处理，因此常留下空白部分。在教学时可值得我们去探究。如《卖火柴的小女孩》人教版12册，由于情节安排的需要，作者共写了五次擦火柴的幻景。教学时我们完全可以设计以下问题：
师：“请同学们细细读课文，如果小女孩再擦一根火柴可能会看到什么？”
生：小女孩又一次擦亮了火柴，这一次他看到了爸爸，他正坐在桌旁替小女孩夾菜，爸爸是那样慈爱，屋内是那样温暖。……
生：小女孩又擦一根火柴，出现在她眼前的是一个洋娃娃。这个洋娃娃和隔壁富商女儿的一模一样，瞧它正朝着小女孩眨着眼睛呢。他伸手去拿，火柴熄灭了……
生：小女孩又擦着了一根火柴，眼前又出现了一桌丰盛的晚餐，红红的蜡烛，美丽的圣诞树，树上挂满了渴望的糖果……
师：我们再读读安徒生爷爷写的部分，再读读你们写的部分，能否加到文中去？（生读大约5分钟）
生：不能加进去，加进去好像不通了。
生：加进去好像有点重复了，课文好像有点罗嗦了……
师：是呀，并不是所有的材料都能加到文中去的，有时候还需要注意选择最能表现人物思想的材料。
阅读理解是一项创造性的感知活动，感知的过程离不开学生已有知识经验的参与，更需要通过想象去填补和完善文本中的意义空白，完成对知识意义的建构。利用人物情节的空白设疑，往往会激起学生的探究欲望，加深对文本的理解，会使读者产生心理共鸣。学生在创造性的“补白”过程中，对文章的感悟循序渐进、由浅入深，不仅大大地丰富了课文的内涵，而且也深刻地领悟了文章的主旨。
三、利用文章中人物心理描写的空白部分探究
作者在描写人物心理时，有时为渲染某种气氛给读者留下悬念，会采用欲扬先抑、跳跃式的心理描写手法，给读者留下某些回味的空间。教师要善于利用这种心理描写的空白去指导学生阅读、品味、探究，去挖掘人物的内心世界，与作品人物产生共鸣。如教学共教版第10册《半截蜡烛》“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站，同时意味着一家三口生命的结束”。作者有意通过伯诺德夫人的心理描写，渲染当时屋内的紧张气氛。“……烛焰摇曳发出微弱的光，此时此刻它仿佛成了屋里最可怕的东西。”此时此刻也是读者心理最紧张的时刻，然而为了调动读者的阅读欲望，有意描写当时的紧张氛围丝毫没提起当时人物的心理，给读者留下空白。教师要抓住这个空白，激起学生的探究兴趣。教学时教师可设计以下问题：
师：烛焰摇曳，它为什么成了最可怕的东西？
生：烛焰熄灭意味着情报站会破坏，意味着一家三人生命的结束。
师：再联系前文想一想此时他们心理会想些什么呢？
生：伯诺德夫人可能想情报站、孩子……天哪！
生：伯诺德夫人可以这样想，孩子，娘对不住你们了，该死的侵略者。
生：天哪！这该怎么办才好呢？
……
师：此时此刻两位孩子想些什么呢？
生：妈妈我能为你做些什么呢……我无能为力。
生；妈妈我不怕……
生：妈妈我们知道早晚会有这一天的……
上例中这种虚实结合的心理描写，往往最能引进读者的心理共鸣，最能调动读者的阅读兴趣，使人产生联想。教学时我们不能放过这种机会，让学生从读中体验人物的心理，加深对文本的理解。“补白”使探究活动渐入佳境，意义创生精彩纷呈。
四、利用最能表现人物品质的空白部分探究
在文本中人物的品质往往通过人物的语言、动作、心理描写归纳提炼出来。作者并没有通过直接的语言反映人物的品质。有意留下空白，这就是人物品质空白。课文中的许多“空白”，蕴含着浓郁的情感因素，如果凭借想象之炬点燃情感之火，巧妙地变“空白点”为“燃烧点”，让教师的情、学生的情、教材的情水乳交融，学生思维的火花就会绽放得更加绚烂，语文课堂就会成为情感流淌的课堂、智慧飞扬的课堂。教学中教师要利用这种空白，指导学生阅读关键句子，探究其人物品质，加深对课文内容的理解。
探究其人物品质最感人的部分，就是既能培养学生探究性、创造性阅读的能力，同时又能让学生发现美、陶冶美，形成良好的个性品质，对促进学生健康成长有积极意义。教师要抓住这机会，进一步探究人物形象，对学生的品质形成，会起到“润物细无声”的作用。这样，不仅拓展了文本资源，更开启了学生尘封的心扉，使其受到潜移默化的情感教育；张扬了学生独特的个性，生成了智慧的言语，使学生享受到创造的乐趣。
五、利用文章情节处“言虽尽，意无穷”的空白处探究
有的文章的情节部分有“余意未尽”的意境，在情节的安排上有许多空白。教学时要抓住这种空白，调动学生的积极性。如：苏教版11册《灰椋鸟》：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”“好像互相倾诉着”给读者留下许多空白，教学时教师应指导学生利用生活、联系课本设计问题。
师：它们想相互倾诉着什么呢？
生：伙计，今天我吃了八条毛毛虫和一些稻谷，现在我撑死了，你呢？
生：我发现去年掏我们窝的小孩今年变样了，正教育小孩要爱护我们呢……
生：我发现楼房越来越高了。
生：这几天热得要命，老百姓正在田里忙着抗旱呢……
利用情节的空白让学生根据课文情节补白，启发学生深入文本探索课文有价值的情节部分，体会文体流露的意境，锻炼学生的语言表达能力，调动学生的积极性思维，教师不应放弃这种机会。
六、利用学生阅读理解文本出现的空白探究
学生阅读文本是自我感知、自我体验的过程。由于个性及教师授课的原因，授完课后，学生的理解有时比较模糊，对问题的理解依然是空白。教师要利用这种空白，把学生对问题的空白转化为阅读探究的动力。如有位教师在教完《鸟的天堂》后，有位学生提出异议：“鸟是早出晚归、早出觅食的，巴金爷爷第二次是在早晨，怎能会看到众鸟高飞的情景呢？”课堂顿时议论纷纷，“乱”了起来。此时这位教师是这样教学的：
师：从同学们的议论声中，我知道刚才这位同学提的问题很有价值，怎么办呢？
生：仔细读书，讨论交流。
师：让我们再次读书，看看书上有没有告诉我们答案。（学生再次读书交流老师的问题，教师参与讨论）
生：这个地方有山有水环境优美，气候温暖食物丰富，所以鸟儿慕名而来。
生：这里的人们保护意识强，不许捕鸟，人鸟和谐发展。
生：森林早晚都能听到鸟的叫声，这棵榕树独木成林，所以早晚都有鸟儿，所以人们能看到鸟儿。
生：大榕树就像鸟儿的家，榕树替鸟儿遮阴，鸟儿捉虫唱歌……
学生理解问题的空白，是我们教师应把握的重点。教师要善于抓住这种机会，通过学生的讨论、交流、填补空白，做到师生互动探究悬疑，进一步提高学生的阅读能力。
综上所述，艺术的空白在语文阅读教学中有重要的作用，它能给我们带来想象的空间，给学生留下探究性阅读的沃土，促进学生的个性化发展。萨特说：“阅读是自由的梦，阅读是一种被引导的创造。”“补白”应该成为阅读教学永不枯竭的源头活水，成为语文课堂最美好的追求。教师要善于利用这种空白为学生“搭建探究平台，促进个性发展”。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
一、利用人物语言欲言又止的空白部分探究
人物语言展示人物的性格，体现人物的精神品质，同时又是作者思想感情的流露，是读者与作者心灵交流的窗口。为了造成特殊的表达效果，课文中人物描写的语言是不完整的，有一种欲言又止的感觉，给读者留下许多“空白”。教师要善于利用这种空白，巧设问题，指导学生阅读。如：教学苏教版11册《爱因斯坦与小女孩》小女孩二遇爱因斯坦时说：“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”教学时教师可让学生阅读上下文及凭借课前收集的有关爱因斯坦的资料设计问题。
师：父亲可能还说些什么呢？
生：我女儿真是太幸运了，竟然能遇到世界上最伟大的科学家……
生：女儿下次如能再遇到他，可不要忘了请教他一些科学问题……
生：你错过机会啦！其貌不扬却有满肚子学问你可不能小看哟。
生：你知道吗？他的相对论……
……
让学生和文本对话，和作者交流，借空白设疑，激起学生求索欲望，让学生深入文本去释疑，调动学生思维火
花，往往会起到一石激起千层浪的效果。
二、利用文本中人物动作行为的空白部分探究
作者描写人物的行为动作时，一般为了突出重点，做到有详有略，往往对相关情节作技术处理，因此常留下空白部分。在教学时可值得我们去探究。如《卖火柴的小女孩》人教版12册，由于情节安排的需要，作者共写了五次擦火柴的幻景。教学时我们完全可以设计以下问题：
师：“请同学们细细读课文，如果小女孩再擦一根火柴可能会看到什么？”
生：小女孩又一次擦亮了火柴，这一次他看到了爸爸，他正坐在桌旁替小女孩夾菜，爸爸是那样慈爱，屋内是那样温暖。……
生：小女孩又擦一根火柴，出现在她眼前的是一个洋娃娃。这个洋娃娃和隔壁富商女儿的一模一样，瞧它正朝着小女孩眨着眼睛呢。他伸手去拿，火柴熄灭了……
生：小女孩又擦着了一根火柴，眼前又出现了一桌丰盛的晚餐，红红的蜡烛，美丽的圣诞树，树上挂满了渴望的糖果……
师：我们再读读安徒生爷爷写的部分，再读读你们写的部分，能否加到文中去？（生读大约5分钟）
生：不能加进去，加进去好像不通了。
生：加进去好像有点重复了，课文好像有点罗嗦了……
师：是呀，并不是所有的材料都能加到文中去的，有时候还需要注意选择最能表现人物思想的材料。
阅读理解是一项创造性的感知活动，感知的过程离不开学生已有知识经验的参与，更需要通过想象去填补和完善文本中的意义空白，完成对知识意义的建构。利用人物情节的空白设疑，往往会激起学生的探究欲望，加深对文本的理解，会使读者产生心理共鸣。学生在创造性的“补白”过程中，对文章的感悟循序渐进、由浅入深，不仅大大地丰富了课文的内涵，而且也深刻地领悟了文章的主旨。
三、利用文章中人物心理描写的空白部分探究
作者在描写人物心理时，有时为渲染某种气氛给读者留下悬念，会采用欲扬先抑、跳跃式的心理描写手法，给读者留下某些回味的空间。教师要善于利用这种心理描写的空白去指导学生阅读、品味、探究，去挖掘人物的内心世界，与作品人物产生共鸣。如教学共教版第10册《半截蜡烛》“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站，同时意味着一家三口生命的结束”。作者有意通过伯诺德夫人的心理描写，渲染当时屋内的紧张气氛。“……烛焰摇曳发出微弱的光，此时此刻它仿佛成了屋里最可怕的东西。”此时此刻也是读者心理最紧张的时刻，然而为了调动读者的阅读欲望，有意描写当时的紧张氛围丝毫没提起当时人物的心理，给读者留下空白。教师要抓住这个空白，激起学生的探究兴趣。教学时教师可设计以下问题：
师：烛焰摇曳，它为什么成了最可怕的东西？
生：烛焰熄灭意味着情报站会破坏，意味着一家三人生命的结束。
师：再联系前文想一想此时他们心理会想些什么呢？
生：伯诺德夫人可能想情报站、孩子……天哪！
生：伯诺德夫人可以这样想，孩子，娘对不住你们了，该死的侵略者。
生：天哪！这该怎么办才好呢？
……
师：此时此刻两位孩子想些什么呢？
生：妈妈我能为你做些什么呢……我无能为力。
生；妈妈我不怕……
生：妈妈我们知道早晚会有这一天的……
上例中这种虚实结合的心理描写，往往最能引进读者的心理共鸣，最能调动读者的阅读兴趣，使人产生联想。教学时我们不能放过这种机会，让学生从读中体验人物的心理，加深对文本的理解。“补白”使探究活动渐入佳境，意义创生精彩纷呈。
四、利用最能表现人物品质的空白部分探究
在文本中人物的品质往往通过人物的语言、动作、心理描写归纳提炼出来。作者并没有通过直接的语言反映人物的品质。有意留下空白，这就是人物品质空白。课文中的许多“空白”，蕴含着浓郁的情感因素，如果凭借想象之炬点燃情感之火，巧妙地变“空白点”为“燃烧点”，让教师的情、学生的情、教材的情水乳交融，学生思维的火花就会绽放得更加绚烂，语文课堂就会成为情感流淌的课堂、智慧飞扬的课堂。教学中教师要利用这种空白，指导学生阅读关键句子，探究其人物品质，加深对课文内容的理解。
探究其人物品质最感人的部分，就是既能培养学生探究性、创造性阅读的能力，同时又能让学生发现美、陶冶美，形成良好的个性品质，对促进学生健康成长有积极意义。教师要抓住这机会，进一步探究人物形象，对学生的品质形成，会起到“润物细无声”的作用。这样，不仅拓展了文本资源，更开启了学生尘封的心扉，使其受到潜移默化的情感教育；张扬了学生独特的个性，生成了智慧的言语，使学生享受到创造的乐趣。
五、利用文章情节处“言虽尽，意无穷”的空白处探究
有的文章的情节部分有“余意未尽”的意境，在情节的安排上有许多空白。教学时要抓住这种空白，调动学生的积极性。如：苏教版11册《灰椋鸟》：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”“好像互相倾诉着”给读者留下许多空白，教学时教师应指导学生利用生活、联系课本设计问题。
师：它们想相互倾诉着什么呢？
生：伙计，今天我吃了八条毛毛虫和一些稻谷，现在我撑死了，你呢？
生：我发现去年掏我们窝的小孩今年变样了，正教育小孩要爱护我们呢……
生：我发现楼房越来越高了。
生：这几天热得要命，老百姓正在田里忙着抗旱呢……
利用情节的空白让学生根据课文情节补白，启发学生深入文本探索课文有价值的情节部分，体会文体流露的意境，锻炼学生的语言表达能力，调动学生的积极性思维，教师不应放弃这种机会。
六、利用学生阅读理解文本出现的空白探究
学生阅读文本是自我感知、自我体验的过程。由于个性及教师授课的原因，授完课后，学生的理解有时比较模糊，对问题的理解依然是空白。教师要利用这种空白，把学生对问题的空白转化为阅读探究的动力。如有位教师在教完《鸟的天堂》后，有位学生提出异议：“鸟是早出晚归、早出觅食的，巴金爷爷第二次是在早晨，怎能会看到众鸟高飞的情景呢？”课堂顿时议论纷纷，“乱”了起来。此时这位教师是这样教学的：
师：从同学们的议论声中，我知道刚才这位同学提的问题很有价值，怎么办呢？
生：仔细读书，讨论交流。
师：让我们再次读书，看看书上有没有告诉我们答案。（学生再次读书交流老师的问题，教师参与讨论）
生：这个地方有山有水环境优美，气候温暖食物丰富，所以鸟儿慕名而来。
生：这里的人们保护意识强，不许捕鸟，人鸟和谐发展。
生：森林早晚都能听到鸟的叫声，这棵榕树独木成林，所以早晚都有鸟儿，所以人们能看到鸟儿。
生：大榕树就像鸟儿的家，榕树替鸟儿遮阴，鸟儿捉虫唱歌……
学生理解问题的空白，是我们教师应把握的重点。教师要善于抓住这种机会，通过学生的讨论、交流、填补空白，做到师生互动探究悬疑，进一步提高学生的阅读能力。
综上所述，艺术的空白在语文阅读教学中有重要的作用，它能给我们带来想象的空间，给学生留下探究性阅读的沃土，促进学生的个性化发展。萨特说：“阅读是自由的梦，阅读是一种被引导的创造。”“补白”应该成为阅读教学永不枯竭的源头活水，成为语文课堂最美好的追求。教师要善于利用这种空白为学生“搭建探究平台，促进个性发展”。