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为了全面推行素质教育，提高教学质量，为了给高一级学校输送优等学生，为国家培养有用人才，笔者在物理教学中，不断探索总结，摸索了一条切实可行的教学方法——分层次教学法。下面分几个方面说明。
一、分层次教学法初探
（一）分层次教学法的必要性与可行性
1.智力因素的影响
智力因素的不同，使每位学生接受知识、理解知识形成不同的差异。有的同学只能从直观角度去了解；有的同学不仅能从直观角度了解，还能从抽象思维去理解：有的同学只能接受简单的知识；而有的同学却能理解和掌握综合的复杂的内容。这要求我们在教学中对学生的教育与评价不能统一划线。
2.非智力因素的影响
在初中物理教学中，由于受到语文知识、数学知识的影响，学生理解和掌握物理知识的程度就有所不同，这就要求教师对学生物理知识的掌握有不同层次的要求。同时，学生的兴趣爱好对教学也有一定的影响，学生的兴趣使学生有了选择的主观方向，因而不同学生对学习有不同的要求和选择，即使学生的要求带有片面性，我们也不能武断干涉，而要正确引导，采取一定的措施，使学生全面发展。
3.义务教育的要求
普及九年制义务教育，全面推行素质教育，要求我们对学生加强能力培养，使其全面发展，真正提高全民素质。社会主义建设需要多方面人才，我们要因势利导，因材施教，发展个性化专长，培养各种专业性人才。因而分层次教学法是可行的，也是必要的。
（二）分层次教学法的分层原则
1.学生分层：根据学生基础知识掌握的不同，以及各位学生智力发展的差异，可以把学生分为三个层次。
（1）初级层次：在班级学生中，基础知识不能全面掌握，理解问题较有困难的，我们可以降低要求（降低要求不等于不要求），本着近标近本的要求。
（2）中级层次，在班级学生中，基础知识较能全面掌握，但理解问题不太熟练的，本着达标达本的要求。
（3）高级层次：在班级学生中，基础知识较扎实，理解问题能力较强的，本着达标超本的要求。
2.知识分层：与学生层次相对应，把知识相应分成三个层次。
（1）近标近本知识，把书本中的知识简单化，接近课程标准。接近书本要求，把课程标准中要求理解的知识降为知道的知识，把知道的知识适当改为了解的知识。
（2）达标达本要求，按照教学中课程标准要求进行教学，把书本知识学懂，会完成课后作业。
（3）达标超本要求，对学有余力的学生。适当补充一些课外知识，对书本知识能灵活应用，会做一些发散性思维的习题，能应对各种题型。
（三）分层次教学法达标检测
1.初级层次达标检测，要求近标近本。试题来源课本、基础训练、指导用书、以不变化或少变化的题目让学生掌握，以基础中的基础检测学生掌握程度。对多次达标的同学，可以改为二级层次的要求，这样对学生是一个促进，也是一个鼓励。
2.中级层次达标检测，要求达标达本。试题来源，课本中综合运用题，较能反映学生的综合能力，达到课程标准要求，以基础训练和指导用书作参考，适当补充试题。对书本试题不熟练，不能综合分析解题，多次检测没有达标的同学，要改为初级层次要求；对多次能够达标的同学，改为高级层次要求。
3.高级层次达标检测，要求达纲超本。除课本、基础训练、指导用书的练习题外，精选试题，多见识各种解题类型，多见识发散思维的训练试题，多见识综合性较强的试题，对进一步学习深造有很大好处。对多次不能达标的学生可改为中级层次。
试卷的制订分A卷和B卷。初级层次检测A卷，中级层次检测B卷，高级层次在B卷基础上加附加题，选做题，不另外制卷。
二、分层次教学法的优缺点
（一）分层次教学法的优越性
1.可以为国家为社会选拔人才
分层次教学，分层次达标检测，促进了学生的学习，减轻了学生负担。高级、中级的学生，经过了不断努力，加深了对知识的理解和掌握。目的是为高一级学校输送合格学生，也为将来的社会贡献输送有用人才，为培养有文化新人打下坚实基础。
2.可以控制流失
当前教育最严重的问题是流失的学生很多，他们没有完成九年制义务教育，过早走入社会，成为新的文盲。其主要原因之一，与学校管理、老师教育有相当大的关系。教育主管部门以平均分衡量教师的好坏，以升学率衡量学校的优劣，学校对教学质量过于强调，老师不得不在学生身上下工夫，这样使得一部分学生不堪重负，从而造成学生严重流失。采取分层次教学法，使落后的一部分学生不感到落后，增强他们的自信心，从而控制了流失生。
3.分层次教学法推广到各门学科
分层次教学法不仅在物理学科中可以分层，在其他学科上都可以也都必要采取分层次教学法。学生分层与知识分层相对应，全面提高学生素质。
（二）分层次教学法的不足之处
1.不利于对教师的平均分评价
有的初级层次的学生较多，在用平均分衡量教师时，很明显较低，而我们又不能强行将初级层次升为中级层次，中级层次升为高级层次，因为这样等于拔苗助长，不符合教育教学规律。优秀率较能客观上反映教学水平，因为这反映了教师对后进生的转化，反映了教师的知识水平，还反映了教学质量的提高。
2.加大了教师的工作量
在用分层教学法时，首先要合理分层，学生分层要适中，知识分层要有科学性，在备课时就要针对不同层次的学生提问，既要照顾高级层次，又不能放弃对初级层次的要求；既要照顾初级层次的接受能力，又要完成大纲要求。在达标检测时，要制订两套试卷，另外适当照顾三级层次的要求，补充附加题，这样从分层到备课，从上课到辅导，从练习到检测，都要有双重内容，大大增加了教师的工作量。
总之，分层次教学法，既有它的可行性，又有必要性。对于适应当前教育改革，全面提高全民素质，分层次教学法也是可取的；在实行九年制义务教育，控流保学上，分层次教学法也是必要的。当然，分层次教学法有许多优点，能选拔人才，能控制流失生，但也存在许多不足之处有待进一步探索。
一、分层次教学法初探
（一）分层次教学法的必要性与可行性
1.智力因素的影响
智力因素的不同，使每位学生接受知识、理解知识形成不同的差异。有的同学只能从直观角度去了解；有的同学不仅能从直观角度了解，还能从抽象思维去理解：有的同学只能接受简单的知识；而有的同学却能理解和掌握综合的复杂的内容。这要求我们在教学中对学生的教育与评价不能统一划线。
2.非智力因素的影响
在初中物理教学中，由于受到语文知识、数学知识的影响，学生理解和掌握物理知识的程度就有所不同，这就要求教师对学生物理知识的掌握有不同层次的要求。同时，学生的兴趣爱好对教学也有一定的影响，学生的兴趣使学生有了选择的主观方向，因而不同学生对学习有不同的要求和选择，即使学生的要求带有片面性，我们也不能武断干涉，而要正确引导，采取一定的措施，使学生全面发展。
3.义务教育的要求
普及九年制义务教育，全面推行素质教育，要求我们对学生加强能力培养，使其全面发展，真正提高全民素质。社会主义建设需要多方面人才，我们要因势利导，因材施教，发展个性化专长，培养各种专业性人才。因而分层次教学法是可行的，也是必要的。
（二）分层次教学法的分层原则
1.学生分层：根据学生基础知识掌握的不同，以及各位学生智力发展的差异，可以把学生分为三个层次。
（1）初级层次：在班级学生中，基础知识不能全面掌握，理解问题较有困难的，我们可以降低要求（降低要求不等于不要求），本着近标近本的要求。
（2）中级层次，在班级学生中，基础知识较能全面掌握，但理解问题不太熟练的，本着达标达本的要求。
（3）高级层次：在班级学生中，基础知识较扎实，理解问题能力较强的，本着达标超本的要求。
2.知识分层：与学生层次相对应，把知识相应分成三个层次。
（1）近标近本知识，把书本中的知识简单化，接近课程标准。接近书本要求，把课程标准中要求理解的知识降为知道的知识，把知道的知识适当改为了解的知识。
（2）达标达本要求，按照教学中课程标准要求进行教学，把书本知识学懂，会完成课后作业。
（3）达标超本要求，对学有余力的学生。适当补充一些课外知识，对书本知识能灵活应用，会做一些发散性思维的习题，能应对各种题型。
（三）分层次教学法达标检测
1.初级层次达标检测，要求近标近本。试题来源课本、基础训练、指导用书、以不变化或少变化的题目让学生掌握，以基础中的基础检测学生掌握程度。对多次达标的同学，可以改为二级层次的要求，这样对学生是一个促进，也是一个鼓励。
2.中级层次达标检测，要求达标达本。试题来源，课本中综合运用题，较能反映学生的综合能力，达到课程标准要求，以基础训练和指导用书作参考，适当补充试题。对书本试题不熟练，不能综合分析解题，多次检测没有达标的同学，要改为初级层次要求；对多次能够达标的同学，改为高级层次要求。
3.高级层次达标检测，要求达纲超本。除课本、基础训练、指导用书的练习题外，精选试题，多见识各种解题类型，多见识发散思维的训练试题，多见识综合性较强的试题，对进一步学习深造有很大好处。对多次不能达标的学生可改为中级层次。
试卷的制订分A卷和B卷。初级层次检测A卷，中级层次检测B卷，高级层次在B卷基础上加附加题，选做题，不另外制卷。
二、分层次教学法的优缺点
（一）分层次教学法的优越性
1.可以为国家为社会选拔人才
分层次教学，分层次达标检测，促进了学生的学习，减轻了学生负担。高级、中级的学生，经过了不断努力，加深了对知识的理解和掌握。目的是为高一级学校输送合格学生，也为将来的社会贡献输送有用人才，为培养有文化新人打下坚实基础。
2.可以控制流失
当前教育最严重的问题是流失的学生很多，他们没有完成九年制义务教育，过早走入社会，成为新的文盲。其主要原因之一，与学校管理、老师教育有相当大的关系。教育主管部门以平均分衡量教师的好坏，以升学率衡量学校的优劣，学校对教学质量过于强调，老师不得不在学生身上下工夫，这样使得一部分学生不堪重负，从而造成学生严重流失。采取分层次教学法，使落后的一部分学生不感到落后，增强他们的自信心，从而控制了流失生。
3.分层次教学法推广到各门学科
分层次教学法不仅在物理学科中可以分层，在其他学科上都可以也都必要采取分层次教学法。学生分层与知识分层相对应，全面提高学生素质。
（二）分层次教学法的不足之处
1.不利于对教师的平均分评价
有的初级层次的学生较多，在用平均分衡量教师时，很明显较低，而我们又不能强行将初级层次升为中级层次，中级层次升为高级层次，因为这样等于拔苗助长，不符合教育教学规律。优秀率较能客观上反映教学水平，因为这反映了教师对后进生的转化，反映了教师的知识水平，还反映了教学质量的提高。
2.加大了教师的工作量
在用分层教学法时，首先要合理分层，学生分层要适中，知识分层要有科学性，在备课时就要针对不同层次的学生提问，既要照顾高级层次，又不能放弃对初级层次的要求；既要照顾初级层次的接受能力，又要完成大纲要求。在达标检测时，要制订两套试卷，另外适当照顾三级层次的要求，补充附加题，这样从分层到备课，从上课到辅导，从练习到检测，都要有双重内容，大大增加了教师的工作量。
总之，分层次教学法，既有它的可行性，又有必要性。对于适应当前教育改革，全面提高全民素质，分层次教学法也是可取的；在实行九年制义务教育，控流保学上，分层次教学法也是必要的。当然，分层次教学法有许多优点，能选拔人才，能控制流失生，但也存在许多不足之处有待进一步探索。