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〔关键词〕 网络环境；现代远程教育；教学设计；要素结构图
〔中图分类号〕 G40-01
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0010—02
进入二十一世纪以来，我国的远程教育也随着信息技术和网络的发展进入到现代远程教育阶段且初具规模，但也存在一些不足，我们立足于找出和分析问题，从实用科学的范畴出发，应用教学设计分析其要素结构，以期找出一些新的思路。
一、现代远程教育教学中的若干问题分析
现代远程教育的快速发展不可避免地出现了理论和实践的脱节问题，反映在教学中主要表现在以下几个方面：
1.教学目标功利化：现代远程教育的教学目标不是十分明确，陈旧的教育思想和理念使得远程教育让个人不知学后应具有的能力，仅仅追求学位，功利性很强。
2.缺乏系统的教育理论指导：我国的远程教育借鉴于西方，本土化后还未形成系统的理论体系，我们找不出完全适合网络环境下的现代远程教育理论来指导现代远程教育。
3.对教学设计的元认知研究不足：所谓教学设计的元认知就是指对教学设计本身的思考和认识。网络环境下的教学设计有哪些要素构成?这些要素间又有什么关系?由这种元认知所引发的一系列思考，有助于我们在理论和实践之间找到一个切合点。
4.现代远程教育资源的建设和配置问题：根据《光明日报》的一份统计资料显示。在Internet上的所有资源中，中文资料只有千分之几。网上中文资源的缺乏已经成为严重制约我国网络环境下现代远程教育发展的重要因素之一。
5.教师的定位陈旧：网络环境下现代远程教育中的教师发生了巨大的变化，他们由远程函授中的组织者变为学生自主学习的指导者，这就要求我们对教师进行重新定位。
6.信息化浪潮中学习者的茫失：在开放式的教学环境中我们是否可以这样来定义：一切具有需要，并为需要去努力获取信息的人都可称之为学习者。网络这把双刃剑给学习者利益的同时也有许多负面的影响，加之远程教育对学生特点的忽视，都将导致学习者的茫失。
7.师生情感的疏离：远程教育的一个基本特征就是师生双方处于永久性分离状态。人与人直接交往的机会减少，师生间缺少感情交流，教师的人格魅力也不能直接感染学生。同学们在虚拟的网络世界中的虚拟情感存在很多伦理的问题。
8.反馈评价流于形式：反馈和评价在网络环境下往往流于形式，不能切实有效地开发，学习者和教师之间都不容易得到反馈信息，从传统教学中移植而来的评价方法需要新的教学设计来改造，来设计。
二、教学设计介入现代远程教育的新思路及其要素结构
教学设计是获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计使我们的教学活动更系统更科学。我们应用教学设计思想分析上述问题形成了现代远程教育设计新思路：
1.确定能力目标：网络环境下的现代远程教育教学目标应对学习者在能力上给出明确的要求，在掌握知识的同时应具有以下能力：信息处理包括收集、加工、存储、应用信息的技能、提出问题并解决的能力、批判性思维能力、学习的能力，以及与他人协作的能力。
2.分析教学环境，选择最优的教学手段：面对我国的实际情况，函授教育、广播电视教育及现代远程教育在某种情况下会同时存在，我们所谓最优的教学手段不仅仅是指一种而是多种方法的结合，这就要求我们在明确的教学目标的前提下认真分析所面对的教学环境。
3.学习者特征分析：现代远程教育应注意到学习者的个别差异，应用教学设计分析学习者在非课堂教学条件下的学习特点及其规律，就如同基础教育一样远程教育中的学生也有学习动机、学习兴趣、认知结构，其学习动机可分为两个方面。一个是外部动机即社会对人才的学历要求；一个是内部动机即提高自己所从事工作的能力水平。教学设计中应该注重教学内容的实用性，使学生从学习中得到收获使其内部动机得到增强。
4.对教师进行设计：教师由教学的组织者变为引导者，任务也更艰巨。教学设计中应充分考虑教师的功能设计和角色设计，既要帮助学生获取知识，又要发展学生的多种能力，还要成为学生学习的帮助者和学习伙伴。
5.对教学资源进行设计：我国目前已建成“国家现代远程教育资源库”进行优化资源配置，宏观上它是以中央电大中央资源库为核心，以电大系统和普通高校为主要依托建立起来的“资源优化配置，促进优秀资源利用和共享”的国家级资源库平台。微观上我们对教学资源的设计应考虑从集中建库、随课配发、网际共享、提供链接等方面出发，帮助学习者更加便捷地使用教学资源。
6.教学中人文环境的设计：建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如：人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构获得的。所以我们应努力创设一种良好的人文环境，在课程设计中注重学习交流区域的建设，使学习者和老师及学习者之间在网上充分交流和讨论。
7.教学评价和反思设计：现代远程教学应从诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个方面展开，评价的方法有很多，如：问卷调查、跟踪评价、博客论坛、热点信箱等等。同时提倡教师反思，检讨自己执行教学设计的过程以及教学设计本身是否合理，以改进教学。
我们应用教学设计思想确立了开展现代远程教育应遵循的新思路，并将教学中的要素关系总结形成如下结构图：
上图反映了现代远程教育教学设计中诸要素的关系，随着研究工作的不断总结和反思，要素结构图还应不断完善，不断充实，并能指导和促进远程教育者的实践和理论研究行为，使其更加系统更加科学。
〔中图分类号〕 G40-01
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0010—02
进入二十一世纪以来，我国的远程教育也随着信息技术和网络的发展进入到现代远程教育阶段且初具规模，但也存在一些不足，我们立足于找出和分析问题，从实用科学的范畴出发，应用教学设计分析其要素结构，以期找出一些新的思路。
一、现代远程教育教学中的若干问题分析
现代远程教育的快速发展不可避免地出现了理论和实践的脱节问题，反映在教学中主要表现在以下几个方面：
1.教学目标功利化：现代远程教育的教学目标不是十分明确，陈旧的教育思想和理念使得远程教育让个人不知学后应具有的能力，仅仅追求学位，功利性很强。
2.缺乏系统的教育理论指导：我国的远程教育借鉴于西方，本土化后还未形成系统的理论体系，我们找不出完全适合网络环境下的现代远程教育理论来指导现代远程教育。
3.对教学设计的元认知研究不足：所谓教学设计的元认知就是指对教学设计本身的思考和认识。网络环境下的教学设计有哪些要素构成?这些要素间又有什么关系?由这种元认知所引发的一系列思考，有助于我们在理论和实践之间找到一个切合点。
4.现代远程教育资源的建设和配置问题：根据《光明日报》的一份统计资料显示。在Internet上的所有资源中，中文资料只有千分之几。网上中文资源的缺乏已经成为严重制约我国网络环境下现代远程教育发展的重要因素之一。
5.教师的定位陈旧：网络环境下现代远程教育中的教师发生了巨大的变化，他们由远程函授中的组织者变为学生自主学习的指导者，这就要求我们对教师进行重新定位。
6.信息化浪潮中学习者的茫失：在开放式的教学环境中我们是否可以这样来定义：一切具有需要，并为需要去努力获取信息的人都可称之为学习者。网络这把双刃剑给学习者利益的同时也有许多负面的影响，加之远程教育对学生特点的忽视，都将导致学习者的茫失。
7.师生情感的疏离：远程教育的一个基本特征就是师生双方处于永久性分离状态。人与人直接交往的机会减少，师生间缺少感情交流，教师的人格魅力也不能直接感染学生。同学们在虚拟的网络世界中的虚拟情感存在很多伦理的问题。
8.反馈评价流于形式：反馈和评价在网络环境下往往流于形式，不能切实有效地开发，学习者和教师之间都不容易得到反馈信息，从传统教学中移植而来的评价方法需要新的教学设计来改造，来设计。
二、教学设计介入现代远程教育的新思路及其要素结构
教学设计是获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计使我们的教学活动更系统更科学。我们应用教学设计思想分析上述问题形成了现代远程教育设计新思路：
1.确定能力目标：网络环境下的现代远程教育教学目标应对学习者在能力上给出明确的要求，在掌握知识的同时应具有以下能力：信息处理包括收集、加工、存储、应用信息的技能、提出问题并解决的能力、批判性思维能力、学习的能力，以及与他人协作的能力。
2.分析教学环境，选择最优的教学手段：面对我国的实际情况，函授教育、广播电视教育及现代远程教育在某种情况下会同时存在，我们所谓最优的教学手段不仅仅是指一种而是多种方法的结合，这就要求我们在明确的教学目标的前提下认真分析所面对的教学环境。
3.学习者特征分析：现代远程教育应注意到学习者的个别差异，应用教学设计分析学习者在非课堂教学条件下的学习特点及其规律，就如同基础教育一样远程教育中的学生也有学习动机、学习兴趣、认知结构，其学习动机可分为两个方面。一个是外部动机即社会对人才的学历要求；一个是内部动机即提高自己所从事工作的能力水平。教学设计中应该注重教学内容的实用性，使学生从学习中得到收获使其内部动机得到增强。
4.对教师进行设计：教师由教学的组织者变为引导者，任务也更艰巨。教学设计中应充分考虑教师的功能设计和角色设计，既要帮助学生获取知识，又要发展学生的多种能力，还要成为学生学习的帮助者和学习伙伴。
5.对教学资源进行设计：我国目前已建成“国家现代远程教育资源库”进行优化资源配置，宏观上它是以中央电大中央资源库为核心，以电大系统和普通高校为主要依托建立起来的“资源优化配置，促进优秀资源利用和共享”的国家级资源库平台。微观上我们对教学资源的设计应考虑从集中建库、随课配发、网际共享、提供链接等方面出发，帮助学习者更加便捷地使用教学资源。
6.教学中人文环境的设计：建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如：人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构获得的。所以我们应努力创设一种良好的人文环境，在课程设计中注重学习交流区域的建设，使学习者和老师及学习者之间在网上充分交流和讨论。
7.教学评价和反思设计：现代远程教学应从诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个方面展开，评价的方法有很多，如：问卷调查、跟踪评价、博客论坛、热点信箱等等。同时提倡教师反思，检讨自己执行教学设计的过程以及教学设计本身是否合理，以改进教学。
我们应用教学设计思想确立了开展现代远程教育应遵循的新思路，并将教学中的要素关系总结形成如下结构图：
上图反映了现代远程教育教学设计中诸要素的关系，随着研究工作的不断总结和反思，要素结构图还应不断完善，不断充实，并能指导和促进远程教育者的实践和理论研究行为，使其更加系统更加科学。