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许多教育者研究证明，孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝怯意。在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说就没有不敢说的话。由此看来，作为低年级的小学生来说口语能力培养难度更大，更富有艰巨性，现将自己的教學实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、巧妙布置作业创造口语交际的情境
只有充分的创设交际环境，使学生在这种氛围中无拘无束地时行口语交际，才能有效地提高口语交际的能力。例如：给低年级学生布置一些口语家庭作业。让学生在家里时行口语交际训练。学了《雪孩子》一课后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的乐趣。母亲节到了，做张爱心卡，说几句祝福的话给妈妈听。班级转来一位新同学，把他介绍给父母认识，这样的作业学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二、养成良好的阅读习惯提高口语交际能力
低年级的小学生要养成良好的阅读习惯也是尤为重要的，它是提高口语交际能力的有效手段。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满意趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好素材。教师可以根据课文最后一段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节展开丰富的想象，将课文内容延伸，可以让学生想一想说一说，小鸟飞走之后青跬有没有跳出来呢？在教师的启发下，引导学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思。低年级学生想象见长，给学生创造一种宽松的口语表达环境，让他们不拘形式自由表达，是提高口语交际的一个好办法。
三、关注学生的生活进行口语交际
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头。学生的日常生活是丰富多彩的，只有我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，学生会感到亲切乐于表达。如：在新学期开学时，我首先向学生介绍自己，拉近师生的距离，然后抓住时机与学生对话时交给他们交际的技巧。比如向他们提问“你家有几口人呢？”“住在哪里？”等问题，通过学生和老师一问一答的方式，学生在愉快的气氛中介绍自己，同时也锻炼了口语能力。为了使每个学生都有机会交流，我又让他们同桌对话，把自己想问想说的都表达出来。这样，陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境增进了学生们的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁作用。
四、创设交际情境，进行口语交际训练
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2、语言描绘情境。即教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发了对春天的喜爱之情，引发了口语交际的欲望。
3、利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们的表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象：如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么？学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
4、学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往会表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，我让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住了学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分的发展。为此，我认为教师在教学中利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
总之，低年级学生口语交际能力的培养，一定要采取多种教学策略，充分发挥学生的主休息作用，这样才能使学生饶有兴趣主动地投入说话训练中去，积极地观察，思考，想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
一、巧妙布置作业创造口语交际的情境
只有充分的创设交际环境，使学生在这种氛围中无拘无束地时行口语交际，才能有效地提高口语交际的能力。例如：给低年级学生布置一些口语家庭作业。让学生在家里时行口语交际训练。学了《雪孩子》一课后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的乐趣。母亲节到了，做张爱心卡，说几句祝福的话给妈妈听。班级转来一位新同学，把他介绍给父母认识，这样的作业学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
二、养成良好的阅读习惯提高口语交际能力
低年级的小学生要养成良好的阅读习惯也是尤为重要的，它是提高口语交际能力的有效手段。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满意趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好素材。教师可以根据课文最后一段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节展开丰富的想象，将课文内容延伸，可以让学生想一想说一说，小鸟飞走之后青跬有没有跳出来呢？在教师的启发下，引导学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思。低年级学生想象见长，给学生创造一种宽松的口语表达环境，让他们不拘形式自由表达，是提高口语交际的一个好办法。
三、关注学生的生活进行口语交际
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头。学生的日常生活是丰富多彩的，只有我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，学生会感到亲切乐于表达。如：在新学期开学时，我首先向学生介绍自己，拉近师生的距离，然后抓住时机与学生对话时交给他们交际的技巧。比如向他们提问“你家有几口人呢？”“住在哪里？”等问题，通过学生和老师一问一答的方式，学生在愉快的气氛中介绍自己，同时也锻炼了口语能力。为了使每个学生都有机会交流，我又让他们同桌对话，把自己想问想说的都表达出来。这样，陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境增进了学生们的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁作用。
四、创设交际情境，进行口语交际训练
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2、语言描绘情境。即教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发了对春天的喜爱之情，引发了口语交际的欲望。
3、利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们的表达更逼真、更生动。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象：如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么？学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。
4、学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往会表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，我让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住了学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分的发展。为此，我认为教师在教学中利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
总之，低年级学生口语交际能力的培养，一定要采取多种教学策略，充分发挥学生的主休息作用，这样才能使学生饶有兴趣主动地投入说话训练中去，积极地观察，思考，想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。