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摘 要:随着新课程改革的推进和完善,教育改革越来越符合社会的发展和学生的实际需要。高中数学的教学方法和模式也逐渐进行优化,与传统的教学模式不同,高中数学教学中引进小组合作学习,打破了沉闷的教学氛围,学生在轻松环境中能够更好地掌握知识,并且将所学知识灵活运用于实践生活中,培养了学生的主观能动性,为学生的长期发站奠定了良好的技术。文章首先介绍了小组合作学习的优势,其次分析了当前小组合作学习中存在的问题,最后针对问题提出了一系列相关的解决对策和措施,希望以此提高高中数学的教学质量和水平。
关键词:合作学习;高中数学;课堂教学
小组合作学习的优势分析
使学生成为课堂教学的主体
在传统的高中数学教学中,本应当是课堂主体的学生却成为了可有可无的角色,教师却成了教学主体,负责在课堂上对学生进行知识的灌输,教师一旦确立了自身的教学主体地位,对学生能否有效地接收知识,理解并消化就不再关注,这种教学方式是不可取的,教学质量也得不到提高。引进小组合作学习,能够帮助学生自主思考,通过小组之间对知识、问题的交流,使学生形成一套适合自身发展学习的学习方法,将学生重新定义为课堂主体,教学过程中学生遇到的问题教师也不再进行直接解答,先由学生独立思考,再进行小组讨论,从而解决问题,教师只是从旁协作,这样提高了教学质量,也培养了学生独立思考的能力。
营造轻松活跃的教学氛围
传统的教学环境是沉闷的,刻板的,学生在教师的威压下只能被动接受知识,教师在课堂中出现的小错误有的学生发现了却不敢提出,导致问题一直存在,对学生的长期学习非常不利。采用小组合作学习的教学模式,可以改变紧张的学习氛围,营造出活跃的教学气氛,学生能够自由地表达想法和观念,学生和教师之间能够平等的交流沟通,拉近了师生关系。另外,在一定程度上,这也是一种相互学习、相互帮助的学习方法。每个学生对问题的理解是不一样的,集思广益,每个学生的理解能力也是不同的,小组之间将问题提出共同讨论,能够将很多问题得到解决,不仅锻炼了学生的学习能力,也使学生之间的关系更为紧密。
存在的问题
小组划分不合理
小组合作学习的教学效果是否能够达到预期水平,取决于小组的划分是否合理。小组合作学习只是为了应付教学检查,教学过程敷衍了事,在小组的划分上不进行思考,只是随机选择,前后排直接成组,或者将成绩优秀的并为一组,成绩相对较差的不予理会。导致课堂上出现两极分化的现象,有的小组讨论得热火朝天,有的小组则十分安静,提出的问题无法解答,这样的教学显然是没有意义的,学生之间的差距只会越来越大,也不利于学生之间的团结。
小组之间的讨论没有充分进行
一方面,分组讨论时,成绩较好的学生通常思维比较灵活,发言较多,成绩稍差的学生很容易跟不上节奏;总结时,也是成绩较好的学生进行发言,成绩较差的学生在这个过程中并没有提高对知识的理解和掌握,教师不对这些学生进行要求和约束,导致他们没有压力,自身也就懈怠了;另一方面,教师并不关注学生讨论的进程,学生看教师并没有关注自己,就会做自己感兴趣的其他事情,有的学生则会开始休息,有的则将其他学科的作业拿出来做,严重影响了高中数学的教学质量和小组合作学习的教学效果。
教学效率策略分析
进行科学合理的小组划分
一方面,确定小组人数。研究表明,教学中的小组合作最适宜的人数为5~6人,这样每个人都能找到自身定位,并且积极参与其中,课堂中小组讨论的时间也能够均匀的分配。要合理选择小组人数,提高学习效率;另一方面,确定小组成员。小组成员的质量也直接关系着教学的质量。为了有效提高高中数学的教学质量和教学水平,教师在选择小组成员时应当选择“2+2+1”的模式进行,即“2个成绩优异的学生+2个成绩中等的学生+1个成绩较差的学生”,成绩好的学生可以起到带头作用,帮助成绩一般的学生更好的理解记忆,同时传授一些学习方法给成绩较差的学生。这样的方法对整体学生成绩的提高有着显著的作用,提高了学生学习能力的同时,培养了学生与人沟通,善于思考的能力。
创新教学方法
高中数学不同于其他文科类学科,具有一定的复杂性和逻辑性,有很多的公式和计算方法需要理解记忆并且能够灵活使用。因此,教师应当创新教学方法,提高学生的学习兴趣。在教学过程中,遇到重难点知识,学生通过独立思考难以解决的话,教师就可以开展小组合作学习,学生之间互相交流对重难点的理解,得到启发,再由教师总结。教师布置相應的课堂训练,选择一到两个相关类型的题目让学生独立解答,这样能够培养学生的独立思考的能力,然后再将解答的结果进行小组讨论,解答有疑惑的地方,这样提高了学生之间的合作能力,沟通与交流能力,对教学质量的提高起着重要作用。另外,教师应当关注学生讨论的过程,确保每一个学生都能积极参与到教学活动中,对不正确的观点及时进行纠正,从旁协助学生更好地理解和掌握知识。
结束语
小组合作学习教学方法作为一种新型的教学模式,对提高高中数学教学质量有着积极的影响,教师应当合理有效的对小组进行划分,创新教学方法,充分调动学生的积极性,使学生成为课堂主体,积极参与其中,并且营造轻松的教学氛围,从而提高教学质量,培养学生的沟通交流、独立思考以及分析问题处理问题的能力。
参考文献:
[1]王义明.小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].读天下,2016,(20).
[2]徐海雯.小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].亚太教育,2015,(30):33.
作者简介:杨婀婷(1985-),女,湖南道县人,本科,研究方向:高中数学教学。
关键词:合作学习;高中数学;课堂教学
小组合作学习的优势分析
使学生成为课堂教学的主体
在传统的高中数学教学中,本应当是课堂主体的学生却成为了可有可无的角色,教师却成了教学主体,负责在课堂上对学生进行知识的灌输,教师一旦确立了自身的教学主体地位,对学生能否有效地接收知识,理解并消化就不再关注,这种教学方式是不可取的,教学质量也得不到提高。引进小组合作学习,能够帮助学生自主思考,通过小组之间对知识、问题的交流,使学生形成一套适合自身发展学习的学习方法,将学生重新定义为课堂主体,教学过程中学生遇到的问题教师也不再进行直接解答,先由学生独立思考,再进行小组讨论,从而解决问题,教师只是从旁协作,这样提高了教学质量,也培养了学生独立思考的能力。
营造轻松活跃的教学氛围
传统的教学环境是沉闷的,刻板的,学生在教师的威压下只能被动接受知识,教师在课堂中出现的小错误有的学生发现了却不敢提出,导致问题一直存在,对学生的长期学习非常不利。采用小组合作学习的教学模式,可以改变紧张的学习氛围,营造出活跃的教学气氛,学生能够自由地表达想法和观念,学生和教师之间能够平等的交流沟通,拉近了师生关系。另外,在一定程度上,这也是一种相互学习、相互帮助的学习方法。每个学生对问题的理解是不一样的,集思广益,每个学生的理解能力也是不同的,小组之间将问题提出共同讨论,能够将很多问题得到解决,不仅锻炼了学生的学习能力,也使学生之间的关系更为紧密。
存在的问题
小组划分不合理
小组合作学习的教学效果是否能够达到预期水平,取决于小组的划分是否合理。小组合作学习只是为了应付教学检查,教学过程敷衍了事,在小组的划分上不进行思考,只是随机选择,前后排直接成组,或者将成绩优秀的并为一组,成绩相对较差的不予理会。导致课堂上出现两极分化的现象,有的小组讨论得热火朝天,有的小组则十分安静,提出的问题无法解答,这样的教学显然是没有意义的,学生之间的差距只会越来越大,也不利于学生之间的团结。
小组之间的讨论没有充分进行
一方面,分组讨论时,成绩较好的学生通常思维比较灵活,发言较多,成绩稍差的学生很容易跟不上节奏;总结时,也是成绩较好的学生进行发言,成绩较差的学生在这个过程中并没有提高对知识的理解和掌握,教师不对这些学生进行要求和约束,导致他们没有压力,自身也就懈怠了;另一方面,教师并不关注学生讨论的进程,学生看教师并没有关注自己,就会做自己感兴趣的其他事情,有的学生则会开始休息,有的则将其他学科的作业拿出来做,严重影响了高中数学的教学质量和小组合作学习的教学效果。
教学效率策略分析
进行科学合理的小组划分
一方面,确定小组人数。研究表明,教学中的小组合作最适宜的人数为5~6人,这样每个人都能找到自身定位,并且积极参与其中,课堂中小组讨论的时间也能够均匀的分配。要合理选择小组人数,提高学习效率;另一方面,确定小组成员。小组成员的质量也直接关系着教学的质量。为了有效提高高中数学的教学质量和教学水平,教师在选择小组成员时应当选择“2+2+1”的模式进行,即“2个成绩优异的学生+2个成绩中等的学生+1个成绩较差的学生”,成绩好的学生可以起到带头作用,帮助成绩一般的学生更好的理解记忆,同时传授一些学习方法给成绩较差的学生。这样的方法对整体学生成绩的提高有着显著的作用,提高了学生学习能力的同时,培养了学生与人沟通,善于思考的能力。
创新教学方法
高中数学不同于其他文科类学科,具有一定的复杂性和逻辑性,有很多的公式和计算方法需要理解记忆并且能够灵活使用。因此,教师应当创新教学方法,提高学生的学习兴趣。在教学过程中,遇到重难点知识,学生通过独立思考难以解决的话,教师就可以开展小组合作学习,学生之间互相交流对重难点的理解,得到启发,再由教师总结。教师布置相應的课堂训练,选择一到两个相关类型的题目让学生独立解答,这样能够培养学生的独立思考的能力,然后再将解答的结果进行小组讨论,解答有疑惑的地方,这样提高了学生之间的合作能力,沟通与交流能力,对教学质量的提高起着重要作用。另外,教师应当关注学生讨论的过程,确保每一个学生都能积极参与到教学活动中,对不正确的观点及时进行纠正,从旁协助学生更好地理解和掌握知识。
结束语
小组合作学习教学方法作为一种新型的教学模式,对提高高中数学教学质量有着积极的影响,教师应当合理有效的对小组进行划分,创新教学方法,充分调动学生的积极性,使学生成为课堂主体,积极参与其中,并且营造轻松的教学氛围,从而提高教学质量,培养学生的沟通交流、独立思考以及分析问题处理问题的能力。
参考文献:
[1]王义明.小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].读天下,2016,(20).
[2]徐海雯.小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].亚太教育,2015,(30):33.
作者简介:杨婀婷(1985-),女,湖南道县人,本科,研究方向:高中数学教学。