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摘要：2010年至今，襄阳职业技术学院高职公共英语课程进行了一系列改革实践，目的是解决高职公共英语教学在与专业或行业融合，在服务于高等职业教育高端技能型人才的培养目标过程中遇到的诸多现实问题，使英语课程在有限的学时内有效助力高职学生职业能力的提升和职业生涯的可持续发展。
关键词：以职业为导向；高职公共英语课程；改革实践
一、课程改革实践背景
2011年教育部《关于委托各专业教学指导委员会制（修）定“高等职业教育专业教学基本要求”的通知》对高职英语课程标准的要求如下：第一，英语是高职学生提升综合素养、保持职业可持续发展的重要技能；第二，高职英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是口语交流能力；第三，高职英语教学改革的重点是加强实践性与职业性，即英语如何与专业或行业融合并服务于高等职业教育高端技能型人才的培养目标。
高职院校公共英语课程的高职教育职业性、实践性和实用性的体现明显不足。高职公共英语课程虽然在培养学生人文素养方面起到一定作用，但其课程教学内容与学生职场应用脱节、教学重知识轻能力、教学模式陈旧、考核方式单一，从而导致学生英语综合运用能力不能满足其就业岗位和长远职业发展的需要。襄阳职业技术学院2010级畜牧兽医专业学生苏威伦在美国阿拉巴马州蒙哥马利市宠物医院实习6个月后最深的体会就是，与专业相关的英语知识的欠缺严重阻碍了他的职业生涯的发展。
二、国内高职公共英语课程设置状况综述
（一）教学内容
我国高职公共英语课程的教学内容的丰富，经历了从最初的适用于所有专业的人文性语言材料的通用基础英语教学，到涉及少量说明文、应用文的实用英语教学，到在少数专业中引入相关的专业英语课程，再到以企业的工作流程，典型工作环节设计教学内容，培养学生职业英语综合应用能力的职业英语教学阶段。
（二）教学组织形式
我国有些高职院校公共英语开设的时间是一年，总课时120节左右，部分学校开设一年半，课时在150节左右。少数学校的少数专业在开设了一年或一年半的基础英语教学之后开设专业英语课。
很多高职院校对通用英语课程实施了甄别学生情况的分级（层）、分段的教学组织形式，但由于高职学生总体水平较差、参差不齐，高职公共英语教材相对单一、与专业联系不紧密、教学条件有限、多媒体设备不够充分、多种教学活动难以开展，高职教师工作量大、授课班级大、自身职业能力有限等诸多原因使教学组织流于形式，未能在教学内容、教学模式、考核方法等方面实现实质性的突破。
（三）教学方法
高职公共英语常见的教学方法仍然是传统的翻译法、讲述法，通常表现为“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者，不能有效参与到课堂教学的各个环节，学生在学习中的自主性、主体性、实践性难以实现。
（四）教学评价方式
多数高职院校仍然对所有专业的学生实行传统的、单一的考核，部分学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练，学生通过了三级考试就不再学习英语。结果是很多学生虽然取得了英语三级合格证，却连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。
（五）教材建设
目前高职基础英语和专业英语教材的编写尚不成熟，许多教材过于注重语法，选文陈旧，缺乏应用方面的设计，不能很好地体现出高职英语教学的特色，也不能满足高职不同水平、不同专业的学生学习的实际需要。
三、我校以职业为导向的高职公共英语课程改革实践
（一）基于学生职业能力的提升，完善教学内容
高职公共英语虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务，反映了学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。依据拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）关于教学内容选择的思想和在高职进行专门用途英语教学的必要性的理论，基于学生职业能力的提升，为走出现有教材内容未贴合专业，难以满足教学需求的瓶颈，我校进行了由浅入深、由表及里的多种形式的完善教学内容的研究与实践。尝试了分专业大类选取教学内容，补充相关行业词汇、文章及听说语料，选用《职业综合英语》教材，与专业相结合，开发高职专门化英语教学内容的研究与实践。
1.分专业大类选取教学内容。组建了医学类、工科类、农业类、经管类、人文艺术类五大教学研究小组，根据不同专业大类学生的特点研讨教学，有针对性地选取教材中的教学内容，编制了不同专业大类的《大学英语》课程标准、课程整体设计。
2.补充相关行业词汇、文章及听说语料。在原有教材内容的基础上补充专业术语、产品简介、操作说明、维修指南、专业文献，专业应用文写作和涉外交际练习等方面的素材，并贯穿了一些其他领域知识的发展动态，如金融、信息、网络、生物工程、高新科技动态等。例如针对医学院临床专业，将徐小贞主编的《希望英语综合教程》3中的“克隆与基因”、“生与死”、“溺水救护与安乐死”等内容纳入授课计划，印制“医学专业词汇”活页，课内开展“专业词汇学习5分钟”活动；针对护理专业，自编、补充了出入院护理、用药护理、手术护理、生活指导、出院护理等五大情境、十大工作任务的英语听说教学内容，替代传统教材中的听说材料；针对汽车专业，补充了“汽车专业词汇”；针对物流专业，选编了“如何运输货物”等教学材料。
3.选用《职业综合英语》教材。依托《职业综合英语》教材，穿插职场工作内容，学习不同职业涉外工作中共性的典型英语交际任务，以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，教师精心设计趣味性很强的学习情境或学习任务，培养学生的职业素质，使学生在就业中更具竞争力、针对性。帮助学生在打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职英语教学的职业性、实践性和实用性。 4.与专业相结合，开发高职专门化英语教学内容。积极参与行业调研，了解未来工作岗位对学生英语知识、能力的要求，参与各院系相关专业人才培养方案的制订。同时与各系院就业办公室合作，与毕业生保持密切联系，及时获取毕业生就业中对英语应用能力相关信息的反馈，以了解社会对学生就业岗位的英语要求并及时总结，进一步明确课程的教学目标，突出教学内容的针对性和适用性。与专业结合的同时，积极开发行业背景下的英语教学内容，以护理、数控、汽车、服装设计等专业为试点加强对行业背景知识的学习，进行教学内容重构，尝试开发了将各种英语技能与相关行业知识以及从事该行业的技能融合为一体的、直接支撑职业岗位能力发展的高职专门化英语教学内容，建成了服务护理和汽车方向的高职专门化公共英语精品课程。
（二）适应高职人才培养需要，丰富教学方法，优化立体化教学模式
我校公共英语教学依据建构主义理论，充分考虑高职学生自身特点，遵循语言学习的内在逻辑，适应高职人才培养需要，丰富了原有单一的教学方法，灵活采用以学生为中心的“任务型”教学、访谈教学法、小组讨论法、交际法、“以写促学”法、情境教学法、角色扮演法等多种教学方法激发学生的学习兴趣，有效提升了课堂教学效果。同时努力做到课内、课外贯通学习，多媒体、网络拓展相结合，开展丰富多彩的与英语相关的第二课堂活动，从而优化了融多种教学方法为一体、多种学习形式相结合的立体化教学模式。
（三）创新分类教学组织模式，分类考核方式
鉴于我校高职专业众多，学生英语学习基础参差不齐的现状，为满足不同专业和不同层次学生英语学习的需要，将全院学生划分为医学类、工科类、农业类、经管类、人文艺术类五大专业大类，同时根据学生学习水平及语言能力实施分类教学。针对各专业大类学生的不同需求，实施了形成性评估（40%）与终结性评估（60%）相结合的内容丰富、形式多样的考核模式，改变了以往一张试卷定成绩的单一考核模式。成绩的考评多元化，力求客观、准确、科学，包括考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与考场外完成等多种考核形式。考核模式上强调听、说、读、写全面考核，制订了口语考试大纲，在医学类、经管类专业推行了口语考试。
四、实践启示
我校高职公共英语课程改革实践进行了贴合专业的高职专门化英语课程教学内容的研究与探索。突破了原来所有专业教学内容、教学模式、考核方式“一刀切”的现实，优化了集多种教学方法为一体、多种学习形式相结合的立体化教学模式；创新了分专业大类的教学组织模式与考核方式。这些一定程度上提升了我校公共英语课程的职业性、实践性和实用性，与此同时也带给我们如下启示。
（一）通英语、懂专业的师资队伍建设是高职公共英语教学改革的关键
高职英语教学改革与教师教育教学观念的转变和职业能力的提升息息相关。高职教育改革深化，尤其是职业导向理念提出后，英语教师在专业知识和行业背景的缺失成为英语职业化教学的障碍。英语教师能否与时俱进，转变观念，主动研究专业知识，增强自身的职业能力直接关系着高职公共英语改革的成败。通英语、懂专业的师资队伍建设为高职公共英语教学改革的关键。
（二）高职专门化英语教材的开发是高职公共英语课程改革的突破口
编写适合各专业特点的高职专门化英语教材是高职院校所面临的当务之急，也是高职公共英语教学改革的有力突破口。整合优质的师资，深入调查研究各专业学生的需求，根据学校专业设置的具体情况，因地制宜编写既适合专业又符合学生认知特点的教材极其重要。依托与具体专业高度融合的高职专门化英语教材来促动教师教育教学观念的转变和职业能力的提升，将会推动高职院校的英语教学改革实践。
参考文献：
[1] 代静，姜雯馨.高职基础英语教学存在的问题与对策
[J].中国市场，2011，（5）.
[2] 韩飞亚.论高职公共英语教学中存在的问题及改革措施
[J].湖南税务高等专科学校学报，2011，（1）.
[3] 段春梅，张罕琦.河北省高职高专公共英语教学现状的
调查与分析——以石家庄科技信息职业学院公共英语教
学为个案[J].经营管理者，2010，（4）.
[4] 李静.改革高职公共英语教学推进职业英语发展[J].中
国成人教育，2010，（1）.
[5] 韩秋.加强高职公共英语教学的职业针对性[J].佳木斯
大学社会科学学报，2010，（1）.
关键词：以职业为导向；高职公共英语课程；改革实践
一、课程改革实践背景
2011年教育部《关于委托各专业教学指导委员会制（修）定“高等职业教育专业教学基本要求”的通知》对高职英语课程标准的要求如下：第一，英语是高职学生提升综合素养、保持职业可持续发展的重要技能；第二，高职英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是口语交流能力；第三，高职英语教学改革的重点是加强实践性与职业性，即英语如何与专业或行业融合并服务于高等职业教育高端技能型人才的培养目标。
高职院校公共英语课程的高职教育职业性、实践性和实用性的体现明显不足。高职公共英语课程虽然在培养学生人文素养方面起到一定作用，但其课程教学内容与学生职场应用脱节、教学重知识轻能力、教学模式陈旧、考核方式单一，从而导致学生英语综合运用能力不能满足其就业岗位和长远职业发展的需要。襄阳职业技术学院2010级畜牧兽医专业学生苏威伦在美国阿拉巴马州蒙哥马利市宠物医院实习6个月后最深的体会就是，与专业相关的英语知识的欠缺严重阻碍了他的职业生涯的发展。
二、国内高职公共英语课程设置状况综述
（一）教学内容
我国高职公共英语课程的教学内容的丰富，经历了从最初的适用于所有专业的人文性语言材料的通用基础英语教学，到涉及少量说明文、应用文的实用英语教学，到在少数专业中引入相关的专业英语课程，再到以企业的工作流程，典型工作环节设计教学内容，培养学生职业英语综合应用能力的职业英语教学阶段。
（二）教学组织形式
我国有些高职院校公共英语开设的时间是一年，总课时120节左右，部分学校开设一年半，课时在150节左右。少数学校的少数专业在开设了一年或一年半的基础英语教学之后开设专业英语课。
很多高职院校对通用英语课程实施了甄别学生情况的分级（层）、分段的教学组织形式，但由于高职学生总体水平较差、参差不齐，高职公共英语教材相对单一、与专业联系不紧密、教学条件有限、多媒体设备不够充分、多种教学活动难以开展，高职教师工作量大、授课班级大、自身职业能力有限等诸多原因使教学组织流于形式，未能在教学内容、教学模式、考核方法等方面实现实质性的突破。
（三）教学方法
高职公共英语常见的教学方法仍然是传统的翻译法、讲述法，通常表现为“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者，不能有效参与到课堂教学的各个环节，学生在学习中的自主性、主体性、实践性难以实现。
（四）教学评价方式
多数高职院校仍然对所有专业的学生实行传统的、单一的考核，部分学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练，学生通过了三级考试就不再学习英语。结果是很多学生虽然取得了英语三级合格证，却连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。
（五）教材建设
目前高职基础英语和专业英语教材的编写尚不成熟，许多教材过于注重语法，选文陈旧，缺乏应用方面的设计，不能很好地体现出高职英语教学的特色，也不能满足高职不同水平、不同专业的学生学习的实际需要。
三、我校以职业为导向的高职公共英语课程改革实践
（一）基于学生职业能力的提升，完善教学内容
高职公共英语虽是一门文化基础课，最终还是为专业学生在将来工作岗位上的涉外交际服务，反映了学生将来职业发展的逻辑规律，反映工作岗位对从业者在英语方面的具体要求。依据拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）关于教学内容选择的思想和在高职进行专门用途英语教学的必要性的理论，基于学生职业能力的提升，为走出现有教材内容未贴合专业，难以满足教学需求的瓶颈，我校进行了由浅入深、由表及里的多种形式的完善教学内容的研究与实践。尝试了分专业大类选取教学内容，补充相关行业词汇、文章及听说语料，选用《职业综合英语》教材，与专业相结合，开发高职专门化英语教学内容的研究与实践。
1.分专业大类选取教学内容。组建了医学类、工科类、农业类、经管类、人文艺术类五大教学研究小组，根据不同专业大类学生的特点研讨教学，有针对性地选取教材中的教学内容，编制了不同专业大类的《大学英语》课程标准、课程整体设计。
2.补充相关行业词汇、文章及听说语料。在原有教材内容的基础上补充专业术语、产品简介、操作说明、维修指南、专业文献，专业应用文写作和涉外交际练习等方面的素材，并贯穿了一些其他领域知识的发展动态，如金融、信息、网络、生物工程、高新科技动态等。例如针对医学院临床专业，将徐小贞主编的《希望英语综合教程》3中的“克隆与基因”、“生与死”、“溺水救护与安乐死”等内容纳入授课计划，印制“医学专业词汇”活页，课内开展“专业词汇学习5分钟”活动；针对护理专业，自编、补充了出入院护理、用药护理、手术护理、生活指导、出院护理等五大情境、十大工作任务的英语听说教学内容，替代传统教材中的听说材料；针对汽车专业，补充了“汽车专业词汇”；针对物流专业，选编了“如何运输货物”等教学材料。
3.选用《职业综合英语》教材。依托《职业综合英语》教材，穿插职场工作内容，学习不同职业涉外工作中共性的典型英语交际任务，以典型工作活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，教师精心设计趣味性很强的学习情境或学习任务，培养学生的职业素质，使学生在就业中更具竞争力、针对性。帮助学生在打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职英语教学的职业性、实践性和实用性。 4.与专业相结合，开发高职专门化英语教学内容。积极参与行业调研，了解未来工作岗位对学生英语知识、能力的要求，参与各院系相关专业人才培养方案的制订。同时与各系院就业办公室合作，与毕业生保持密切联系，及时获取毕业生就业中对英语应用能力相关信息的反馈，以了解社会对学生就业岗位的英语要求并及时总结，进一步明确课程的教学目标，突出教学内容的针对性和适用性。与专业结合的同时，积极开发行业背景下的英语教学内容，以护理、数控、汽车、服装设计等专业为试点加强对行业背景知识的学习，进行教学内容重构，尝试开发了将各种英语技能与相关行业知识以及从事该行业的技能融合为一体的、直接支撑职业岗位能力发展的高职专门化英语教学内容，建成了服务护理和汽车方向的高职专门化公共英语精品课程。
（二）适应高职人才培养需要，丰富教学方法，优化立体化教学模式
我校公共英语教学依据建构主义理论，充分考虑高职学生自身特点，遵循语言学习的内在逻辑，适应高职人才培养需要，丰富了原有单一的教学方法，灵活采用以学生为中心的“任务型”教学、访谈教学法、小组讨论法、交际法、“以写促学”法、情境教学法、角色扮演法等多种教学方法激发学生的学习兴趣，有效提升了课堂教学效果。同时努力做到课内、课外贯通学习，多媒体、网络拓展相结合，开展丰富多彩的与英语相关的第二课堂活动，从而优化了融多种教学方法为一体、多种学习形式相结合的立体化教学模式。
（三）创新分类教学组织模式，分类考核方式
鉴于我校高职专业众多，学生英语学习基础参差不齐的现状，为满足不同专业和不同层次学生英语学习的需要，将全院学生划分为医学类、工科类、农业类、经管类、人文艺术类五大专业大类，同时根据学生学习水平及语言能力实施分类教学。针对各专业大类学生的不同需求，实施了形成性评估（40%）与终结性评估（60%）相结合的内容丰富、形式多样的考核模式，改变了以往一张试卷定成绩的单一考核模式。成绩的考评多元化，力求客观、准确、科学，包括考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与考场外完成等多种考核形式。考核模式上强调听、说、读、写全面考核，制订了口语考试大纲，在医学类、经管类专业推行了口语考试。
四、实践启示
我校高职公共英语课程改革实践进行了贴合专业的高职专门化英语课程教学内容的研究与探索。突破了原来所有专业教学内容、教学模式、考核方式“一刀切”的现实，优化了集多种教学方法为一体、多种学习形式相结合的立体化教学模式；创新了分专业大类的教学组织模式与考核方式。这些一定程度上提升了我校公共英语课程的职业性、实践性和实用性，与此同时也带给我们如下启示。
（一）通英语、懂专业的师资队伍建设是高职公共英语教学改革的关键
高职英语教学改革与教师教育教学观念的转变和职业能力的提升息息相关。高职教育改革深化，尤其是职业导向理念提出后，英语教师在专业知识和行业背景的缺失成为英语职业化教学的障碍。英语教师能否与时俱进，转变观念，主动研究专业知识，增强自身的职业能力直接关系着高职公共英语改革的成败。通英语、懂专业的师资队伍建设为高职公共英语教学改革的关键。
（二）高职专门化英语教材的开发是高职公共英语课程改革的突破口
编写适合各专业特点的高职专门化英语教材是高职院校所面临的当务之急，也是高职公共英语教学改革的有力突破口。整合优质的师资，深入调查研究各专业学生的需求，根据学校专业设置的具体情况，因地制宜编写既适合专业又符合学生认知特点的教材极其重要。依托与具体专业高度融合的高职专门化英语教材来促动教师教育教学观念的转变和职业能力的提升，将会推动高职院校的英语教学改革实践。
参考文献：
[1] 代静，姜雯馨.高职基础英语教学存在的问题与对策
[J].中国市场，2011，（5）.
[2] 韩飞亚.论高职公共英语教学中存在的问题及改革措施
[J].湖南税务高等专科学校学报，2011，（1）.
[3] 段春梅，张罕琦.河北省高职高专公共英语教学现状的
调查与分析——以石家庄科技信息职业学院公共英语教
学为个案[J].经营管理者，2010，（4）.
[4] 李静.改革高职公共英语教学推进职业英语发展[J].中
国成人教育，2010，（1）.
[5] 韩秋.加强高职公共英语教学的职业针对性[J].佳木斯
大学社会科学学报，2010，（1）.