摘 要：新课程标准要求教师必须以生为本，尊重学生的主体地位，使其在亲身参与﹑合作探究﹑教学互动中主动获得教学知识与技能。有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践，合作探究是学习数学的重要形式。合作探究在解决问题活动的过程中，有助于培养学生的参与意识，通过与他人交流可以学会用不同的方式探究和思考问题，不断提高自己的思维水平。我们要倡导自主﹑合作﹑探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作’中获取，在“探究”中发展。对于我们工作在教学一线的教师来说，应想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，适应新课程标准改革的需要。
　　关键词：新课程；自主探究；小组合作
　　自主学习，就是学生在教师的指导下主动去学习，它是一种学生潜能释放的学习过程，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动，自控的展开求职活动，自主学习的教学情景更充满张力和复杂性，更需要教师的指导和师生双方的互动。合作学习，就是通过学生与学生﹑学生与教师间的讨论﹑互动等形式的交互合作学习，彼此接纳欣赏，互助取长补短，共同发展进步，这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。探究性学习，就是在教师的组织﹑指导和引导下，学生通过观察，思考尝试相关知识的综合性学习活动，它是培养学生推理，思维，决策和解决问题能力的有效途径没发现问题和提出问题是探究的前提，探究主体的确立是学生探究的动因和目标，建构有价值的主体是深入开展探究性学习活动的有效保证。在初中数学教学中如何顺利开展自主﹑合作﹑探究学习呢？
　　一、创设情境，让学生想探究
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法，方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要充分利用学生好奇，好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇，有趣，富有挑战性的，充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火﹑“研究之火”﹑“探索之火”。如在教《立体图形的展开图》这一课时，我设置了一盒生活中的问题情境-小壁虎的难题：有一只无盖的正方体纸盒，在地面定点A处有一只小壁虎，在侧面顶点B处有一只蚊子。请大家帮小壁虎设计一条路，使得小壁虎尽快吃到蚊子。此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案。经过讨论得出一致结论---把正方体展开成平面图形，然后连接A.B两点所得的线段就是小壁虎行走的路线。那常见的一些立体图形（如三棱柱﹑四棱柱﹑正方体﹑圆柱.......）的展开图又是什么呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，在这样的问题情境下，新的一课开始了，学生们情绪盎然的开始了新课的探索。
　　二、引导学生自主探究，合作学习
　　人的本质是活动，列昂捷夫指出：“个性的任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生与活动。”探究，必须通过活动才能得以表现和发展。学习中的探究，是与学习者自主自由的活动分不开的，离开了主体的活动，探究就不复存在，因此，在课堂教学中师生自主探究，使教学模式发生根本的变化，从原来的传授知识变为组织学习的活动，其中增强学生的自主性，引导学生积极参与课堂教学活动应作为探究教育的模式的中心环节，在这一环节中，学生既要回答教师设计的问题，又要能发现问题，提出问题，并相互谈论，合作回答。在如今的教学课中学生应是课堂的主人，应提倡学生的发问，讨论乃至争辩。例如：为了引发学生的兴趣和爱好，师生间是共同努力，共同探究，共同提高。
　　三、激励评价，让学生乐于探索
　　评价的主要目的是对学生探究活动的收获，主动探究的精神给于充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。合理，科学的评价能调控探究的进程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的体验感。
　　在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给与及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。对学生在探究学习活动中表现出的自主性，主动性，创造性，教师应组织学生之间进行民主评价，使学生准确，充分和大胆的表述他们的想法和见解。如：我和他的想法是一致的，我想为某同学（小组）作一点补充，我是这样想的，我可以为他提一点建议吗？对于这个问题我有不同的想法......优化了学生的评价语言，就能使学生自然，流畅的展现内心的思维过程，同时增强了被评价者参与探究的自信和乐趣。
　　同时要引导学生对探究学习活动过程和结果进行反思，对知识，情感，能力，操作等各个方面进行反思。在反思中获得发展。反思关键是让学生梳理解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，使学生在今后的学习过程中能举一反三，触类旁通，也足部提高学生获取知识，解决问题的能力，强化培养学生自主探究的习惯。
　　教师适时对自主，合作，探究学习过程与学习结果进行客观，公正，科学的评价外，还要对学习过程中学生的学习态度，合作技能，参与程度进行评价，对表现突出的小组和个人及时给于充分肯定。评价的形式也不仅仅限于教师的评价，还可进行自我评价，同伴评价，组与组间的评价等，从而使学生个体的情感，态度，价值观在原有的基础上得到提升，学生在不断碰撞，融合中，得到合理的启迪和情感的交流，使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注自主，合作，探究，组织能力和教学策略，在保证教学质量稳步提高的同时，让学生能够更机敏﹑更聪慧﹑更睿智的适应未来社会发展需要的理性需求。
　　总之，数学学习是学生之间的活动过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在“自主探究，和作家刘”的过程中理解和掌握教学的知识与技能，数学思维和方法。让学生在时间中进行合作，并让学生在学习活动中体会到“自主探究，合作交流”的作用。结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念，培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，改变学生过去偏重记忆和被动接受的学习习惯，帮助学生构建一种主动探索知识﹑重视解决实际问题的积极的学习模式--“自主探究，合作交流”。他是教学学习活动的有机组成部分，是现代数学课堂教学的必然趋势。