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内容摘要：合作学习是积极主动的学习策略，它能有效激发高职学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂参与度。本文分析了合作学习在高职英语教学中的必要性，重点阐述了如何在高职英语教学中更有效地应用合作学习策略，为高职院校开展英语合作学习提供了借鉴和参考。
关键词：高职英语 合作学习 英语教学 应用
高职学生在生理和心理上都有他们的特殊性。他们自尊心强，极易自卑，渴望得到认同和鼓励，体验成就感。高职学生在英语学习方面也有其特殊性，他们中多数英语基础薄弱，英语学习兴趣不浓。因此，高职英语教师有必要在教学方法上进行一定的创新，为改变高职学生的英语学习现状创造一定的条件。
合作学习法是目前各门学科教学过程中比较流行的一种教学方法。在合作学习的过程中，小组内的同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人不仅要对自己负责，更要对小组同伴负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标；而团队成绩的取得，与每个人的努力不可分割；因此，学生有一种被重视，被接受和被尊重的感觉，这就提高了每个学生的参与意识。
一.合作学习的必要性
合作学习是一套行之有效且极富创意的教学策略体系，它能有效激发高职学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂参与度。将合作学习的理念引入高职院校英语教学中，有利于高职学生英语应用能力的进一步培养。
1.合作学习顺应了高职英语教学方法改革
随着我国经济的迅猛发展和对外开放的深入发展，对高职院校英语教学的要求也越来越高，高职英语作为高等职业教育教学一门基础课，其教学应坚持以应用为目的、实用为主、学用结合的模式，强调基础性、实用性、针对性。然而，部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的重要性，更多地采用传统的“满堂灌”的授课方式进行教学。高职英语教学改革要求改变这种传统的授课方式，即转变以教师中心为学生中心；所谓学生为中心授课方式，也就是在教学活动中，学生为主角，教师为配角，强调学生的主观能动性。
合作学习是以学习小组为基本形式，充分利用现有教学资源，在学生间形成一种相互关注、相互关照、相互倾听的协作氛围，它有着共同的目标任务，有着明确的责任分工，是一种互助性学习；通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。合作学习将传统教学中的师生之间单向或双向交流改为老师与学生、学生与学生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我操控性，还提高了课堂教学效率，也促进了学生间的良好人际合作关系的形成。
2.合作学习顺应了高职学生的心理特征
近年来高职院校的连年扩招，导致高职院校生源素质的逐年下降，除了学生文化水平的下降外，还表现在学习习惯、学习兴趣、个人行为与心理等方面的下降，他们中多数的英语基础比较薄弱，对待英语学习缺乏兴趣。而且，高职学生往往具有自尊心强，极易自卑，渴望得到他人的认同和鼓励的特性，普遍渴望体验成就感。
合作学习是旨在促进学生在学习小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这种学习方法让学生在比较轻松的环境下主动学习，既维护了英语基础相对薄弱同学的自尊心，又通过合作互助的学习过程，达到实现学生自我价值、体验成就感的目的。
二.合作学习在高职英语教学中的应用
合作学习作为对传统教学组织形式的一种传承与突破，目前已逐渐被应用于高职英语教学中，但是合作学习在运用中的形式化现象还比较严重，由于教师没有真正掌握合作学习的理念，认为只要给学生布置一个学习任务，让学生积极讨论，课堂气氛热烈，就是合作学习。这种做法只是表面的合作学习，没有体现出合作学习的真正目的和意义。那么，在高职英语教学中如何才能开展有效的合作学习呢？
1.建立合作学习小组
目前，大多数高职院校英语课均采用大班教学的模式，班级学生人数少则四、五十，多则上百。在这种教学模式中，小组合作学习可以让学生有更多的时间和机会进行语言的操练，在学生间互动和师生间互动中学习和应用语言知识。然而，要进行有效的合作学习，必须对学生进行科学合理的分组；分组时应参考学生的英语基础、学习能力、交际能力、性别、性格等因素，既要考虑小组成员互相帮助的可能性，又要考虑全班各小组间竞争的公平性；当然，学习小组的最终组成应由老师和学生共同商讨决定。分组时，尤其要关注那些英语基础比较薄弱，学习能力相对较差，又不愿主动跟人沟通的同学，应尽可能考虑到这些同学的合理分组。每个小组的人数应适当，小组成员轮流担任组长。此外，教师还应努力创设一种只有小组成功后，小组成员才能收获个人成绩的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，从而共同达到学习的预期目标。
2.建立科学合理的评估体系
有效的合作学习离不开科学合理的评估体系。传统的评估体系注重学生的最终学业成绩，终结性评价比重大于形成性评价，显然，这种评估体系已无法适应高职英语教学的发展现状。高职英语教学评估应根据教学目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。教师应将形成性评估和终结性评估相结合，既要有对小组成员在合作学习过程中的各方面表现的评估，又有对成员及整个小组的最终学习效果的评估；同时，教师对学生评估和考核也应兼顾小组总体表现和小组成员的个体表现，进行综合评估。教师还可以在学期结束时，和学生一起进行最佳学习小组的评比，并给予一定的奖励；这种小组之间的公平竞争，能够增强小组成员的责任感，提高学习小组的凝聚力，也在无形中促使组员互帮互助、共同进步。
3.合作学习需有序进行
高职英语教师要重视并加强对合作学习过程的组织和调控，应该随时调控进程、节奏，以便合作学习朝着高效的方向发展。在学习活动结束后，教师应对学生的成果展示进行积极评论，也可以引导学生参与评估。“数子十过，不如奖子一功”，高职英语教师应毫不吝惜赞美之词，及时给予学生鼓励，尤其是在小组中暂时表现不太积极的学生，善于发现他们的每一个小小的进步，给予及时的、中肯的评价，使他们能够积极主动地参与到课堂活动中去。
教师在设计合作学习任务时还要注意控制数量，提高质量，任务不在量多而在质高。高职学生普遍英语基础薄弱，但专业不同，英语水平也略有差异，教师要关注、了解学生，从学生的角度去设计教学过程，在设计教学过程和分配小组教学任务时均要考虑小组成员语言学习水平、交际能力、谈话风格、语流速度等各方面的差异，努力让各个层次的学生都能积极主动地参与到合作学习过程中。
合作学习是一种积极主动的学习策略，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言输入产生积极的影响，能够给学生提供一个互相学习和对自己的学习行为负责任的环境，从而充分调动学生学习的主动性。通过合作学习，学生不仅能够掌握技能和知识，而且能提高处事能力、合作能力等，从而进一步增强其综合能力。
因此，合作学习将成为高职英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高高职英语课堂教学效率。
参考文献
[1]盛群力，郑淑贞.《合作学习设计》[M].杭州；浙江教育出版社，2006
[2]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3]宋菊香.小组合作学习在高职英语大班教学中的应用[J].考试周刊，2013年第55期.
[4]刘冬阳.合作学习在高职英语大班教学中的应用与研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2012（1）：64-66
[5]樊春娥.合作学习在高职英语教学中的作用[J].漯河职业技术学院学报，2009（05）
（作者介绍：何琦凤，杭州万向职业技术学院通识教育系讲师，主要研究方向：英语教育）
关键词：高职英语 合作学习 英语教学 应用
高职学生在生理和心理上都有他们的特殊性。他们自尊心强，极易自卑，渴望得到认同和鼓励，体验成就感。高职学生在英语学习方面也有其特殊性，他们中多数英语基础薄弱，英语学习兴趣不浓。因此，高职英语教师有必要在教学方法上进行一定的创新，为改变高职学生的英语学习现状创造一定的条件。
合作学习法是目前各门学科教学过程中比较流行的一种教学方法。在合作学习的过程中，小组内的同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人不仅要对自己负责，更要对小组同伴负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标；而团队成绩的取得，与每个人的努力不可分割；因此，学生有一种被重视，被接受和被尊重的感觉，这就提高了每个学生的参与意识。
一.合作学习的必要性
合作学习是一套行之有效且极富创意的教学策略体系，它能有效激发高职学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂参与度。将合作学习的理念引入高职院校英语教学中，有利于高职学生英语应用能力的进一步培养。
1.合作学习顺应了高职英语教学方法改革
随着我国经济的迅猛发展和对外开放的深入发展，对高职院校英语教学的要求也越来越高，高职英语作为高等职业教育教学一门基础课，其教学应坚持以应用为目的、实用为主、学用结合的模式，强调基础性、实用性、针对性。然而，部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的重要性，更多地采用传统的“满堂灌”的授课方式进行教学。高职英语教学改革要求改变这种传统的授课方式，即转变以教师中心为学生中心；所谓学生为中心授课方式，也就是在教学活动中，学生为主角，教师为配角，强调学生的主观能动性。
合作学习是以学习小组为基本形式，充分利用现有教学资源，在学生间形成一种相互关注、相互关照、相互倾听的协作氛围，它有着共同的目标任务，有着明确的责任分工，是一种互助性学习；通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。合作学习将传统教学中的师生之间单向或双向交流改为老师与学生、学生与学生之间的多向交流，这不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我操控性，还提高了课堂教学效率，也促进了学生间的良好人际合作关系的形成。
2.合作学习顺应了高职学生的心理特征
近年来高职院校的连年扩招，导致高职院校生源素质的逐年下降，除了学生文化水平的下降外，还表现在学习习惯、学习兴趣、个人行为与心理等方面的下降，他们中多数的英语基础比较薄弱，对待英语学习缺乏兴趣。而且，高职学生往往具有自尊心强，极易自卑，渴望得到他人的认同和鼓励的特性，普遍渴望体验成就感。
合作学习是旨在促进学生在学习小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这种学习方法让学生在比较轻松的环境下主动学习，既维护了英语基础相对薄弱同学的自尊心，又通过合作互助的学习过程，达到实现学生自我价值、体验成就感的目的。
二.合作学习在高职英语教学中的应用
合作学习作为对传统教学组织形式的一种传承与突破，目前已逐渐被应用于高职英语教学中，但是合作学习在运用中的形式化现象还比较严重，由于教师没有真正掌握合作学习的理念，认为只要给学生布置一个学习任务，让学生积极讨论，课堂气氛热烈，就是合作学习。这种做法只是表面的合作学习，没有体现出合作学习的真正目的和意义。那么，在高职英语教学中如何才能开展有效的合作学习呢？
1.建立合作学习小组
目前，大多数高职院校英语课均采用大班教学的模式，班级学生人数少则四、五十，多则上百。在这种教学模式中，小组合作学习可以让学生有更多的时间和机会进行语言的操练，在学生间互动和师生间互动中学习和应用语言知识。然而，要进行有效的合作学习，必须对学生进行科学合理的分组；分组时应参考学生的英语基础、学习能力、交际能力、性别、性格等因素，既要考虑小组成员互相帮助的可能性，又要考虑全班各小组间竞争的公平性；当然，学习小组的最终组成应由老师和学生共同商讨决定。分组时，尤其要关注那些英语基础比较薄弱，学习能力相对较差，又不愿主动跟人沟通的同学，应尽可能考虑到这些同学的合理分组。每个小组的人数应适当，小组成员轮流担任组长。此外，教师还应努力创设一种只有小组成功后，小组成员才能收获个人成绩的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，从而共同达到学习的预期目标。
2.建立科学合理的评估体系
有效的合作学习离不开科学合理的评估体系。传统的评估体系注重学生的最终学业成绩，终结性评价比重大于形成性评价，显然，这种评估体系已无法适应高职英语教学的发展现状。高职英语教学评估应根据教学目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。教师应将形成性评估和终结性评估相结合，既要有对小组成员在合作学习过程中的各方面表现的评估，又有对成员及整个小组的最终学习效果的评估；同时，教师对学生评估和考核也应兼顾小组总体表现和小组成员的个体表现，进行综合评估。教师还可以在学期结束时，和学生一起进行最佳学习小组的评比，并给予一定的奖励；这种小组之间的公平竞争，能够增强小组成员的责任感，提高学习小组的凝聚力，也在无形中促使组员互帮互助、共同进步。
3.合作学习需有序进行
高职英语教师要重视并加强对合作学习过程的组织和调控，应该随时调控进程、节奏，以便合作学习朝着高效的方向发展。在学习活动结束后，教师应对学生的成果展示进行积极评论，也可以引导学生参与评估。“数子十过，不如奖子一功”，高职英语教师应毫不吝惜赞美之词，及时给予学生鼓励，尤其是在小组中暂时表现不太积极的学生，善于发现他们的每一个小小的进步，给予及时的、中肯的评价，使他们能够积极主动地参与到课堂活动中去。
教师在设计合作学习任务时还要注意控制数量，提高质量，任务不在量多而在质高。高职学生普遍英语基础薄弱，但专业不同，英语水平也略有差异，教师要关注、了解学生，从学生的角度去设计教学过程，在设计教学过程和分配小组教学任务时均要考虑小组成员语言学习水平、交际能力、谈话风格、语流速度等各方面的差异，努力让各个层次的学生都能积极主动地参与到合作学习过程中。
合作学习是一种积极主动的学习策略，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言输入产生积极的影响，能够给学生提供一个互相学习和对自己的学习行为负责任的环境，从而充分调动学生学习的主动性。通过合作学习，学生不仅能够掌握技能和知识，而且能提高处事能力、合作能力等，从而进一步增强其综合能力。
因此，合作学习将成为高职英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高高职英语课堂教学效率。
参考文献
[1]盛群力，郑淑贞.《合作学习设计》[M].杭州；浙江教育出版社，2006
[2]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3]宋菊香.小组合作学习在高职英语大班教学中的应用[J].考试周刊，2013年第55期.
[4]刘冬阳.合作学习在高职英语大班教学中的应用与研究[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2012（1）：64-66
[5]樊春娥.合作学习在高职英语教学中的作用[J].漯河职业技术学院学报，2009（05）
（作者介绍：何琦凤，杭州万向职业技术学院通识教育系讲师，主要研究方向：英语教育）