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“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出空白。如中国画创作中追求“妙在空白”“难得空白”，追求一种“此处无形胜有形”的艺术境界，看似空白，却给人以无尽的遐想，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”正是这种意境的写照。教学也是一门艺术，那种过于直白、过于写实的教学方法往往让学生感到乏味，进而失去学习的兴趣。所以，在语文课教学过程中，借鉴这一艺术手法，适当布白，能够唤起学生的有意注意，启迪学生的思维，激发学生的联想和想像，达到意想不到的教学效果。
语文课教学中运用布白艺术，可以从教学结构、教学过程、教学环节等方面设置空白，也可以从语言上、思维上、想像上、情感上来进行布白。在教学艺术中，遵循“虚实相生”的规律，教学时留有余地，不要全盘端给学生，而要创造某种知识上或心理上的暂时性“空白”，让学生有所思考、探索、感悟，这样才能发展学生的思维，培养学生的主动性和独立性。
疏密相间，调控节奏，结构空间的布白
教育心理学研究表明，中学生最佳思维状态约为20分钟，课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化，所以教学要讲究张弛结合。张，即让学生有紧张感，思维处于亢奋状态；弛，则让学生的紧张心理得到缓和，思维处于一种平和状态。张而不弛，使学生刺激过度，弦绷过紧，久之必断；弛而不张，拖拖沓沓，则导致学生精神松懈，注意力分散。所以，语文课教学要追求张弛相间的教学节奏：教师在讲述一段时间后，有意识地停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、吸收的时间；提出一个问题后，要给学生留有一定的思考时间……这样，学生就不会有压抑感。创造教学艺术上的空白美，就要留给学生充分的回味、体验、感悟的余地和空间，中国画有“疏可走马，则疏处不是空虚，一无长物，还得有景；密不通风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息”之说。只有善于在教学结构上布白，创设疏密相间的教学节奏，才能让学生的思维处于激活状态，课堂教学才会富有效率，富有生气。
质疑问难，启迪思维，心理状态激发的布白
学贵有疑，教师要能恰当地运用提问艺术，创设问题情境，启迪学生的思维，开拓学生的思路。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要通过提问，设法引导学生进入“愤”“悱”状态，即“心求通而得之意”“口欲言而未能之貌”的状态，这其实就是学生进行积极思维之前的短暂的心理状态上的“空白”，这种空白会使学生精神振作、感情激奋、思维活跃，从而引起恢复平衡的张力的移动，迫使学生追求问题的解决。如在讲授《项链》一文时，教师有意提出这样的问题：“路瓦栽夫人身上有没有值得肯定的优点呢?”这一问题的提出触到了学生思维的盲点，学生直觉感到好像有，却又一时语塞，不知如何作答。这种在学生思维关节点处的布白，激起了学生急于“填补”空白，使其完满的欲望。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，是一种“外静内动”，强烈的好奇心使学生的思维处在积极的活动中，恰似“于无声处听。惊雷”。
巧设悬念，激趣益智，思维提升的布白
教学过程中，通过设置一些悬念进行布白，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪。教师故布迷阵，层层渲染，带给学生欲解不能、欲罢不忍的一团“迷雾”，使学生的大脑皮层产生“兴奋灶”，从而急于探知其中的奥秘，走出迷宫，却又仿佛是“山重水复疑无路”，待探求、思索之后，终于豁然开朗，达到“柳暗花明又一村”的境界，使教学平淡处掀起波澜，层层悬念布白，分层次、有梯度地让学生去思考、探索、归纳、总结，逐步得出了正确结论。
虚实相间，愉悦身心，板书设计的布白
在教学中，板书是一个重要的信息系统，中心突出、布局合理、立意新颖的板书是知识信息的高度凝聚和集中。艺术性的板书具有储蓄性和启发性，促使学生自己去联想，去“填补”空白。这种欲擒故纵的板书激活了学生“填补”的“内驱力”，交给学生一把打开知识大门的金钥匙。
板书可以在知识的关键处设置空白，以引导学生细致读书，深入推敲，从而“填补”空白，完成“点睛”之笔。也可以在结构式、综合式的板书中留有一定的空白，让学生依据所学知识独立填写，加深对重点难点知识的理解。或者设计一些图表式板书，在知识的异同对比处设置空白，促进学生更好地把握知识脉络和知识之间的逻辑关系，培养学生求同存异的能力。板书布白不仅要追求内容的含蓄美，也要追求外在结构的形式美，这样，学生在“填补”完成之后，既体验到了成功后的内心的愉悦，也从板书的款式上享受到了艺术的和谐美。
余音绕粱，情感陶冶的布白
语文课的一个重要特征就在于它的思想教育性，它承载着对学生进行信念、情感教育的重要任务，然而，简单地在课堂上进行说教，显然很难收到实际的教育效果。“感人心者，莫先乎情”。在语文课教学中创设一种情感空白美能有效地淡化教育的痕迹，以审美的形式创造出一种引人入胜的教学情境，使学生在不知不觉中受到感染和教育。在教学的动情之处，教师有意识地留出一片时空，让学生的心灵去体验、感悟、回味，使情感得到升华。如笔者在讲授《乡土情结》这一篇散文时，设计了用播放萨克斯曲《回家》作为结课方式的教学方式，在令人感怀的音乐声中，充满深情地说：“一听到这曲音乐，就激起我们对家的深深眷恋，就让我们有一种回家的愿望，想去享受家的温馨与可爱；但是，今天的世界上，却有许许多多的人无法回家：在美英联军轰炸声中，多少伊拉克人流离失所；流浪了几十年的巴勒斯坦人民至今无法回到他们美丽的家园；在非洲国家，每年有无数的人因为饥荒和贫困而背井离乡……回家，对他们来说是一个遥远的梦!他们的回家之路为什么如此的艰难?”音乐在继续，教师的声音却戛然而止，真正达到了“言已尽而意无穷”“此时无声胜有声”的境地，
引起了学生心灵的共鸣，心中对人类命运的关怀，对和平、幸福生活的渴望等美好的情愫被激荡、被升华。
“布白”的运用是一种艺术，要避免教学中使用布白艺术可能进入的误区。
一是布白不宜过多。对于整堂课而言，布白只能占极小的活动空间，教师不能为布白而布白，无休止地给学生营造“空白”。否则，就会使呈现给学生的知识支离破碎，过于空洞，使学生如坠云雾，无所适从，课堂上师生之间的双向交流就会出现障碍，不协调，不合拍，最终无法完成教学任务，更谈不上对学生思维发展的帮助及独立性、主体性的培养。
二是布白应与前后知识体系、教学环节紧紧相扣，使学生能够通过联想，运用已有知识经验来填补空白。布白如果离开了学生的原有知识经验，就会形成浪费时间的真正空白，使学生无从掌握。
总之，如何恰如其分地运用布白手法，促进学生思维的发展、情感的升华和能力的提高，使教学不仅达到教育的目的，也创设一种审美的艺术境界，需要教师在教学中不断地去实践、去探索、去创新。
语文课教学中运用布白艺术，可以从教学结构、教学过程、教学环节等方面设置空白，也可以从语言上、思维上、想像上、情感上来进行布白。在教学艺术中，遵循“虚实相生”的规律，教学时留有余地，不要全盘端给学生，而要创造某种知识上或心理上的暂时性“空白”，让学生有所思考、探索、感悟，这样才能发展学生的思维，培养学生的主动性和独立性。
疏密相间，调控节奏，结构空间的布白
教育心理学研究表明，中学生最佳思维状态约为20分钟，课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化，所以教学要讲究张弛结合。张，即让学生有紧张感，思维处于亢奋状态；弛，则让学生的紧张心理得到缓和，思维处于一种平和状态。张而不弛，使学生刺激过度，弦绷过紧，久之必断；弛而不张，拖拖沓沓，则导致学生精神松懈，注意力分散。所以，语文课教学要追求张弛相间的教学节奏：教师在讲述一段时间后，有意识地停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、吸收的时间；提出一个问题后，要给学生留有一定的思考时间……这样，学生就不会有压抑感。创造教学艺术上的空白美，就要留给学生充分的回味、体验、感悟的余地和空间，中国画有“疏可走马，则疏处不是空虚，一无长物，还得有景；密不通风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息”之说。只有善于在教学结构上布白，创设疏密相间的教学节奏，才能让学生的思维处于激活状态，课堂教学才会富有效率，富有生气。
质疑问难，启迪思维，心理状态激发的布白
学贵有疑，教师要能恰当地运用提问艺术，创设问题情境，启迪学生的思维，开拓学生的思路。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要通过提问，设法引导学生进入“愤”“悱”状态，即“心求通而得之意”“口欲言而未能之貌”的状态，这其实就是学生进行积极思维之前的短暂的心理状态上的“空白”，这种空白会使学生精神振作、感情激奋、思维活跃，从而引起恢复平衡的张力的移动，迫使学生追求问题的解决。如在讲授《项链》一文时，教师有意提出这样的问题：“路瓦栽夫人身上有没有值得肯定的优点呢?”这一问题的提出触到了学生思维的盲点，学生直觉感到好像有，却又一时语塞，不知如何作答。这种在学生思维关节点处的布白，激起了学生急于“填补”空白，使其完满的欲望。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，是一种“外静内动”，强烈的好奇心使学生的思维处在积极的活动中，恰似“于无声处听。惊雷”。
巧设悬念，激趣益智，思维提升的布白
教学过程中，通过设置一些悬念进行布白，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪。教师故布迷阵，层层渲染，带给学生欲解不能、欲罢不忍的一团“迷雾”，使学生的大脑皮层产生“兴奋灶”，从而急于探知其中的奥秘，走出迷宫，却又仿佛是“山重水复疑无路”，待探求、思索之后，终于豁然开朗，达到“柳暗花明又一村”的境界，使教学平淡处掀起波澜，层层悬念布白，分层次、有梯度地让学生去思考、探索、归纳、总结，逐步得出了正确结论。
虚实相间，愉悦身心，板书设计的布白
在教学中，板书是一个重要的信息系统，中心突出、布局合理、立意新颖的板书是知识信息的高度凝聚和集中。艺术性的板书具有储蓄性和启发性，促使学生自己去联想，去“填补”空白。这种欲擒故纵的板书激活了学生“填补”的“内驱力”，交给学生一把打开知识大门的金钥匙。
板书可以在知识的关键处设置空白，以引导学生细致读书，深入推敲，从而“填补”空白，完成“点睛”之笔。也可以在结构式、综合式的板书中留有一定的空白，让学生依据所学知识独立填写，加深对重点难点知识的理解。或者设计一些图表式板书，在知识的异同对比处设置空白，促进学生更好地把握知识脉络和知识之间的逻辑关系，培养学生求同存异的能力。板书布白不仅要追求内容的含蓄美，也要追求外在结构的形式美，这样，学生在“填补”完成之后，既体验到了成功后的内心的愉悦，也从板书的款式上享受到了艺术的和谐美。
余音绕粱，情感陶冶的布白
语文课的一个重要特征就在于它的思想教育性，它承载着对学生进行信念、情感教育的重要任务，然而，简单地在课堂上进行说教，显然很难收到实际的教育效果。“感人心者，莫先乎情”。在语文课教学中创设一种情感空白美能有效地淡化教育的痕迹，以审美的形式创造出一种引人入胜的教学情境，使学生在不知不觉中受到感染和教育。在教学的动情之处，教师有意识地留出一片时空，让学生的心灵去体验、感悟、回味，使情感得到升华。如笔者在讲授《乡土情结》这一篇散文时，设计了用播放萨克斯曲《回家》作为结课方式的教学方式，在令人感怀的音乐声中，充满深情地说：“一听到这曲音乐，就激起我们对家的深深眷恋，就让我们有一种回家的愿望，想去享受家的温馨与可爱；但是，今天的世界上，却有许许多多的人无法回家：在美英联军轰炸声中，多少伊拉克人流离失所；流浪了几十年的巴勒斯坦人民至今无法回到他们美丽的家园；在非洲国家，每年有无数的人因为饥荒和贫困而背井离乡……回家，对他们来说是一个遥远的梦!他们的回家之路为什么如此的艰难?”音乐在继续，教师的声音却戛然而止，真正达到了“言已尽而意无穷”“此时无声胜有声”的境地，
引起了学生心灵的共鸣，心中对人类命运的关怀，对和平、幸福生活的渴望等美好的情愫被激荡、被升华。
“布白”的运用是一种艺术，要避免教学中使用布白艺术可能进入的误区。
一是布白不宜过多。对于整堂课而言，布白只能占极小的活动空间，教师不能为布白而布白，无休止地给学生营造“空白”。否则，就会使呈现给学生的知识支离破碎，过于空洞，使学生如坠云雾，无所适从，课堂上师生之间的双向交流就会出现障碍，不协调，不合拍，最终无法完成教学任务，更谈不上对学生思维发展的帮助及独立性、主体性的培养。
二是布白应与前后知识体系、教学环节紧紧相扣，使学生能够通过联想，运用已有知识经验来填补空白。布白如果离开了学生的原有知识经验，就会形成浪费时间的真正空白，使学生无从掌握。
总之，如何恰如其分地运用布白手法，促进学生思维的发展、情感的升华和能力的提高，使教学不仅达到教育的目的，也创设一种审美的艺术境界，需要教师在教学中不断地去实践、去探索、去创新。