【摘 要】
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以《直线与平面垂直的定义、判定》为例，展示了在大概念的引领下，对直线与平面垂直的定义与判定进行“整体探究”“从无到有”“从有到有”“从有到富有”等探究，并沿着“直观感知—操作确认—思辨论证”的认知过程展开探究活动，在连续地、一脉相承地、同构迭代地探究活动中，让学生有了“发现事物的眼光”“洞察本质的智慧”“析解问题的方法”.
【基金项目】
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福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“基于问题解决的数学关键能力的培养策略研究”（课题编号：Fjxczx22-157）；
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以《直线与平面垂直的定义、判定》为例，展示了在大概念的引领下，对直线与平面垂直的定义与判定进行“整体探究”“从无到有”“从有到有”“从有到富有”等探究，并沿着“直观感知—操作确认—思辨论证”的认知过程展开探究活动，在连续地、一脉相承地、同构迭代地探究活动中，让学生有了“发现事物的眼光”“洞察本质的智慧”“析解问题的方法”.
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