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【摘要】在处理高中湘教版教材非正文内容时，很多教师觉得无所适从。如果教师处理详细了，教学时间不够，还会对正文产生一定的干扰；处理简单了，则不能完全实现编者编写这部分内容所承载的意图。本文结合高中地理《考试说明》和高中学业水平测试考试的要求与多年的教学经验，把教材中所有非正文内容归类分析，并提出合理的处理措施以供参考。
【关键词】活动 阅读 课程标准 学业水平测试
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0095——01
新课程改革在全国如火如荼的推广开来，作为改革的一个重要组成部分，教材多元化是其中的一个表现。笔者所在地区选择的是湘教版教材，和以往教材不同的一个方面就是教材中增加了很多非正文内容，这些内容是为了响应新《考试说明》中对学生学科能力的要求而特意添加的，也是与老教材最大的不同。很多教师不知道如何准确处理这些内容。笔者结合《高中地理考试说明》和高中学业水平测试考试的要求与多年的教学经验，把教材中所有非正文内容进行归类分析，并提出合理的处理措施以供参考。
所有的高中地理教材非正文内容包括阅读和活动两大类。阅读材料按作用可分为引入新问题型、正文说明型和正文补充型和正文实例型四类。活动按作用可分为计算型活动、实验(践)型活动、开放研讨型活动三类。学生的期中、期末考试重点考察课文中的重难点知识，学业水平测试主要考察课文中的主干知识和双基，这些内容在非正文内容中一般很少，但是从现在的高考试题来看，高考注重对学生知识生成过程和学科能力的考察，学生这些能力的获得和提高很多要依靠学生对非正文内容的处理中获得，这就要求教师在平时的教学中既要重视正文的处理，也不能忽略这些非正文内容的处理。《高中地理考试说明》是我们教师教学的依据，也是处理这些非正文内容的出发点，处理这些内容原则上也必须符合《高中地理考试说明》的要求。
新教材中的阅读内容主要是新教材为了增加学生的学科知识而设置。引入新问题型阅读如必修探索宇宙”，这类阅读的主要目的是通过这个材料引入新内容，不至于使新内容出现地太唐突，还可以增加学生对新内容的学习兴趣，不管是期中、期末测试还是学业水平测试，还有《考试说明》中对这部分内容都没有具体的目的性的要求，教师在处理时宜简单化，既可以节约时间，也可以实现教学目的。宜由教师结合材料提出问题，由学生带着问题阅读内容。正文说明型阅读如必修IP18页“地方时”，这类阅读的主要目的是通过这个材料对正文相关内容做更加详细、具体的解释，由于在期中、期末测试和学业水平测试中，经常以此内容设计考题，教师在处理时宜详细讲述，甚至要和正文内容同等重视，可以在讲述正文时，补充在正文里，还要通过习题强化。正文补充型材料如必修IP8“围绕太阳运行的天体”，这类阅读的主要目的是通过这个材料补充正文中没有而学科知识又要求学生知道的知识，这部分知识的重要性显然没有正文重要，在各类考试中也很少涉及，只是有些知识作为高中生是必备的常识，必须要求学生知道，教师在处理时宜由学生自学处理，教师可以校正学生的错误认识，补充相关知识。正文实例型阅读如必修IP15“磁暴”，这部分是最能体现案例教学的内容。这类阅读的主要目的是通过这个材料验证说明正文的理论、结论，这样的实例很多，不可能每个都让学生很详细的把握，也不是各类考试的重点，但它所反映的共性规律一般都很重要，因为书本给这个材料本身就起强调作用，务必要求学生准确详细掌握这些结论，处理时教师需要强调案例所反映的规律和该规律在该案例中的体现，对案例本身宜简单化处理。
新教材中的活动主要是新教材为了提高学生的学科能力而特意设置的，一般应由教师指导学生完成，而不能由教师代劳，让学生在这个过程中体验知识的获取过程，提高学生的学科兴趣，提高学生的学科能力。计算型活动如必修IP6关于光年的活动，这类活动反映了这个知识生成的过程，帮助学生树立科学的思维习惯，教会学生简单的学科方法，使学生认识到知识不是从天而降，也不是凭空生成，而是通过科学的计算一步一步得来，不像老教材直接把这些结论告诉学生。从这一点出发，教师在处理时，应该把这个活动交给学生，由他们自主计算，获得结果。这样处理学生对这个地方的知识就掌握的很牢固。实验(践)型活动如必修IP17下活动，这种类型的活动在教材中最多，也最能体现新教材指导思想的内容，由于客观条件限制，很多学校不能在课堂上做这些实验，或者由学生亲身实践，教师可以利用简单教具或自制教具来展示实验过程和结果，如果这些都无法做到，教师还可以用课件来展示实验过程，或者从网络中获取案例，让学生获得直观感受，决不能直接把实验结果告诉学生；对于课外实践类型和实验型的处理方法相似，还可以以研究性课题的形式交由学生在课下自主探究，教师应做好方法指导并指明学生实验注意事项。开放研讨型活动如必修IP15页活动，该类活动的主要目的是要求学生能够形成自己的学科观点，并用学科知识解释或证明该观点，观点本身并不重要，重要的是学生要有专业的思想、专业的语言和经历观点形成的过程，建议整个过程交由学生处理，但教师一定做好点评。
新教材本身也在不断的探索中，如何处理新教材的非正文内容也在不断的探索中，也正是在这种不断的探索中，我们的教育事业才能不断的前进。
【关键词】活动 阅读 课程标准 学业水平测试
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0095——01
新课程改革在全国如火如荼的推广开来，作为改革的一个重要组成部分，教材多元化是其中的一个表现。笔者所在地区选择的是湘教版教材，和以往教材不同的一个方面就是教材中增加了很多非正文内容，这些内容是为了响应新《考试说明》中对学生学科能力的要求而特意添加的，也是与老教材最大的不同。很多教师不知道如何准确处理这些内容。笔者结合《高中地理考试说明》和高中学业水平测试考试的要求与多年的教学经验，把教材中所有非正文内容进行归类分析，并提出合理的处理措施以供参考。
所有的高中地理教材非正文内容包括阅读和活动两大类。阅读材料按作用可分为引入新问题型、正文说明型和正文补充型和正文实例型四类。活动按作用可分为计算型活动、实验(践)型活动、开放研讨型活动三类。学生的期中、期末考试重点考察课文中的重难点知识，学业水平测试主要考察课文中的主干知识和双基，这些内容在非正文内容中一般很少，但是从现在的高考试题来看，高考注重对学生知识生成过程和学科能力的考察，学生这些能力的获得和提高很多要依靠学生对非正文内容的处理中获得，这就要求教师在平时的教学中既要重视正文的处理，也不能忽略这些非正文内容的处理。《高中地理考试说明》是我们教师教学的依据，也是处理这些非正文内容的出发点，处理这些内容原则上也必须符合《高中地理考试说明》的要求。
新教材中的阅读内容主要是新教材为了增加学生的学科知识而设置。引入新问题型阅读如必修探索宇宙”，这类阅读的主要目的是通过这个材料引入新内容，不至于使新内容出现地太唐突，还可以增加学生对新内容的学习兴趣，不管是期中、期末测试还是学业水平测试，还有《考试说明》中对这部分内容都没有具体的目的性的要求，教师在处理时宜简单化，既可以节约时间，也可以实现教学目的。宜由教师结合材料提出问题，由学生带着问题阅读内容。正文说明型阅读如必修IP18页“地方时”，这类阅读的主要目的是通过这个材料对正文相关内容做更加详细、具体的解释，由于在期中、期末测试和学业水平测试中，经常以此内容设计考题，教师在处理时宜详细讲述，甚至要和正文内容同等重视，可以在讲述正文时，补充在正文里，还要通过习题强化。正文补充型材料如必修IP8“围绕太阳运行的天体”，这类阅读的主要目的是通过这个材料补充正文中没有而学科知识又要求学生知道的知识，这部分知识的重要性显然没有正文重要，在各类考试中也很少涉及，只是有些知识作为高中生是必备的常识，必须要求学生知道，教师在处理时宜由学生自学处理，教师可以校正学生的错误认识，补充相关知识。正文实例型阅读如必修IP15“磁暴”，这部分是最能体现案例教学的内容。这类阅读的主要目的是通过这个材料验证说明正文的理论、结论，这样的实例很多，不可能每个都让学生很详细的把握，也不是各类考试的重点，但它所反映的共性规律一般都很重要，因为书本给这个材料本身就起强调作用，务必要求学生准确详细掌握这些结论，处理时教师需要强调案例所反映的规律和该规律在该案例中的体现，对案例本身宜简单化处理。
新教材中的活动主要是新教材为了提高学生的学科能力而特意设置的，一般应由教师指导学生完成，而不能由教师代劳，让学生在这个过程中体验知识的获取过程，提高学生的学科兴趣，提高学生的学科能力。计算型活动如必修IP6关于光年的活动，这类活动反映了这个知识生成的过程，帮助学生树立科学的思维习惯，教会学生简单的学科方法，使学生认识到知识不是从天而降，也不是凭空生成，而是通过科学的计算一步一步得来，不像老教材直接把这些结论告诉学生。从这一点出发，教师在处理时，应该把这个活动交给学生，由他们自主计算，获得结果。这样处理学生对这个地方的知识就掌握的很牢固。实验(践)型活动如必修IP17下活动，这种类型的活动在教材中最多，也最能体现新教材指导思想的内容，由于客观条件限制，很多学校不能在课堂上做这些实验，或者由学生亲身实践，教师可以利用简单教具或自制教具来展示实验过程和结果，如果这些都无法做到，教师还可以用课件来展示实验过程，或者从网络中获取案例，让学生获得直观感受，决不能直接把实验结果告诉学生；对于课外实践类型和实验型的处理方法相似，还可以以研究性课题的形式交由学生在课下自主探究，教师应做好方法指导并指明学生实验注意事项。开放研讨型活动如必修IP15页活动，该类活动的主要目的是要求学生能够形成自己的学科观点，并用学科知识解释或证明该观点，观点本身并不重要，重要的是学生要有专业的思想、专业的语言和经历观点形成的过程，建议整个过程交由学生处理，但教师一定做好点评。
新教材本身也在不断的探索中，如何处理新教材的非正文内容也在不断的探索中，也正是在这种不断的探索中，我们的教育事业才能不断的前进。