摘 要：小学语文课堂中，恰当地运用情境教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，让课堂活起来，给学生带来快乐；更能加深学生对课文内容的理解，提高学生的语文素养，让学生能够乐于探究、善于审美、提高认知、创造乐趣，从而使语文课堂真正走进学生的心里，成为一种乐趣，一种需求。这也正是在小学语文实践教学中去追求课堂教学效率的一种方式。
　　关键词：小学语文；交流情境；设计情境；表演情境
　　情境教学法十分注重想象。情境教学法通过生活场景的再现，为学生的想象留有宽阔的想象余地。情境教学法发展了学生的想象，学生的想象又丰富了情境。想象越丰富，对课文的理解就越深刻。在阅读教学中，通过儿童的想象，有助于他们进入课文描写的情境，从而加深对课文的理解。情境教学法通过各种方法提供课文的特殊情境，帮助学生想象当时的环境气氛；根据课文描写的人物的神情动作，想象人物的神情动作；根据课文中心，想象课文可能发生的情节和多种结局；根据事物的状态，想象它的过去，推测它的未来……
　　一、让学生在充分交流中学习
　　创设语言情境是语文课堂最常用的方法，它不受办学条件限制，在课堂教学的任何一个环节都可以恰到好处地应用。教师在课堂上创设的语言情境会奠定一节课的情感基调。学习语言的最好方法是能够创造真实的或者模拟交际情境来锻炼学生，尤其语言的听说练习。小学语文教师在对学生开展语言表达能力培训时要创造性地使用教材，对教材中口语交际话题进行充分挖掘，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和表述人或者事物。教师在语文教学的各个环节都可以创设形式多样的语言交际情境，并对教材内涵充分挖掘，比如教师在课堂教学中要示范如何发言、如何倾听、如何评价以及如何提出其它同学表达存在的不足，并且提出合理的建议等。教师在进行作文教学时，可以采用学生口述的形式开始教学，并且指導学生怎样表达自己的作文思路才能条理分明、婉转流利并且生动有趣，比如口述《我的理想》、《我的梦》之类的作文。对于有些类型作文的教学要让学生首先体验自然、接触自然、并且用心感悟自然，让学生经历了这一过程之后，再通过自己的语言流利地表达出自己的所见、所闻以及所思和所感。要对学生进行全方位训练，使学生的作文描述能够条理分明，其作文写作水平自然就会大幅度提高。
　　如，在《独坐敬亭山》的教学中，教师在带领学生朗读完诗句之后，就可以给学生布置合作探究的任务，让各合作小组通过讨论或查阅字典等资料，并结合课本注释来解释一下本首诗的大意。这对于小组成员来说是极大的挑战，他们会积极主动地合作，每个人都会把自己理解的诗句含义说出来，在每个人表达完自己的观点以后，可以由小组长对各个同学的观点进行汇总，并得出一份最终的诗词解释。然后，再由各小组的组长来汇报小组讨论成果。这种在课堂上进行的讨论能够活跃以往死气沉沉的课堂气氛，能够让学生对古诗教学产生浓厚的兴趣，还能够增强他们对诗歌的感悟力和理解力。而教师所要做的就是认真听各小组的观点，并对每个小组欠缺的地方进行指点，对解释错误的地方进行修正。在这个过程中，教师和学生实现了共同探究，学生既听到了其他小组的观点，又从教师那里得到了正确的启发，对于准确地掌握课文有着非常重要的意义。
　　二、把教材重难点融入情境中去完成
　　要想上好一堂课，如果我们没有根据教材的特点、重难点去设计情境，所创设的情境很可能流于形式，甚至会使教学手段庸俗化，那就忽视了学生的主体性，算不上情境教学了。如：在教学《狼牙山五壮士》一课时，不仅应该让学生采用多种形式的朗读方法，在自读自悟中理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，而且使学生在读中感受、读中理解，得到情感的升华。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。为解决这些难题，可以在教学中出示课本中的插图，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情；接着放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，再配上悲壮的音乐、人民英雄纪念碑图让学生反复品读，以具体的形象让学生明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。这样一来，重点突出，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质。反之，如果一个教师在教学中一味注重情境的创设，忽视了教材的重难点、特点，这样再好的情境也无法为学生的学习服务。
　　三、让学生在课堂上充分展示和表演自己
　　表演情境的创设很符合小学生的年龄特点，他们愿意表现，乐于接受，更重要的是教师准备起来也很简单，不需要太多太复杂的道具和电教设备。让学生担当课文中的某一角色进行表演，学生会把自己放到其中，文本不再是游离于学习之外的，而是自己的实际经历，学生很容易产生深刻的感受和体验，也很容易理解了课文内容，提高了语文素养。
　　表演的形式生动活泼而且观形象不仅使课文所描绘的形象直接作用于学生的感官而且赋予了感情色彩提高了学生动手动脑动口的综合能力。教学中要以演促读，以演促思，把握有利时机诱发学生潜能，在课堂中让学生对学习内容做公开表演，能够诱发学生的潜能，促其积极主动地研究探索。把舞台表演搬到语文教学中，使之两相结合相得益彰，让语文课堂多姿多彩以改变传统的单弦独奏的主旋律。尽管表演情境有很多优点，运用得当能取得好的教学效果，但这只是一种教学辅助手段，语文课应该是扎扎实实的语言文字训练课，不是表演课，也不是游戏课，组织学生表演应服从于语文基本功训练的需要。因此，我们在运用课堂表演这一手段时必须做到表演目的明确，表演内容选择恰当，能够在尽可能短的时间内发挥出其对语文基本功训练的最优效果。
　　情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
　　参考文献：
　　[1]魏宗香.提高小学语文课堂教学有效性策略.吉林教育，2015年10期.
　　作者简介：吴建芬，贵州省正安县中观镇中心小学。