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【摘 要】写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。但是在实际教学中，写作一直是学生最薄弱的环节，也是学生学习的一个难点，在本篇文章中我将自己在英语写作教学中的探索跟大家分享下，以提高学生的写作能力。
【关键词】写作；教学；模式
【作者简介】周露怡（1988.03.10-），女，汉族，安徽省阜阳市颍上县第五中学，本科，中二，研究方向：英语教学。
写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标 。但一提起写作，学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文对于80%的学生来说是“难于上青天”。
一份好的笔头写作需要作者很好的构思，搜集信息，组织语言，作者不仅需要一定的语言基础，更要掌握各种写作技巧和策略。为了改变这一现状，笔者就自己日常教学中的经验探索了英语写作教学过程，现将其归纳为以下五个步骤：
一、搭建支架：确定写作主题，建立写作框架
《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。现以Write a diary entry for your own school trip为例来说明。 这个写作话题是根据我们学校组织的南京研学之旅写一篇日记。通过我们所学的人教版Go for it！ 七年级下册第十一单元中diary entry 和八年级上册第一单元 diary ，学生对写日记都有大概的了解。首先确定是记录旅行，明确日记格式，及正文的时态。
二、进入情境： 引入语言情境，激活写作词汇
教师根据写作主题，引导学生快速激活关键词和短语，快速联想相关词汇和短语，放入上面的文体框架，一起理顺思路，搭建词汇支架。教师引导学生从这几个方面着手1.where did you go ？ 2.Did you go anyone？ 3.How was the weather？ 4. What did you do every day ？ 5. How did you feel about the trip？等。这样学生就会有话可写。下一步就会搜集相关词汇和短语。如 weather， places of interests， trip， bus ride， museum， restaurant， food， gift shop and gifts， feelings等重点单词。句型会用到I think today’s trip was..../ The weather was .../ We visited.../I felt.../I went to the gift shop and bought some lovely gifts for ...等。还可以准备一些短语和衔接词。
三、独立探索：学生自主探究，独立拟写草稿
学生要在规定的时间内根据自己构思的内容写出简要的提纲，尝试用自己熟知的词汇和句型。教师应尽力为学生提供支持，鼓励学生采用不同的表达方式，培养学生独立思考和积极创新的思维能力，帮助学生连词成句，连句成篇，逐步提高英语写作能力。实际上，有了篇章结构和词汇两方面的支架，学生只要发挥潜能，就很容易将词汇和短语转换成句子，然后连句成篇。这样就可以把文章大体内容勾勒出来。
四、合作学习：小组协商讨论，优势合作互补
在这一阶段，教师引导学生分组讨论，深入挖掘写作内容，取长补短，相互学习。英语水平高的学生可以起到帮辅作用，教师在帮助学生形成写作思路后，把课堂主动权交给学生。学生在相互学习借鉴中不断关注自己语言输出的正确性，准确性和流畅性，同时自己修改已经发现的错误，从而使自己对文章有更進一步的认识，完成初稿向目标靠近。
五、效果评价：进行三维评价（学生自评，同伴互评和教师评价），提高写作能力
评价时首先应制定出统一的评价标准，学生首先对初稿进行自我评价和修改，然后同伴互评，学生根据同伴的建议，对所写内容再次进行修改，润色和完善。最后，教师对学生习作进行评阅，肯定优点，指出不足，写出综合评语。将评选出来的优秀作文作为范文在班中展出，供学生互相学习。这样既能激励优胜小组和成员充分体验英语写作的成就感，又有利于学生提高纠错能力和综合语言运用能力。
以上教学思路是笔者在实践基础上摸索出来的，在教学过程中还要注意：突出以学生为中心的教育理念，重视学习过程。改变教师角色，恰当发挥主导作用。鼓励学生合作学习，互帮互助，共同进步。
激发学生学习热情，充分发挥学生潜力。
通过教学实践，以上的教学思路对提高英语写作能力的确有一些帮助。这五个步骤环环相扣层层递进，方便操作，效果很好。总之，在写作教学中要注重学习过程，课堂教学要以学生为中心，激发学生创造性思维，创造性的完成语言输出。使学生从“谈写色变”到愿意写作，善于写作。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]范晓筠.支架理论在大学英语写作教学中的应用[J].开封大学学报，2012，2.
[3]张冠文.在初中英语教学中开展过程写作教学[J].中小学英语教学与研究，2009，1：44.
【关键词】写作；教学；模式
【作者简介】周露怡（1988.03.10-），女，汉族，安徽省阜阳市颍上县第五中学，本科，中二，研究方向：英语教学。
写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标 。但一提起写作，学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文对于80%的学生来说是“难于上青天”。
一份好的笔头写作需要作者很好的构思，搜集信息，组织语言，作者不仅需要一定的语言基础，更要掌握各种写作技巧和策略。为了改变这一现状，笔者就自己日常教学中的经验探索了英语写作教学过程，现将其归纳为以下五个步骤：
一、搭建支架：确定写作主题，建立写作框架
《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。现以Write a diary entry for your own school trip为例来说明。 这个写作话题是根据我们学校组织的南京研学之旅写一篇日记。通过我们所学的人教版Go for it！ 七年级下册第十一单元中diary entry 和八年级上册第一单元 diary ，学生对写日记都有大概的了解。首先确定是记录旅行，明确日记格式，及正文的时态。
二、进入情境： 引入语言情境，激活写作词汇
教师根据写作主题，引导学生快速激活关键词和短语，快速联想相关词汇和短语，放入上面的文体框架，一起理顺思路，搭建词汇支架。教师引导学生从这几个方面着手1.where did you go ？ 2.Did you go anyone？ 3.How was the weather？ 4. What did you do every day ？ 5. How did you feel about the trip？等。这样学生就会有话可写。下一步就会搜集相关词汇和短语。如 weather， places of interests， trip， bus ride， museum， restaurant， food， gift shop and gifts， feelings等重点单词。句型会用到I think today’s trip was..../ The weather was .../ We visited.../I felt.../I went to the gift shop and bought some lovely gifts for ...等。还可以准备一些短语和衔接词。
三、独立探索：学生自主探究，独立拟写草稿
学生要在规定的时间内根据自己构思的内容写出简要的提纲，尝试用自己熟知的词汇和句型。教师应尽力为学生提供支持，鼓励学生采用不同的表达方式，培养学生独立思考和积极创新的思维能力，帮助学生连词成句，连句成篇，逐步提高英语写作能力。实际上，有了篇章结构和词汇两方面的支架，学生只要发挥潜能，就很容易将词汇和短语转换成句子，然后连句成篇。这样就可以把文章大体内容勾勒出来。
四、合作学习：小组协商讨论，优势合作互补
在这一阶段，教师引导学生分组讨论，深入挖掘写作内容，取长补短，相互学习。英语水平高的学生可以起到帮辅作用，教师在帮助学生形成写作思路后，把课堂主动权交给学生。学生在相互学习借鉴中不断关注自己语言输出的正确性，准确性和流畅性，同时自己修改已经发现的错误，从而使自己对文章有更進一步的认识，完成初稿向目标靠近。
五、效果评价：进行三维评价（学生自评，同伴互评和教师评价），提高写作能力
评价时首先应制定出统一的评价标准，学生首先对初稿进行自我评价和修改，然后同伴互评，学生根据同伴的建议，对所写内容再次进行修改，润色和完善。最后，教师对学生习作进行评阅，肯定优点，指出不足，写出综合评语。将评选出来的优秀作文作为范文在班中展出，供学生互相学习。这样既能激励优胜小组和成员充分体验英语写作的成就感，又有利于学生提高纠错能力和综合语言运用能力。
以上教学思路是笔者在实践基础上摸索出来的，在教学过程中还要注意：突出以学生为中心的教育理念，重视学习过程。改变教师角色，恰当发挥主导作用。鼓励学生合作学习，互帮互助，共同进步。
激发学生学习热情，充分发挥学生潜力。
通过教学实践，以上的教学思路对提高英语写作能力的确有一些帮助。这五个步骤环环相扣层层递进，方便操作，效果很好。总之，在写作教学中要注重学习过程，课堂教学要以学生为中心，激发学生创造性思维，创造性的完成语言输出。使学生从“谈写色变”到愿意写作，善于写作。
参考文献：
[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]范晓筠.支架理论在大学英语写作教学中的应用[J].开封大学学报，2012，2.
[3]张冠文.在初中英语教学中开展过程写作教学[J].中小学英语教学与研究，2009，1：44.