【摘 要】本文以全景式数学教育的长线浸润为基本思想，以数学为主线，多学科融合，关注 学科内和学科间的联系性，以学生需求作为课程构建、调整和优化的根本依据，以全面发展学 生核心素养为基本价值取向，依托于二年级上学期整体数学知识结构，以清朝的“建筑”和“服 饰”为主线搭建了以“数”造“型”传统文化项目课程，分别从整体特色、实施策略和过程、 回顾和反思三方面展开对“长线融合性数学项目课程”的系统论述。
　　【关键词】全景式数学长线浸润学科融合传统文化多元评价
　　本文基于儿童立场和全人教育理念，尝试打破学科 壁垒，以核心素养和数学课程标准作为课程设计的主线， 多学科融入，关注联系性，多元目标支撑，以学生需求作 为课程构建、调整和优化的根本依据，尝试打破学科壁 壘，建设跨学期、跨领域的长线融合性数学课程，着眼学 生核心素养的培育，以期以更完整、更好玩、更有文化味 儿的数学学科的教学浸润学生的生命，创生和实施顺应 国内外教育改革趋势、满足学生发展需求的长线融合性 数学项目课程，促使学生真正实现全面发展、个性发展、 差异发展。
　　一、长线融合性数学项目课程的整体特色
　　本文以建设一种新型的跨学期、跨领域的长线数学 项目课程为目标，选择适合学生年龄特点和认知能力的 主题，以数学核心素养的落实作为主要目标，适时、适当 地进行多学科融合，综合多种形式的学习成果展示方式， 建立跨学期的数学融合性项目课程，致力于将不同领域 的知识有机串联起来，改变数学四大领域知识之间割裂 的现状，让数学变得有趣、好玩、有文化味儿，融合范围更 广。教师要完善数学学科的教学，使数学融合课程变得 更常态化，浸润学生的生命。
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