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摘要：英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。初中英语阅读对学生的语言能力发展和全人发展有着积极作用。本篇论文从二方面进行了阐述。第一方面谈英语核心素养体系下对英语阅读教学的意义;第二方面以新目标英语八年级下Unit7 Section B 2a-2e一节阅读课为例谈英语核心素养下阅读课教学设计的策略。基于英语学科核心素养下的英语阅读课教学最终目的是让每一位学生能够更好地投入到英语学习中，并有决心把英语学好。
关键词：核心素养;阅读教学;有效策略;表层阅读;深度阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-348
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面。初中英语阅读对学生的语言能力发展和全人发展有着积极作用。朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。可见阅读对于提升中学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。
一、英语核心素养体系下對英语阅读教学的意义
英语学科核心素养的提出，为英语阅读教学指明了方向，为教学研究提供了广阔的空间。如何在核心素养理论体系下，科学有效地指导学生进行阅读，在阅读中提升英语语言能力、发展思维品质、塑造良好的文化品格、促进学习能力的全面发展，是初中英语课堂教学的重中之重。
1. 有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对初中英语阅读教学的研究和实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效果。
2. 有利于创新英语阅读课的教学模式。引领教师拓展教学内容，探索英语阅读教学的基本模式，形成独特的教学风格。
3. 有利于促进学生的形成英语阅读素养，即“阅读能力”和“阅读品格”。通过阅读，学生体验阅读的过程、发展阅读理解能力、形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯，从而循序渐进地提高英语阅读的素养。
二、英语核心素养下阅读课教学设计的策略
现以人教版新目标八年级下Unit 7 What’s the highest mountain in the world？ Section B 2a-2e为例解读英语核心素养下对阅读课的设计。
（一）词汇教学在阅读课中的有效策略
词汇教学在阅读课中是用来帮助学生更容易理解文章大意的。本节阅读课总共有十二个生词，这其中包含三个短语。教师首先把八个单词通过简笔画的形式依次呈现给学生，既直观又简洁帮助学生学习单词。同时对单词讲解都有不同的侧重，而不是泛泛的只教拼读。例如：“research” 侧重词性理解，通过例句讲解了它的两个词性，即名词和动词用法;“endangered”侧重同义短语，通过它的同义短语“in danger”引出的，同时也区别了和“dangerous”的不同;“awake”是一个形容词，不容易找到合适的简笔画，于是通过猫头鹰的特点很自然的引出了“awake”和“be awake”的用法;“excitement”侧重构词法，通过“excite+ment”构词法来讲解的;“illness” 是通过和“ill”的区别讲解的。学生不仅学会了这些单词的拼读，而且也学会了对这些单词的运用。在单词练习环节中，通过习题巧妙的讲解了“bamboo”和“illness”的可数名词和不可数名词的用法。对三个短语的处理就是让学生认识和熟读熟记。在读后语言点梳理过程中，通过例句讲解了生词中的三个短语， 即fall over， walk into 和 or so。同时通过例句区别了“or so”和“about”的用法。教师在英语学科核心素养下关注、促进学生创新思维能力的的发展，在词汇教学中引导学生学会观察、比较、分析等思维方式，增强其思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。
（二）总分总阅读模式的有效策略
核心素养下的学习提倡从表层学习走向深度学习。那么，英语阅读课怎样真正从表层学习走向深度学习？从表层的阅读走向深层的阅读？因为文章篇幅较长，如果整篇一起学，会有难度，而且不易于整篇理解。所以教师要根据文章的难易程度设计不同的教学活动，指导学生完成不同层次的阅读和关注学生思维能力的培养。在本节阅读课中教师采取总分总阅读模式。在学习过程中，阅读策略始终贯穿阅读课的教学中。带着相应的任务进行相应的阅读技巧教学，使得学生对文章的理解更加透彻。
1. 整体阅读，感知文章表层含义
第一遍对课文整体阅读，也就是表层的阅读，即学生直接从文本中找到答案或事实性的内容。本篇文章通过略读策略快速浏览把握文章主旨，不用逐字阅读，重点阅读每段首尾句来完成段落匹配。学生对文章有了一个大致的理解。
2. 分段阅读，设置任务，体会文章段落关系和深层内涵
第二遍对课文分段阅读，也就是深层的阅读过程。本篇文章采取细读和寻读策略。针对每段都有相应要表达的内容，教师有针对性的进行任务设置，让学生阅读时不枯燥，乐于参与活动。如文章第一段的任务是细读选择正确答案;文章第二段任务是细读判断正误;文章第三段任务有两个，一个是寻读快速查找关键信息;一个是细读完成图表。文章第四段任务是细读完成表格。在任务的展开，布置和完成中，实现了教学重点的突破。同时在这一段中教师设计了一个discussion活动，让学生展开想象还有什么方法可以保护大熊猫。从而培养学生创新性思维品质和语言表达能力。
3. 再次整体阅读完成思维导图
第三遍对课文再次整体阅读完成一个思维导图。目的就是让学生通过再次整体阅读文章，一边读一边完成这个导图，不仅帮助学生深入理解文章，同时又鼓励学生运用思维导图可以用自己的语言复述课文，达到对语言输出的目的。通过总分总阅读模式完成了核心素养下英语的阅读课最终实现从表层阅读走向深层阅读的设计理念。
（三）教材整合的有效策略
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一个学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。教师基于阅读文本的语篇意义，可以本着使学生的创造性思维和批判性思维能力得到充分发展和训练的原则来进行适度对教材的处理。譬如，本节课有两个地方对教材进行了重组和整合。在对教材的整合重组环节的设计就是英语学科核心素养下对学生思维品质训练、培养和提升的有效策略。
总之，基于英语学科核心素养下的英语阅读课的教学要以教授和培养学生阅读技巧和相应的阅读策略为基础的，不是为了讲解语言点的。要让学生在阅读中理解文章，完成相应的任务设置，从而培养学生阅读理解的能力。
关键词：核心素养;阅读教学;有效策略;表层阅读;深度阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-348
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面。初中英语阅读对学生的语言能力发展和全人发展有着积极作用。朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。可见阅读对于提升中学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。
一、英语核心素养体系下對英语阅读教学的意义
英语学科核心素养的提出，为英语阅读教学指明了方向，为教学研究提供了广阔的空间。如何在核心素养理论体系下，科学有效地指导学生进行阅读，在阅读中提升英语语言能力、发展思维品质、塑造良好的文化品格、促进学习能力的全面发展，是初中英语课堂教学的重中之重。
1. 有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对初中英语阅读教学的研究和实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效果。
2. 有利于创新英语阅读课的教学模式。引领教师拓展教学内容，探索英语阅读教学的基本模式，形成独特的教学风格。
3. 有利于促进学生的形成英语阅读素养，即“阅读能力”和“阅读品格”。通过阅读，学生体验阅读的过程、发展阅读理解能力、形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯，从而循序渐进地提高英语阅读的素养。
二、英语核心素养下阅读课教学设计的策略
现以人教版新目标八年级下Unit 7 What’s the highest mountain in the world？ Section B 2a-2e为例解读英语核心素养下对阅读课的设计。
（一）词汇教学在阅读课中的有效策略
词汇教学在阅读课中是用来帮助学生更容易理解文章大意的。本节阅读课总共有十二个生词，这其中包含三个短语。教师首先把八个单词通过简笔画的形式依次呈现给学生，既直观又简洁帮助学生学习单词。同时对单词讲解都有不同的侧重，而不是泛泛的只教拼读。例如：“research” 侧重词性理解，通过例句讲解了它的两个词性，即名词和动词用法;“endangered”侧重同义短语，通过它的同义短语“in danger”引出的，同时也区别了和“dangerous”的不同;“awake”是一个形容词，不容易找到合适的简笔画，于是通过猫头鹰的特点很自然的引出了“awake”和“be awake”的用法;“excitement”侧重构词法，通过“excite+ment”构词法来讲解的;“illness” 是通过和“ill”的区别讲解的。学生不仅学会了这些单词的拼读，而且也学会了对这些单词的运用。在单词练习环节中，通过习题巧妙的讲解了“bamboo”和“illness”的可数名词和不可数名词的用法。对三个短语的处理就是让学生认识和熟读熟记。在读后语言点梳理过程中，通过例句讲解了生词中的三个短语， 即fall over， walk into 和 or so。同时通过例句区别了“or so”和“about”的用法。教师在英语学科核心素养下关注、促进学生创新思维能力的的发展，在词汇教学中引导学生学会观察、比较、分析等思维方式，增强其思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。
（二）总分总阅读模式的有效策略
核心素养下的学习提倡从表层学习走向深度学习。那么，英语阅读课怎样真正从表层学习走向深度学习？从表层的阅读走向深层的阅读？因为文章篇幅较长，如果整篇一起学，会有难度，而且不易于整篇理解。所以教师要根据文章的难易程度设计不同的教学活动，指导学生完成不同层次的阅读和关注学生思维能力的培养。在本节阅读课中教师采取总分总阅读模式。在学习过程中，阅读策略始终贯穿阅读课的教学中。带着相应的任务进行相应的阅读技巧教学，使得学生对文章的理解更加透彻。
1. 整体阅读，感知文章表层含义
第一遍对课文整体阅读，也就是表层的阅读，即学生直接从文本中找到答案或事实性的内容。本篇文章通过略读策略快速浏览把握文章主旨，不用逐字阅读，重点阅读每段首尾句来完成段落匹配。学生对文章有了一个大致的理解。
2. 分段阅读，设置任务，体会文章段落关系和深层内涵
第二遍对课文分段阅读，也就是深层的阅读过程。本篇文章采取细读和寻读策略。针对每段都有相应要表达的内容，教师有针对性的进行任务设置，让学生阅读时不枯燥，乐于参与活动。如文章第一段的任务是细读选择正确答案;文章第二段任务是细读判断正误;文章第三段任务有两个，一个是寻读快速查找关键信息;一个是细读完成图表。文章第四段任务是细读完成表格。在任务的展开，布置和完成中，实现了教学重点的突破。同时在这一段中教师设计了一个discussion活动，让学生展开想象还有什么方法可以保护大熊猫。从而培养学生创新性思维品质和语言表达能力。
3. 再次整体阅读完成思维导图
第三遍对课文再次整体阅读完成一个思维导图。目的就是让学生通过再次整体阅读文章，一边读一边完成这个导图，不仅帮助学生深入理解文章，同时又鼓励学生运用思维导图可以用自己的语言复述课文，达到对语言输出的目的。通过总分总阅读模式完成了核心素养下英语的阅读课最终实现从表层阅读走向深层阅读的设计理念。
（三）教材整合的有效策略
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一个学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。教师基于阅读文本的语篇意义，可以本着使学生的创造性思维和批判性思维能力得到充分发展和训练的原则来进行适度对教材的处理。譬如，本节课有两个地方对教材进行了重组和整合。在对教材的整合重组环节的设计就是英语学科核心素养下对学生思维品质训练、培养和提升的有效策略。
总之，基于英语学科核心素养下的英语阅读课的教学要以教授和培养学生阅读技巧和相应的阅读策略为基础的，不是为了讲解语言点的。要让学生在阅读中理解文章，完成相应的任务设置，从而培养学生阅读理解的能力。