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教育的灵魂是什么？从事着太阳底下最光辉的职业的教师有多少能对得起这个称呼呢？如果我们对自己的职业只停留在个人教育经历上，只是重复着过去，不曾仰望过更加辽阔的教育天空，不曾洞察过幽微的文化机理，我们很难成为有思想的教师。经济的高速发展带来了对技术知识的独尊，我们却也品尝了人文精神缺失的恶果。让我们坚守人文精神的教育、做有思想引领的教师。
关键词：人文精神 教育
一、理解人文精神的内涵，回归教育的本质
周国平教授将之确定为三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求，是广义的宗教精神。人文精神是教育的灵魂，它决定了教育的使命、目标和标准，人文教育就是实现人的价值的教育。学校教育应该包括三种教育，即生命教育、智力教育和灵魂教育。热爱生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本，一个人只有热爱生命，对生活充满兴趣，才有可能感到幸福；米兰·昆德拉在《生命中不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”同情是人善的表现；生命是奇妙的，无论有无具体的信仰，我们都应对生命的神秘性有所领悟。 一个从小就不懂得敬畏动物生命的人，他长大后也就不会敬畏人的生命。清华学生刘海洋用火碱和硫酸残害北京动物园黑熊的事件、复旦女研究生虐猫事件以及2004年在云大宿舍连杀四人引发了轰动全国的"马加爵事件"，透视出当前社会人文精神的缺失，也对当前的教育提出了质问，每一位从事教育的人都应对此感到惊心和良心的谴责，教育具有不可推卸的责任。呼唤人文教育的呼声越来越高，“弘扬人文精神，发展素质教育，让教育回归其本质”是每一位教育者的教育目标，都应该用我们的智慧和信念终身为此而努力。
二、挖掘课程的内涵，践性人文教育
（一）去除教育功利性
教育的目标是实现人的价值，提高人的智力水平、培养人的人格和精神，唤起人对真、善、美的自由追求。而我们当前的教育侧重于选拨精英、每一项教育内容和环节的设计，主要是为了升学，考试分数成为衡量学生优劣的实际标准。正是为了考入高一级学校，从中学开始就划分了文科、理科（世界上只有中国这么做），中小学教育的价值最终体现在升学上的优胜劣汰。很多教师为了生存、为了名利而不惜放弃了自己的教育理想、放弃了思想的自由，加班加点补课、每讲课必是由于考试，学生失去的不仅仅是休息的时间、童年的快乐、身心的健康，更可怕的是失去了对知识的热爱、对生活的兴趣、对社会和他人的诚信……学校成了职业培训基地，当然这是教育体制、国情的大环境等很社会多现实的问题导致，但作为有思想、有远见、有责任的教师，我们还是要去除这些功利思想，顺应素质教育改革的潮流，在教育第一线上迈出改革的第一步，而不要做撤教育发展后腿的人。这需要极大的勇气和独具的眼光。
（二）领会新课程的内涵
高中数学新课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高
作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。必需的数学素养包括两个方面，一是必要的数学基础知识和基本技能，提高空间想象能力、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力发展数学应用意识和创新意识；二是提高兴趣、树立信心，形成锲而不舍的钻研精神好科学态度，体会数学的文化价值、美学价值。我们看出第一部分就是智力教育，第二方面就是生命、灵魂的教育，两者也是相辅相成的。
（三）结合课堂开展人文教育
除特意设计的人文精神培养的课程外，我们每个不同学科的教师就应关注如何改造现
有课堂，充分利用现有资源、开发可利用资源渗透人文关怀。对于语文、艺术、技术类的学科本身人文味道就比较浓，容易开发其人文教育功能，对于数理化这类理性较强的学科智力教育成分较多，我们要动脑筋挖掘其人文含义，尽最大限度地发挥其功能。
（四 ）让智力教育回归本质
由于评价机制的缺陷，智力教育流行一种狭隘的理解，就是知识的灌输，学生的头脑当成了容器，甚至从一上小学开始，他们就只能听到学习不好以后就找不到工作，找不到工作就没有房子、没有一切，所以一定要好好学习，好像学习只是为了长大成为挣钱的工具。智育的目标是实现头脑的价值，懂得享受智力生活的快乐。我想想自己高中没有觉得苦、觉得累，就是应为我选择上高中的目的是能够有机会继续学习，所以虽然很紧张但却苦中作乐，回首那时每天充实的学习是一种享受。
知识的积累对每个人都是必须的，所以传统的知识教学没有错误，只是传授、习得知识的过程、方式需要改变，注重知识的发生、发展，注重思维方法和过程，注重保护学生的好奇心，注重培养学生的探究精神，鼓励创新。正如诺贝尔奖得主、德国物理学家劳厄所说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。”我们可以在以下几个方面做些尝试：
（1）让数学史走进课堂
通过数学史的了解追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，从而使学生感受到知识的来源，养成理性分析问题、敢于质疑的思维品质；走进科学家们的世界，感染他们追求真理不畏艰难的毅力，形成为自由真理而学习的科学品质。
（2）让多种活动走进课堂
通过设计有价值的探究、生活实例、操作实践、研究性课题、实地测量等不同形式的学习方式，让学生们爱上数学；通过分组教学，组织锻炼学生自主展示、交流互动、竞技比拼，提高课堂学生的参与度，提高学生社会交往、语言表达、互助合作的能力和意识。让我们把自由的课堂、充满生机活力的课堂还给学生。
让智力教育回归本质
（3）让人文关怀走进课堂
每个人的生命和灵魂是独一无二、不可重复的，本身具有不可替代的价值，教师必须尊重每一位学生，同时会换来学生对你的尊重和他们的自尊。不要吝啬我们的微笑。学生在给我的一封信中写道：您总是微笑的面对心怀疑问的学生，认真对待每一个向您寻求帮助的同学。微笑就是我们最简单的表达方式。曾有学生毕业时对他们的老师说的一句话是：您平常很少笑，今天您能不能笑一笑。他们像纯真的孩子，渴望面对爱笑的你，这要求多么简单。不要简单粗暴地对待犯错误的学生。我刚毕业时对待学生经常发脾气，岁月流逝，我慢慢意识到每一个学生都是有自身优势潜能，只是需要为他们提供机会和创造条件。
（4）让数学之美走进课堂
对称美、简洁美、统一美、奇异美是数学美的主要内容。数学命题从未知到已知的转化，给人以数学发现中的美学感悟，数学语言的简约、明晰，给人以数学表示中的美学修养。数学的这些美学特征，起着陶冶学生情操，完善个性品质的重要作用。更为重要的是数学美是一种理性美，它在于各部分的和谐秩序，并且纯粹的理智才能把握它，这也就是大多数人未能深切地感受到数学美的根本原因所在。萨顿指出："确实，大多数人，而且我也要遗憾地说还有不少的科学家，都只是通过科学的物质成就来理解科学，都不去思考科学的精神，既看不到它内在的美，也看不到它不断地从自然的内部提取出来的美。"让课堂上不再有为了考试而学习的声音，让美的感受跟随学生吧。
（5）让课堂富有灵魂
人有头脑、有理智，对世界万物充满好奇心，自己动脑、动手探究世界的奥秘，这种愉快是任何物质的享受都不能替代的，物理学诺贝尔奖得主丁肇中讲座时，有学生问他：你现在的研究有什么经济价值？他说：我不知道。科学最重要的是兴趣，是为了满足好奇心，而不是为了名利，这个利也包括经济价值。我相信，不管哪个领域的大师，都一定有这样一种眼光和态度。智力活动本身就是快乐，就是人的高级属性的满足。很多人不明白我们国家为什么很难出世界级的大师，我想与我们民族对精神生活的尊重程度有关。我们的教育应该是使学生心灵变得丰富、灵魂变得高尚的教育，没有功利的、自由发展的学习才能使学生慢慢形成正确的人生观、价值观，形成自由的灵魂。
结束语：在数学教育中实施人文教育，是素质教育在数学学科教学中的真正落实和体现，是数学教育改革的一个重大课题，是实施新课标的需要，是教育本质的回归。这是一项基础性、全局性、战略性任务，美国学者欧内斯特·博耶指出：“人文教育与应用学科的综合，在任何一个细小的环节上，不仅依赖于计划本身，还取决于实施计划的人”，每一位教育者的素质修养对人文教育的实施起到了关键性的作用，这让我意识到作为一名教师责任之重大、努力之方向。“行是知之始，知是行之成”，前面的教学经历只是我的开始，从现在做起，不断完善方法，坚持不懈地努力，丰富提高个人的人格，尽自己微薄之力以提升学生的数学素养、人文素养为目的而努力。
关键词：人文精神 教育
一、理解人文精神的内涵，回归教育的本质
周国平教授将之确定为三个层次：一，人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二，理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三，超越性，对生活意义的追求，是广义的宗教精神。人文精神是教育的灵魂，它决定了教育的使命、目标和标准，人文教育就是实现人的价值的教育。学校教育应该包括三种教育，即生命教育、智力教育和灵魂教育。热爱生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本，一个人只有热爱生命，对生活充满兴趣，才有可能感到幸福；米兰·昆德拉在《生命中不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”同情是人善的表现；生命是奇妙的，无论有无具体的信仰，我们都应对生命的神秘性有所领悟。 一个从小就不懂得敬畏动物生命的人，他长大后也就不会敬畏人的生命。清华学生刘海洋用火碱和硫酸残害北京动物园黑熊的事件、复旦女研究生虐猫事件以及2004年在云大宿舍连杀四人引发了轰动全国的"马加爵事件"，透视出当前社会人文精神的缺失，也对当前的教育提出了质问，每一位从事教育的人都应对此感到惊心和良心的谴责，教育具有不可推卸的责任。呼唤人文教育的呼声越来越高，“弘扬人文精神，发展素质教育，让教育回归其本质”是每一位教育者的教育目标，都应该用我们的智慧和信念终身为此而努力。
二、挖掘课程的内涵，践性人文教育
（一）去除教育功利性
教育的目标是实现人的价值，提高人的智力水平、培养人的人格和精神，唤起人对真、善、美的自由追求。而我们当前的教育侧重于选拨精英、每一项教育内容和环节的设计，主要是为了升学，考试分数成为衡量学生优劣的实际标准。正是为了考入高一级学校，从中学开始就划分了文科、理科（世界上只有中国这么做），中小学教育的价值最终体现在升学上的优胜劣汰。很多教师为了生存、为了名利而不惜放弃了自己的教育理想、放弃了思想的自由，加班加点补课、每讲课必是由于考试，学生失去的不仅仅是休息的时间、童年的快乐、身心的健康，更可怕的是失去了对知识的热爱、对生活的兴趣、对社会和他人的诚信……学校成了职业培训基地，当然这是教育体制、国情的大环境等很社会多现实的问题导致，但作为有思想、有远见、有责任的教师，我们还是要去除这些功利思想，顺应素质教育改革的潮流，在教育第一线上迈出改革的第一步，而不要做撤教育发展后腿的人。这需要极大的勇气和独具的眼光。
（二）领会新课程的内涵
高中数学新课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高
作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。必需的数学素养包括两个方面，一是必要的数学基础知识和基本技能，提高空间想象能力、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力发展数学应用意识和创新意识；二是提高兴趣、树立信心，形成锲而不舍的钻研精神好科学态度，体会数学的文化价值、美学价值。我们看出第一部分就是智力教育，第二方面就是生命、灵魂的教育，两者也是相辅相成的。
（三）结合课堂开展人文教育
除特意设计的人文精神培养的课程外，我们每个不同学科的教师就应关注如何改造现
有课堂，充分利用现有资源、开发可利用资源渗透人文关怀。对于语文、艺术、技术类的学科本身人文味道就比较浓，容易开发其人文教育功能，对于数理化这类理性较强的学科智力教育成分较多，我们要动脑筋挖掘其人文含义，尽最大限度地发挥其功能。
（四 ）让智力教育回归本质
由于评价机制的缺陷，智力教育流行一种狭隘的理解，就是知识的灌输，学生的头脑当成了容器，甚至从一上小学开始，他们就只能听到学习不好以后就找不到工作，找不到工作就没有房子、没有一切，所以一定要好好学习，好像学习只是为了长大成为挣钱的工具。智育的目标是实现头脑的价值，懂得享受智力生活的快乐。我想想自己高中没有觉得苦、觉得累，就是应为我选择上高中的目的是能够有机会继续学习，所以虽然很紧张但却苦中作乐，回首那时每天充实的学习是一种享受。
知识的积累对每个人都是必须的，所以传统的知识教学没有错误，只是传授、习得知识的过程、方式需要改变，注重知识的发生、发展，注重思维方法和过程，注重保护学生的好奇心，注重培养学生的探究精神，鼓励创新。正如诺贝尔奖得主、德国物理学家劳厄所说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。”我们可以在以下几个方面做些尝试：
（1）让数学史走进课堂
通过数学史的了解追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，从而使学生感受到知识的来源，养成理性分析问题、敢于质疑的思维品质；走进科学家们的世界，感染他们追求真理不畏艰难的毅力，形成为自由真理而学习的科学品质。
（2）让多种活动走进课堂
通过设计有价值的探究、生活实例、操作实践、研究性课题、实地测量等不同形式的学习方式，让学生们爱上数学；通过分组教学，组织锻炼学生自主展示、交流互动、竞技比拼，提高课堂学生的参与度，提高学生社会交往、语言表达、互助合作的能力和意识。让我们把自由的课堂、充满生机活力的课堂还给学生。
让智力教育回归本质
（3）让人文关怀走进课堂
每个人的生命和灵魂是独一无二、不可重复的，本身具有不可替代的价值，教师必须尊重每一位学生，同时会换来学生对你的尊重和他们的自尊。不要吝啬我们的微笑。学生在给我的一封信中写道：您总是微笑的面对心怀疑问的学生，认真对待每一个向您寻求帮助的同学。微笑就是我们最简单的表达方式。曾有学生毕业时对他们的老师说的一句话是：您平常很少笑，今天您能不能笑一笑。他们像纯真的孩子，渴望面对爱笑的你，这要求多么简单。不要简单粗暴地对待犯错误的学生。我刚毕业时对待学生经常发脾气，岁月流逝，我慢慢意识到每一个学生都是有自身优势潜能，只是需要为他们提供机会和创造条件。
（4）让数学之美走进课堂
对称美、简洁美、统一美、奇异美是数学美的主要内容。数学命题从未知到已知的转化，给人以数学发现中的美学感悟，数学语言的简约、明晰，给人以数学表示中的美学修养。数学的这些美学特征，起着陶冶学生情操，完善个性品质的重要作用。更为重要的是数学美是一种理性美，它在于各部分的和谐秩序，并且纯粹的理智才能把握它，这也就是大多数人未能深切地感受到数学美的根本原因所在。萨顿指出："确实，大多数人，而且我也要遗憾地说还有不少的科学家，都只是通过科学的物质成就来理解科学，都不去思考科学的精神，既看不到它内在的美，也看不到它不断地从自然的内部提取出来的美。"让课堂上不再有为了考试而学习的声音，让美的感受跟随学生吧。
（5）让课堂富有灵魂
人有头脑、有理智，对世界万物充满好奇心，自己动脑、动手探究世界的奥秘，这种愉快是任何物质的享受都不能替代的，物理学诺贝尔奖得主丁肇中讲座时，有学生问他：你现在的研究有什么经济价值？他说：我不知道。科学最重要的是兴趣，是为了满足好奇心，而不是为了名利，这个利也包括经济价值。我相信，不管哪个领域的大师，都一定有这样一种眼光和态度。智力活动本身就是快乐，就是人的高级属性的满足。很多人不明白我们国家为什么很难出世界级的大师，我想与我们民族对精神生活的尊重程度有关。我们的教育应该是使学生心灵变得丰富、灵魂变得高尚的教育，没有功利的、自由发展的学习才能使学生慢慢形成正确的人生观、价值观，形成自由的灵魂。
结束语：在数学教育中实施人文教育，是素质教育在数学学科教学中的真正落实和体现，是数学教育改革的一个重大课题，是实施新课标的需要，是教育本质的回归。这是一项基础性、全局性、战略性任务，美国学者欧内斯特·博耶指出：“人文教育与应用学科的综合，在任何一个细小的环节上，不仅依赖于计划本身，还取决于实施计划的人”，每一位教育者的素质修养对人文教育的实施起到了关键性的作用，这让我意识到作为一名教师责任之重大、努力之方向。“行是知之始，知是行之成”，前面的教学经历只是我的开始，从现在做起，不断完善方法，坚持不懈地努力，丰富提高个人的人格，尽自己微薄之力以提升学生的数学素养、人文素养为目的而努力。