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英语课程标准强调，以写作思维训练为主线，注重学生多元化语言表达的引导，拓宽书面表达的语句内容，更能够丰富表达语句。针对上述要求，加大学生书面表达思维逻辑训练，能使得学生在把握语篇表达主题和优化表达结构的基础上，更利于学生从中整合资源，形成更为全面、合理的写作素材。依据学生表达思维活化教学，能使得学生不再为构思苦思冥想，而是在有针对性拓展延伸中提高写作的敏锐性和语言感。
1. 找关键词“预想”，整合语句
每个书面表达都有一定的主题，都集中反映在文章的写作要求和题目上。通过抓住关键词的方式来指导学生进行预设，给学生提供写作的思维生成点，更能够拓宽写作内容，利于他们形成谋篇布局的整体协调能力。
以表达的关键词为切入点，更能够使得学生集中注意力和精力有的放矢安排写作。如，在一篇题目为“I feel lonely”的书面表达中，我要求学生紧扣“lonely”关键词，让他们进行预想：Why are you lonely？ How did you settle the problems？ What did you get from the article？等等，让他们能够有明确的表达主题思维，使得他们在精选相应的素材中找到表达的核心要点。通过围绕关键词，能使得学生在自我主动预设和铺排中形成一定的语言表达思维，便于他们在丰富认知情感的过程中不断深化感知体验，形成更为严密的逻辑思维。
按照关键词进行预想，使得学生不再胡思乱想和不知所措，而是在目标方向集中的前提下，主动梳理语句，形成一定的表达层次性和逻辑性。建议学生根据关键词，拓展延伸相应的语句，帮助他们在筛选中主动组合运用。围绕关键词，写出语篇的表达主题句，让学生能够针对写作要求予以扩散，形成一定数量的语句。
2. 列主提纲“构想”，确定内容
运用列提纲来整合资源，能在抓住关键词的基础上进一步深化和拓展，能使得学生不再拘泥于一些细小末节，而是在主动罗列提纲的基础上形成更为有效的表达语句。针对提纲中词汇语句予以拓展，可形成一定的语篇表达内容。
提纲结构安排，使得文章表达内容更加丰富，更能够切合学生的表达要旨。如，在School life is very beautiful的书面表达中，我建议学生参照School life in the UK的学习内容，通过列提纲的形式来找出相应的语句，像What is your favorite school life like？ Which subject do you like best？ What do you learn from your favorite school life？ 等，要求学生能够根据实际主动列出相应的写作提纲。通过对这些内容的构想，能有效拓展延伸学习内容。
通过列提纲来进行构想，能使得学生结合表达内容进行有效深化，给他们更多写作的灵感火花。多给学生设计多元化和针对性的交流任务，引导他们针对文章表达内容进行灵活筛选和运用。关注学生的提纲表达逻辑顺序，让学生对着写作结构进行综合表达，形成明确的表达思维方法。
3. 运用修改“补思”，完善提高
好文章是改出来的。引导学生在写作完毕再次进行修完善，能使得他们在发现问题不足的基础上找出相应的方法。补充写作中的问题和不足，利于学生在总结反思中提高综合运用技能。
在修改中，建议学生学生对书面表达素材主题确定、语句综合运用、结构安排等方面进行综合整饬，让他们在回顾反思中能有有更多发现。在补充思维方法上，一方面，注意完整性，按照英语表达逻辑思维和内容主题，删除不切合主题的内容；另一方面，注意升华性，针对文章的相应部分，可深挖细节，优化整合，提高写作的准确性。
在指导中，根据学生彼此信息不够宽广的特征，建议他们相互补充完善，引导他们运用同桌交流的形式，查找问题，搜集相应的资料。多运用小组互评方式，学习成功的先进经验，让学生在不断修改补思的过程中逐步提高综合运用能力。
如前所言，英语书面表达中以激活学生认知思维为突破口，多给学生自由预设构想的机会，引导他们在主动尝试和修改完善中明确主题大意，利于他们整合资源，形成一定的写作框架。激活学生写作思维感思，利于他们在主动调整的过程中搜集更多表达素材，为提升语言表达准确性提供帮助。
（作者单位：江苏省常州市西夏墅中学）
1. 找关键词“预想”，整合语句
每个书面表达都有一定的主题，都集中反映在文章的写作要求和题目上。通过抓住关键词的方式来指导学生进行预设，给学生提供写作的思维生成点，更能够拓宽写作内容，利于他们形成谋篇布局的整体协调能力。
以表达的关键词为切入点，更能够使得学生集中注意力和精力有的放矢安排写作。如，在一篇题目为“I feel lonely”的书面表达中，我要求学生紧扣“lonely”关键词，让他们进行预想：Why are you lonely？ How did you settle the problems？ What did you get from the article？等等，让他们能够有明确的表达主题思维，使得他们在精选相应的素材中找到表达的核心要点。通过围绕关键词，能使得学生在自我主动预设和铺排中形成一定的语言表达思维，便于他们在丰富认知情感的过程中不断深化感知体验，形成更为严密的逻辑思维。
按照关键词进行预想，使得学生不再胡思乱想和不知所措，而是在目标方向集中的前提下，主动梳理语句，形成一定的表达层次性和逻辑性。建议学生根据关键词，拓展延伸相应的语句，帮助他们在筛选中主动组合运用。围绕关键词，写出语篇的表达主题句，让学生能够针对写作要求予以扩散，形成一定数量的语句。
2. 列主提纲“构想”，确定内容
运用列提纲来整合资源，能在抓住关键词的基础上进一步深化和拓展，能使得学生不再拘泥于一些细小末节，而是在主动罗列提纲的基础上形成更为有效的表达语句。针对提纲中词汇语句予以拓展，可形成一定的语篇表达内容。
提纲结构安排，使得文章表达内容更加丰富，更能够切合学生的表达要旨。如，在School life is very beautiful的书面表达中，我建议学生参照School life in the UK的学习内容，通过列提纲的形式来找出相应的语句，像What is your favorite school life like？ Which subject do you like best？ What do you learn from your favorite school life？ 等，要求学生能够根据实际主动列出相应的写作提纲。通过对这些内容的构想，能有效拓展延伸学习内容。
通过列提纲来进行构想，能使得学生结合表达内容进行有效深化，给他们更多写作的灵感火花。多给学生设计多元化和针对性的交流任务，引导他们针对文章表达内容进行灵活筛选和运用。关注学生的提纲表达逻辑顺序，让学生对着写作结构进行综合表达，形成明确的表达思维方法。
3. 运用修改“补思”，完善提高
好文章是改出来的。引导学生在写作完毕再次进行修完善，能使得他们在发现问题不足的基础上找出相应的方法。补充写作中的问题和不足，利于学生在总结反思中提高综合运用技能。
在修改中，建议学生学生对书面表达素材主题确定、语句综合运用、结构安排等方面进行综合整饬，让他们在回顾反思中能有有更多发现。在补充思维方法上，一方面，注意完整性，按照英语表达逻辑思维和内容主题，删除不切合主题的内容；另一方面，注意升华性，针对文章的相应部分，可深挖细节，优化整合，提高写作的准确性。
在指导中，根据学生彼此信息不够宽广的特征，建议他们相互补充完善，引导他们运用同桌交流的形式，查找问题，搜集相应的资料。多运用小组互评方式，学习成功的先进经验，让学生在不断修改补思的过程中逐步提高综合运用能力。
如前所言，英语书面表达中以激活学生认知思维为突破口，多给学生自由预设构想的机会，引导他们在主动尝试和修改完善中明确主题大意，利于他们整合资源，形成一定的写作框架。激活学生写作思维感思，利于他们在主动调整的过程中搜集更多表达素材，为提升语言表达准确性提供帮助。
（作者单位：江苏省常州市西夏墅中学）