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【摘要】现阶段，在新课程改革不断深入的大环境下，语文教学活动的开展也面临着新的挑战。在传統教学模式的基础上，教师也需要加强对教学方法的创新，重视学生自主学习能力及思维能力的培养。近几年，故事教学法在语文教学中的应用也越来越广泛。本文就针对在语文教学中应用故事教学法的策略进行了研究，希望能有效促进语文教学质量的提升。
【关键词】故事教学 语文教学 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0085-02
前言
故事是学生生活的一个重要组成部分，多数来源于学生的学习经历以及现实生活经历，从内容的角度来讲，故事普遍具有丰富多彩的特点。教学中，教师要想使学生的学习需要能够得到充分的满足，就需要加强对教学模式的创新，使学生在语文教学中学习到知识的同时，能够体会到学习的快乐。本文就针对在语文教学中应用故事教学法的策略进行了具体的研究，希望能有效激发学生的语文学习兴趣，促进学生语文学习质量的提升。
一、将故事教学法引入到识字教学中
汉字是中华优秀传统文化传承的重要载体，因此教师在组织教学活动的过程中，就要重视培养学生对于汉字的兴趣，使学生能够对汉字的意义与价值有更加深刻的感悟，在此基础上，实现语文教学效率的提升[1]。但是，在现实的教学中，识字教学只是语文教学的一个组成部分，并不是语文教学的全部，而且教师在进行识字教学时通常采用的就是先让学生在课下简单预习，然后在课堂教学之中由教师明确读音、笔画顺序、组词等内容，部分教师会选择直接在黑板上将生字的拼音、组词情况写出来让学生进行抄写，这种教学方法固然能够节约课堂教学时间，但是由于速度过快、方法过于单一对小学生的吸引力不大，也使得学生课堂识字效果不佳，对于容易出现混淆的生字更是经常出错，极大地影响了学生后续的语文学习，降低了语文教学质量。因此，要保证语文教学的质量，还需要创设与教学内容有关的语言环境，使学生能够做到学以致用，进而熟练运用汉字。为此教师可以将故事教学法运用在识字教学之中，创新识字教学的形式，调动学生学习生字的积极性，也能够提高课堂教学效率，加深学生对生字的印象。
例如：在教学《天地人》一课的过程中，本课主要的教学目标是引导学生学习笔画，并使学生在学习的过程中对汉字所指代的意义能够有更加深入的认识。因此，教师在组织教学活动的过程中，就可以通过班级中的多媒体设备，以视频或动画的形式，将与汉字起源有关的故事展示给学生，可以引入仓颉造字的传说，也可以引入这些字的象形字图片，然后以讲故事的方式为学生讲解古人的造字理由，就像“天”字，教师首先为学生展示甲骨文“天”的形式，然后先不说明这是哪个字，让学生来猜，并且要说出这么猜字的理由，教师此时可以让学生畅所欲言，活跃课堂氛围，在学生都差不多表达完观点后教师可以为学生解释古人将“天”字以此种形象展现的原因，即因为天在人的头顶，所以古人先画了一个人的形状，然后再在上方加一横意为在人的头顶之上即为天。这样学生能在故事的带动下，深化对于课本中学习的汉字的记忆，提升对于汉字学习的兴趣。与此同时，语文教学中，教师也可以将故事教学法作为教学的重点，通过展示与课本知识有关的图片或是故事，使课本中的文字知识更加生动形象，进而有效降低学生的学习难度，提升学生的识字效率。为了加深学生对生字的印象，提高识字教学效率，教师也可以利用学生课余的时间，让学生自己去通过互联网等方式去寻找将要学习的生字的一些有趣的小故事，在第二天教学时让学生作为讲故事的主体，这样不仅能够保证课堂教学效率，也能够培养小学生的良好学习习惯，也能够加深学生对生字的印象，降低错误率。
二、将故事教学法引入到拼音教学中
语文新课程标准指出，拼音教学中，教师要转变以往的教学模式，提升拼音教学的趣味性，通过将趣味性的教学活动引入到语文课堂中，将识字教学与拼音教学有机地结合到一起，并充分联系学生的现实生活，使课堂教学活动能够更加生动[2]。拼音教学主要是针对低年级的小学生，他们的心智并不成熟，自控能力极差，十分容易出现走神溜号，而拼音教学是语文教学中较为枯燥与无聊的教学内容，若是教师不能够选择一些比较新颖的教学方法来帮助小学生集中注意力，那么教学效果必然不佳。拼音教学又是语文教学的基础内容之一，是学生必须掌握的内容，若是在一年级未能打好基础那么会增加学生后续学习语文的难度，打击到学生的自信心，故事教学法能够有效激起小学生的好奇心，帮助小学生集中注意力。拼音教学中的故事题材多数来源于学生的现实生活，这样的教学方式一方面能够充分激发学生学习语文知识的热情，另一方面能够促使学生到自己的现实生活中主动发现故事。小学语文教师还可以将所有的拼音教学内容都编制在一个故事背景下，可以以寻找拼音朋友的故事背景进行教学。教师还可以在故事中引入一些小游戏，让课堂氛围更加活跃，也促使学生对接下来的拼音学习产生好奇心。
例如：教师在进行韵母教学的过程中，在正式开始上课之前，可以先根据本节课需要讲解的教学内容，为学生编辑一个有趣的小故事，将需要讲解的一个个表面上毫无联系的韵母放到有趣的情境中，使教学情境与课本中的知识能够有机地结合在一起，促使学生到故事中去记忆相关的知识，进而有效地提升学生的知识记忆效率，并与课本中的知识产生情感共鸣，在此基础上，培养学生对拼音学习的兴趣。
若是采用统一的故事背景进行教学的话教师可以先创设故事的开头，以第五课《g、k、h》为例，此章的重点是让学生掌握三拼音节拼读，为了让学生更好地掌握这一拼音知识，教师可以用高昂的语调对学生说“拼音王国的小朋友都在等着与我们一起捉迷藏，接下来让我们一起去找一找可以‘三拼连读’小伙伴吧！”然后教师可以通过多媒体教学设备为学生展示花、果等事物，让学生反复地去拼读这两个事物所代表的拼音，在实践摸索中体会三拼连读的方法，然后再辅之以“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”的拼读口诀，以引导学生掌握拼读要领。教师还可以事前让学生预习下节课的拼音学习内容，可以先设置趣味性活动预告，向学生说下节课要与我们的新字母朋友做游戏，以此调动学生预习的积极性。 三、将故事教学法引入到阅读教学中
语文教学中，阅读是一项十分重要的内容，大量的阅读能够有效促进学生精神的健康成长，实现学生语文综合素养的提升。新课程标准中，对于语文阅读教学的内容与目标做出了明确的解释，要求教师在阅读教学中要以现代阅读理念为前提，对学生渗透情感、态度、价值观方面的教育，在教会学生正确阅读方法的基础上，使学生能主动将自己在课堂中学习到的阅读方法应用到现实的生活中以及实际的学习中[3]。对此，教师就可以将故事教学法引入语文阅读教学中，借助故事来进行课堂导入，使学生不仅能对课文中的故事有深入的了解，对于与课文有关的其他故事，也能有相应的认识，在此基础上，培养学生多角度看问题的良好习惯，促进学生发散性思维能力的提升。除了用故事作为导入外，教师也可以结合阅读的内容进行故事续写或者课本剧等新型的故事教学法进行阅读教学，利用这种形式的故事教学法能够最大限度地激发学生的阅读兴趣，这是一种将静态阅读变为动态阅读的教学方式，符合小学生爱玩爱闹的天性，能够促使学生更深入地思考阅读内容，以提高学生的阅读水平。
例如：教师在教学《狼牙山五壮士》一课知识的过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师在正式开始上课之前就可以将一些有趣的抗日小故事引入到教学中，使学生了解课文中故事的发生背景，让学生明白，我们今天的幸福生活是无数英烈用自己的生命换来的，实现对学生进行情感教育的教学目标。也可以让学生自己在课前去收集一些抗日故事，并且在课堂教学时与其他学生分享。
若是采用第二種故事教学法，教师需要考虑学生的能力以及阅读内容，若是阅读内容没有续写的空间就采用课本剧的教学方式进行。以《鲁滨逊漂流记》为例，此篇文章节选的是整本书籍的后半部分，正好到鲁滨逊回到美国为结尾，有非常大的续写空间，为此教师可以选择故事续写的方式进行教学，教师可以让学生根据自己对鲁滨逊这个人物性格的认识，发挥自己的想象力来续写鲁滨逊回到美国后他又发生了哪些神奇的故事，让学生进行续写，然后教师可以让学生上台来读出自己续写的故事，让其他学生进行讨论，该名学生续写的故事是否合理，以此来培养学生的创造力与阅读分析能力。
四、将故事教学法引入到写作教学中
语文教学中，无论是拼音教学、识字教学，还是后来的阅读教学，其主要目的都是为培养学生写作能力做好准备，因此，教师在日常的教学工作中，就可以多收集一些与教学内容有关的小故事，并在课堂上与学生分享，也可以为学生准备一些优秀范文，同时教师要讲明每一篇范文中故事运用好在哪里，帮助学生丰富写作的素材，并促使学生能将平时在课堂上听到的小故事应用到自己的习作中。此外教师也要让学生自己积累一些故事，可以通过日记等形式每日记录自己日常生活中发生的小故事，然后教师要教学生运用这些故事的技巧。
例如：教师在教学《普罗米修斯》一课的过程中，由于这是一篇寓言故事，教师在教学完大纲规定的内容之后，就可以尝试为学生讲解寓言故事的写作方法，并要求学生根据自己的生活实践，自己创作一则寓言故事，学生可以对课文中的故事进行改写，也可以根据自己的想象进行创造，故事结构符合逻辑，内容积极健康即可。通过这样的教学方式，不仅能够实现学生语文知识运用能力的提升，学生的写作能力能有大幅度的提升，进而有效地提高语文课堂的教学效率。
结语
综上所述，随着新课程改革的逐渐深入，语文教师也需要努力转变自己的教学观念，采取多种手段促进教学质量的提升，而故事教学只是其中的一种教学方法，教师在教学中也可以加强创新，使教学活动的设置能够更好地满足学生的学习需要。
参考文献：
[1]段永民.故事教学在语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（34）：136-137.
[2]郑锋.论故事教学法在语文教学中的应用[J].成才之路，2019（21）：74.
[3]张丹丹.语文教学中故事教学法的应用研究[J].成才之路，2019（18）：73.
【关键词】故事教学 语文教学 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0085-02
前言
故事是学生生活的一个重要组成部分，多数来源于学生的学习经历以及现实生活经历，从内容的角度来讲，故事普遍具有丰富多彩的特点。教学中，教师要想使学生的学习需要能够得到充分的满足，就需要加强对教学模式的创新，使学生在语文教学中学习到知识的同时，能够体会到学习的快乐。本文就针对在语文教学中应用故事教学法的策略进行了具体的研究，希望能有效激发学生的语文学习兴趣，促进学生语文学习质量的提升。
一、将故事教学法引入到识字教学中
汉字是中华优秀传统文化传承的重要载体，因此教师在组织教学活动的过程中，就要重视培养学生对于汉字的兴趣，使学生能够对汉字的意义与价值有更加深刻的感悟，在此基础上，实现语文教学效率的提升[1]。但是，在现实的教学中，识字教学只是语文教学的一个组成部分，并不是语文教学的全部，而且教师在进行识字教学时通常采用的就是先让学生在课下简单预习，然后在课堂教学之中由教师明确读音、笔画顺序、组词等内容，部分教师会选择直接在黑板上将生字的拼音、组词情况写出来让学生进行抄写，这种教学方法固然能够节约课堂教学时间，但是由于速度过快、方法过于单一对小学生的吸引力不大，也使得学生课堂识字效果不佳，对于容易出现混淆的生字更是经常出错，极大地影响了学生后续的语文学习，降低了语文教学质量。因此，要保证语文教学的质量，还需要创设与教学内容有关的语言环境，使学生能够做到学以致用，进而熟练运用汉字。为此教师可以将故事教学法运用在识字教学之中，创新识字教学的形式，调动学生学习生字的积极性，也能够提高课堂教学效率，加深学生对生字的印象。
例如：在教学《天地人》一课的过程中，本课主要的教学目标是引导学生学习笔画，并使学生在学习的过程中对汉字所指代的意义能够有更加深入的认识。因此，教师在组织教学活动的过程中，就可以通过班级中的多媒体设备，以视频或动画的形式，将与汉字起源有关的故事展示给学生，可以引入仓颉造字的传说，也可以引入这些字的象形字图片，然后以讲故事的方式为学生讲解古人的造字理由，就像“天”字，教师首先为学生展示甲骨文“天”的形式，然后先不说明这是哪个字，让学生来猜，并且要说出这么猜字的理由，教师此时可以让学生畅所欲言，活跃课堂氛围，在学生都差不多表达完观点后教师可以为学生解释古人将“天”字以此种形象展现的原因，即因为天在人的头顶，所以古人先画了一个人的形状，然后再在上方加一横意为在人的头顶之上即为天。这样学生能在故事的带动下，深化对于课本中学习的汉字的记忆，提升对于汉字学习的兴趣。与此同时，语文教学中，教师也可以将故事教学法作为教学的重点，通过展示与课本知识有关的图片或是故事，使课本中的文字知识更加生动形象，进而有效降低学生的学习难度，提升学生的识字效率。为了加深学生对生字的印象，提高识字教学效率，教师也可以利用学生课余的时间，让学生自己去通过互联网等方式去寻找将要学习的生字的一些有趣的小故事，在第二天教学时让学生作为讲故事的主体，这样不仅能够保证课堂教学效率，也能够培养小学生的良好学习习惯，也能够加深学生对生字的印象，降低错误率。
二、将故事教学法引入到拼音教学中
语文新课程标准指出，拼音教学中，教师要转变以往的教学模式，提升拼音教学的趣味性，通过将趣味性的教学活动引入到语文课堂中，将识字教学与拼音教学有机地结合到一起，并充分联系学生的现实生活，使课堂教学活动能够更加生动[2]。拼音教学主要是针对低年级的小学生，他们的心智并不成熟，自控能力极差，十分容易出现走神溜号，而拼音教学是语文教学中较为枯燥与无聊的教学内容，若是教师不能够选择一些比较新颖的教学方法来帮助小学生集中注意力，那么教学效果必然不佳。拼音教学又是语文教学的基础内容之一，是学生必须掌握的内容，若是在一年级未能打好基础那么会增加学生后续学习语文的难度，打击到学生的自信心，故事教学法能够有效激起小学生的好奇心，帮助小学生集中注意力。拼音教学中的故事题材多数来源于学生的现实生活，这样的教学方式一方面能够充分激发学生学习语文知识的热情，另一方面能够促使学生到自己的现实生活中主动发现故事。小学语文教师还可以将所有的拼音教学内容都编制在一个故事背景下，可以以寻找拼音朋友的故事背景进行教学。教师还可以在故事中引入一些小游戏，让课堂氛围更加活跃，也促使学生对接下来的拼音学习产生好奇心。
例如：教师在进行韵母教学的过程中，在正式开始上课之前，可以先根据本节课需要讲解的教学内容，为学生编辑一个有趣的小故事，将需要讲解的一个个表面上毫无联系的韵母放到有趣的情境中，使教学情境与课本中的知识能够有机地结合在一起，促使学生到故事中去记忆相关的知识，进而有效地提升学生的知识记忆效率，并与课本中的知识产生情感共鸣，在此基础上，培养学生对拼音学习的兴趣。
若是采用统一的故事背景进行教学的话教师可以先创设故事的开头，以第五课《g、k、h》为例，此章的重点是让学生掌握三拼音节拼读，为了让学生更好地掌握这一拼音知识，教师可以用高昂的语调对学生说“拼音王国的小朋友都在等着与我们一起捉迷藏，接下来让我们一起去找一找可以‘三拼连读’小伙伴吧！”然后教师可以通过多媒体教学设备为学生展示花、果等事物，让学生反复地去拼读这两个事物所代表的拼音，在实践摸索中体会三拼连读的方法，然后再辅之以“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”的拼读口诀，以引导学生掌握拼读要领。教师还可以事前让学生预习下节课的拼音学习内容，可以先设置趣味性活动预告，向学生说下节课要与我们的新字母朋友做游戏，以此调动学生预习的积极性。 三、将故事教学法引入到阅读教学中
语文教学中，阅读是一项十分重要的内容，大量的阅读能够有效促进学生精神的健康成长，实现学生语文综合素养的提升。新课程标准中，对于语文阅读教学的内容与目标做出了明确的解释，要求教师在阅读教学中要以现代阅读理念为前提，对学生渗透情感、态度、价值观方面的教育，在教会学生正确阅读方法的基础上，使学生能主动将自己在课堂中学习到的阅读方法应用到现实的生活中以及实际的学习中[3]。对此，教师就可以将故事教学法引入语文阅读教学中，借助故事来进行课堂导入，使学生不仅能对课文中的故事有深入的了解，对于与课文有关的其他故事，也能有相应的认识，在此基础上，培养学生多角度看问题的良好习惯，促进学生发散性思维能力的提升。除了用故事作为导入外，教师也可以结合阅读的内容进行故事续写或者课本剧等新型的故事教学法进行阅读教学，利用这种形式的故事教学法能够最大限度地激发学生的阅读兴趣，这是一种将静态阅读变为动态阅读的教学方式，符合小学生爱玩爱闹的天性，能够促使学生更深入地思考阅读内容，以提高学生的阅读水平。
例如：教师在教学《狼牙山五壮士》一课知识的过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师在正式开始上课之前就可以将一些有趣的抗日小故事引入到教学中，使学生了解课文中故事的发生背景，让学生明白，我们今天的幸福生活是无数英烈用自己的生命换来的，实现对学生进行情感教育的教学目标。也可以让学生自己在课前去收集一些抗日故事，并且在课堂教学时与其他学生分享。
若是采用第二種故事教学法，教师需要考虑学生的能力以及阅读内容，若是阅读内容没有续写的空间就采用课本剧的教学方式进行。以《鲁滨逊漂流记》为例，此篇文章节选的是整本书籍的后半部分，正好到鲁滨逊回到美国为结尾，有非常大的续写空间，为此教师可以选择故事续写的方式进行教学，教师可以让学生根据自己对鲁滨逊这个人物性格的认识，发挥自己的想象力来续写鲁滨逊回到美国后他又发生了哪些神奇的故事，让学生进行续写，然后教师可以让学生上台来读出自己续写的故事，让其他学生进行讨论，该名学生续写的故事是否合理，以此来培养学生的创造力与阅读分析能力。
四、将故事教学法引入到写作教学中
语文教学中，无论是拼音教学、识字教学，还是后来的阅读教学，其主要目的都是为培养学生写作能力做好准备，因此，教师在日常的教学工作中，就可以多收集一些与教学内容有关的小故事，并在课堂上与学生分享，也可以为学生准备一些优秀范文，同时教师要讲明每一篇范文中故事运用好在哪里，帮助学生丰富写作的素材，并促使学生能将平时在课堂上听到的小故事应用到自己的习作中。此外教师也要让学生自己积累一些故事，可以通过日记等形式每日记录自己日常生活中发生的小故事，然后教师要教学生运用这些故事的技巧。
例如：教师在教学《普罗米修斯》一课的过程中，由于这是一篇寓言故事，教师在教学完大纲规定的内容之后，就可以尝试为学生讲解寓言故事的写作方法，并要求学生根据自己的生活实践，自己创作一则寓言故事，学生可以对课文中的故事进行改写，也可以根据自己的想象进行创造，故事结构符合逻辑，内容积极健康即可。通过这样的教学方式，不仅能够实现学生语文知识运用能力的提升，学生的写作能力能有大幅度的提升，进而有效地提高语文课堂的教学效率。
结语
综上所述，随着新课程改革的逐渐深入，语文教师也需要努力转变自己的教学观念，采取多种手段促进教学质量的提升，而故事教学只是其中的一种教学方法，教师在教学中也可以加强创新，使教学活动的设置能够更好地满足学生的学习需要。
参考文献：
[1]段永民.故事教学在语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（34）：136-137.
[2]郑锋.论故事教学法在语文教学中的应用[J].成才之路，2019（21）：74.
[3]张丹丹.语文教学中故事教学法的应用研究[J].成才之路，2019（18）：73.