【摘 要】
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为探究我国教师和学生个人认识论对学生科学学业成绩的影响,以C市B区43所小学的5009名4年级学生和43名科学教师为样本,对各领域师生个人认识论和学生的科学学业成绩建构多层线性模型,结果发现:学生在品位、审美领域的个人认识论水平和教师在物质世界知识领域的个人认识论水平对学生科学学业成绩具有显著的正向预测作用,且教师个人认识论水平对学生科学学业成绩的影响与课堂探究的“质”关系更为密切.基于这些发现,提出3点建议:1)应积极创设有利条件,促进小学生认识论发展;2)要提高教师认识论水平,以提升探究式教学的“质”
【机 构】
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重庆市九龙坡区杨石路小学校,重庆 400051;重庆市北碚区教师进修学校,重庆 400700;西南大学,重庆 400715
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为探究我国教师和学生个人认识论对学生科学学业成绩的影响,以C市B区43所小学的5009名4年级学生和43名科学教师为样本,对各领域师生个人认识论和学生的科学学业成绩建构多层线性模型,结果发现:学生在品位、审美领域的个人认识论水平和教师在物质世界知识领域的个人认识论水平对学生科学学业成绩具有显著的正向预测作用,且教师个人认识论水平对学生科学学业成绩的影响与课堂探究的“质”关系更为密切.基于这些发现,提出3点建议:1)应积极创设有利条件,促进小学生认识论发展;2)要提高教师认识论水平,以提升探究式教学的“质”;3)应从微观层面进一步探究教师个人认识论水平对学生科学学习的影响机制.
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