一篇优质的习作不仅需要语言准确清晰、表意流畅，结构完整规范、符合要求，思维也要具备一定的深度和广度，要基于具体问题做深入细致的论述，有效表达与阐明文章的核心主题和观点。因此，在作文教学时，教师应当更多地关注对学生思维能力的培养，一个很好的方法就是多训练学生的发散思维能力。发散思维不仅可以帮助学生更好地解读写作要求，有助于文章主题和核心观点的形成，而且可以辅助学生有效组织构建文章的结构，组织、推敲语言。因此，教师可以多尝试以发散思维引导学生展开写作训练，这对学生作文能力和作文质量的提升都会很有帮助。
　　一、利用发散思维确立文章主题
　　首先，教师要训练学生利用发散思维来确立文章主题，这是写作的关键环节，也是决定整篇文章质量的因素。教师要让学生在审题立意时始终保持思维的清晰，充分读懂材料，有效剖析文章主题。在这个过程中，教师可以让学生快速活跃思维，展开有效的联想和想象，从相应主题出发组织构建写作思路，找到写作的基本方向，并且进一步明确文章的主题思想。整个过程都是学生发散思维的体现。学生如果具备很好的思维发散能力，不仅在审题时思路会更加清晰，也能更好地确立文章主题，让作文过程更为顺畅。
　　比如，作文主题为“被需要的心态”，要求学生结合“被需要”的主题写作。结合这个题目，教师应当让学生的思维快速活跃起来，可以将“被需要是××”或者“××需要××”等作为思维发散的基础。教师要让学生调动思维，找到思维角度和构思方向。比如，“被需要是对个人价值的肯定、被需要是展现才能的机会、被需要是服务他人的基础”或者“家庭需要爱、社会需要和谐、生态需要保护”等。随后，要引导学生选定自己的主题，思考结合这个主题应当如何进一步展开论述，形成初步的写作框架。在整个思考分析过程中，发散思维帮助学生有效审题立意，让学生的作文有一个好的开端。
　　二、利用发散思维组织文章结构
　　在明确了文章的写作主题后，随之需要组织文章的结构。这个过程对于有些学生来说有一定难度，大家很可能不知道如何组织文章结构，不能建立有效的文本框架。对此，教师可以引导学生利用发散思维，找到想要表达的内容，明确文章的写作方向，然后一点点组织与构建文章框架。教师可以在平时的作文课堂上多进行相应的训练，锻炼学生的思维，组织文章结构。
　　以“冬天”主题作文教学为例，教师在引导学生组织文章结构时，可以让大家由浅入深地思考。首先，可以让学生从“冬天的植物、冬天的风、冬天的雪”等层面展开思考，确定文章的整体框架。随后，可以让学生结合这几个具体的方向发散思维，比如，从“冬天的植物”可以想到“蜡梅怒放、松柏傲霜雪”;从“冬天的风”可以想到“北风呼啸、寒风刺骨”;从“冬天的雪”可以想到“白雪皑皑、冰天雪地”等等。这样文章的结构就变得清晰而完整，这是一篇优质习作产生的基础。
　　三、利用发散思维活用修辞
　　很多学生在写作时都不知道如何有效组织语言，作文语言的贫乏和单调是普遍存在的问题。语言表达能力的提升需要学生有丰富的积累，并且要进行各类课外延伸阅读。想让学生更好地组织应用语言，恰当运用修辞，教师可以在平时的训练过程中锻炼他们的思维发散能力，增强学生的语言感受力和表达能力。
　　语言能力的提升需要学生有丰富的积累，教师可以先从课堂上的阅读教学出发，在讲到一些语言精美的文章时不仅要引导学生细细品读，还要让学生模仿其中的语言表达方法和技巧，锻炼学生的思维。比如，《荷塘月色》的語言上十分优美，并且有很多精美的修辞，比如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句话中就使用了“通感”的修辞手法。这种修辞方法通过感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，使意象更为活泼、新奇。教师要让学生利用发散思维仔细思考这种表达方法，还可以组织学生“仿写”，提高运用修辞的能力，这会给学生语言表达能力的提升带来很多助益。
　　以发散思维作为向导来进行写作教学是一种很好的训练方法，能够推动学生写作能力和素养的不断提升。教师可以引导学生基于思维发散确立文章的主题，组织文章的结构，此外，具体表达时也可以发散思维，用更多精美的修辞来点缀文章，提升文章的质量。