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【摘要】随着网络技术和信息技术的快速发展，我们已经迈入到了信息化时代，社会生活的各行各业也在紧随社会的变化而进行着改革创新。在大学英语教学中，广大的英语教育工作者们，无论是在教学理念上，还是在教学模式上，也都在进行着积极的探索和研究，希望找到更具科学性和高效性的教学模式，提升大学英语课堂文化教学的效率和质量，进一步推动大学英语教学的发展。大学英语课堂文化互动教学模式的实践应用，展现出了巨大的教学优势，极具推广和应用的价值。
【关键词】大学英语;课堂文化;互动教学模式;构建原则
【作者简介】李吉（1983.10-），女，汉族，吉林长春人，长春光华学院，讲师，硕士，研究方向：英语翻译。
【基金项目】吉林省高教学会项目课题“中华优秀传统文化融入大学英语课堂的策略研究”课题编号：JGJX2019 D428。
一、前言
在高校的英语教学中，经过了长期的教育理论发展和实践教学，都将学生的英语应用能力的培养作为教学重点，在实际的教学中，也在不断进行教学模式的改革和创新。大学英语课堂文化互动教学模式经过实践证明，是一种高效的大学英语教学模式，对培养学生的英语实际运用能力发挥着积极的作用。大学英语课堂文化互动教学模式，是建立在互联网技术和信息技术基础之上，对提升大学英语教育教学效率和教学质量非常有帮助的，效果显著，是值得大力推广的教学模式。
二、 大学英语课堂文化互动教学模式的创新依据分析
当今网络技术和信息技术的快速发展，成为大学英语课堂文化互动教学模式建立的重要基础。传统的课堂教学和现代的网络技术充分融合，使得现代的课堂互动教学模式成为可能。在这种新型的教学模式中，师生的课堂教学地位发生了互换，学生能够主动地参与知识的学习和消化，而教师只是发挥着引导和辅助的作用，为学生的学习指明正确的方向和道路。
三、 大学英语课堂文化互动教学模式的构建原则
1. 主体性原则。大学英语课堂文化互动教学模式不同于传统的大学英语教学模式，是对传统教学模式的改革和创新，最突出的表现是教学主体性的变化。在大学英语课堂文化互动教学模式中，教师的教学地位发生了一定变化，只在“教”的部分，发挥引领和指导的作用，而在“学”的那部分，教师只能退居到次要的位置上，主体地位重新回到了学生的身上。在大学英语的课堂教学中，实质包含着两种行为，即“教”的行为和“学”的行为。每一种行为的主体是不同的。教师的“教”和学生的“学”，只有在知识内容教学互动中，才能够联系在一起，产生良好的教学效果。在大学英语课堂文化互动教学模式的应用中，教师要采取有效措施，千方百计地激发学生学习英语的积极性和主动性，并注重发挥学生的主体性功能，帮助他们在自己的思维中，建立起对英语学习的正确认知、判断，并掌握一定的学习方法，这对于培养学生的英语实际运用能力非常重要。
2. 多元化原则。多元化原则是大学英语课堂文化互动教学模式构建的一个重要原则，多层次、多方面的延伸，是大学英语课堂互动教学模式开展有效互动的基础。充分运用现代的网络技术和信息技术，发挥现代技术在大学英语教学中的优势，不仅能够调动学生参与英语学习的积极性，还能有效地激发他们对探索性学习的兴趣。互联网平台、教师、学生共同构成了大学英语课堂文化互动教学模式的基本元素。在此基础上，进一步地挖掘其他影响元素，例如先进的教学理念、英语国家的文化等多层次的影响元素，将这些元素都充分地融入大学英语课堂文化互动教学模式中，帮助学生更好地掌握课堂所学，增强知识的运用能力。
3. 互动性原则。互动性是大学英语课堂文化互动教学模式中最重要的原则，体现了该教学模式的精髓。具体来讲，互动性原则主要两个方面的内容，即显性互动和隐性互动。这两种互动形式相比较，隐形互动形式具有一定的复杂性，控制起来具有一定的难度。大学英语教学中的教学理念、教学内容及教学方式等相关的多元化元素与学生、教师等元素在课堂互动教学模式中可以有效地融合在一起，相互作用，帮助学生加深认知，帮助他们从课堂上所学来的感性认知，逐渐转化为理性知识。在多元素的相互作用下，学生的思维活动也得到了一定的发展和锻炼，对发展学生的创新能力，提升他们的英语实际运用能力非常有益。
4. 创新性原则。在大学英语课堂文化互动教学模式运用中，对学生的创新意识和创新能力的培养非常重视。在现代教育中，学生的创新能力是一种非常重要的能力，是学生高素质的一种表现。在大學英语教学中，培养学生的创新能力是重要的教学内容。具体来讲，学生需要具备的创新能力，不仅包括创新意识，还包括独立发现问题及解决问题的能力，发散思维能力及熟练运用知识的能力。在实际教学中，教师应深刻认识创新能力的重要价值，并将对学生的创新能力的培养落到实处。在传统的大学英语教学中，单词的积累、语法知识的学习等往往是课堂教学的重点，学生只需要加强记忆和练习，便可以完成学习的过程，学生的创新能力和实践运用能力不能被挖掘和培养。在大学英语课程上，互动教学模式的有效运用，学生只有投入更多的时间、精力，以及开发自己潜在的学习能力，才能更好地理解知识和掌握知识，进一步提升综合素质和综合能力，特别是学生的创新能力。在英语教学中，学生创新能力的培养和锻炼，最主要的要依靠学生发挥他们的主观能动性，再加之教师的积极引导和指导。在实践中，教师要积极探索和寻找有效的方法，对学生的学习英语积极性进行调动，让他们产生一种求知若渴的情感，在大学课堂互动教学模式下，开展创新式的英语教学。
四、 大学英语课堂文化互动教学模式构建的有效途径
1. 转变观念，精准定位。随着现代教育改革的深入发展，广大教育工作者要积极转变教育观念，正确认识课堂文化互动教学在大学英语教学中发挥的重要作用，精准定位自己和学生的课堂教学地位，并扮演好自己的教学角色，在良好的课堂互动中发挥出积极的作用。英语教师一定要改变之前的课堂权威地位，将课堂教学的主体地位还给学生，并改变传统课堂上滔滔不绝的讲授，对学生负责到底，学生只能被动地接受教师的知识讲授，死记硬背那些英语知识要点等的状态。教师要承认学生的课堂主体地位，并在实际教学中给予学生一定的引导和指导，调动学生学习的积极性和主动性，从而进一步促进大学英语教学效率和教学质量的提高。学生在英语学习的实践中，只有不断地强化学习的动力，才能在不断的探索中，培养和锻炼学生的创新意识和创新能力，推动大学英语教学的发展。 2. 利用网络资源，提升英语学习质量。大学英语教学的关键是，激发学生学习的积极性和主动性，而课堂文化互动教学模式的运用，其教学优势正好体现于此。随着网络技术和信息技术的快速发展，大学英语教师将互联网资源和实际教学相融合，不仅丰富了教学的内容，而且还在教学方式上体现出了创新精神。网络教学资源不仅内容多种多样，而且其表现形式也是丰富多彩，包含有图片形式、音频形式、视频形式以及动画形式等，体现出了直观性和形象性的特点，使得枯燥的理论知识变得生动起来，学生被深深地吸引了，学习的兴趣也被有效地激发出来，教学的重难点知识理解起来和掌握起来变得容易了。当然，互联网的传播功能非常强大，有效地突破了时间和空间上的制约，实现了即时的交流和互动，不仅拉近了师生间的距离，并且进一步增强了师生间的教学效果和互动效果。
学生参与学习的主动性，是学生探索知识的欲望，是学习动机的激发，也是学生作为教学主体，与其他的学习因素发生积极互动的重要基础条件。其一，学生要精准地定位自己在英语学习中的地位，了解自己学习所要达到的目标，激发自己学习的欲望，不能再存在依赖心理，将自己的学习置于教师、家长、其他学生的监督和督促之下。其二，学生要充分地运用网络带给我们的便利，运用丰富的网络资源，提升自己的英语学习，加强与教师的交流和互动，培养和锻炼自己的英语应用能力。其三，教师要做好学生学习道路上的引路人的角色，对学生的学习情况进行细致的观察，并实施有效的、必要的指导，让学生运用正确的学习方法，在正确的学习道路上取得良好的学习效果。其四，教师要对学生的课堂学习和网络學习进行全方位的关注，特别是在综合素质和综合能力的表现方面要给予重点关注，从而为日后的大学英语综合评价奠定参考的基础。在大学教学过程中，教师要将激发学生学习的积极性和主动性作为教学的重要内容之一，并发挥好自己的积极作用，才能在实际教学中助学生一臂之力。
3. 注重建立起完善的、科学的英语教学评价体系。在传统的大学英语教学中，英语教学评价往往是凭借学生的考试成绩，学生的英语考试成绩好，证明学生的英语学习的良好，综合能力较强，而英语考试成绩不理想的学生，则证明学生的英语学习有欠缺，综合能力偏弱。总的来说，这种评价体系带有一定的偏颇性，不够科学。一方面，会对学生造成一定的学习压力和沉重的心理负担，很可能将学生引入错误的学习方向;另一方面，很容易对学生的学习自信心造成沉重的打击，挫伤他们的学习积极性和主动性，甚至造成他们自暴自弃，放弃英语的学习。因此，在大学英语教学中，建立起科学、有效的评价体系势在必行，不仅能够提高学生的学习兴趣，促进他们综合素质和综合能力的发展，并且对大学生的心理健康教育和发展，提升大学英语课堂文化互动教学模式的教学质量都具有积极的意义。完善的大学英语评价体系，应重点突出对学生综合素质和综合能力的评价，例如，英语的实际运用能力、英语学习的探索能力、独立发现问题的能力、独立解决问题的能力以及对英语文化的整体认知能力等。这些非专业知识性素质，在很大程度上决定着学生英语学习的真实状态。对于大学英语的考评依据，主要参考课堂文化互动教学中，学生的真实课堂表现，以及学生在网络学习中的真实数据记录等。而对于英语考评的主要形式，主要包括英语教师对学生学习状态的考评、学生的自评价、学生的考试成绩等的综合检测和评价。新的教学评价体系，不仅注重了学生的考试成绩，还将其他的学习表现融合了进去，形成了整体性的评价体系，真正体现出了评价体系的科学性和专业性的特点，给学生的大学英语学习指明了正确的方向，不仅仅要注重考试的分数，更要注重自身英语综合素质和综合应用能力的培养。
五、结语
综上所述，在新的历史发展时期，现代教育已经发生了很大的变化，不管是从教育理念来说，还是从教育的价值上来说，都与传统的教育产生了巨大的差异。在网络技术和信息技术应用高度发达的今天，大学英语教学积极探索创新的教学模式已经成为一种常态。而大学英语课堂文化互动教学模式的应用，真正发挥出了其教学优势，一方面注重了英语读、写、说等基础知识的学习，另一方面，有助于培养和锻炼学生的英语实践运用能力和创新能力，给学生的学习提供了更大的上升空间，对学生的英语学习提升和未来发展具有重要的意义。
参考文献：
[1]孙洁，杜燕霞.任务型多维互动大学英语课堂教学模式的构建[J].知识经济，2016（24）：106-107.
[2]黄美琳.“互联网 教学”背景下的大学英语多元互动教学模式建构[J].湖北函授大学学报，2017，30（11）：151-152.
[3]付余佩.论“一带一路”背景下大学英语互动教学改革策略[J].海外英语，2020（12）：114-115.
【关键词】大学英语;课堂文化;互动教学模式;构建原则
【作者简介】李吉（1983.10-），女，汉族，吉林长春人，长春光华学院，讲师，硕士，研究方向：英语翻译。
【基金项目】吉林省高教学会项目课题“中华优秀传统文化融入大学英语课堂的策略研究”课题编号：JGJX2019 D428。
一、前言
在高校的英语教学中，经过了长期的教育理论发展和实践教学，都将学生的英语应用能力的培养作为教学重点，在实际的教学中，也在不断进行教学模式的改革和创新。大学英语课堂文化互动教学模式经过实践证明，是一种高效的大学英语教学模式，对培养学生的英语实际运用能力发挥着积极的作用。大学英语课堂文化互动教学模式，是建立在互联网技术和信息技术基础之上，对提升大学英语教育教学效率和教学质量非常有帮助的，效果显著，是值得大力推广的教学模式。
二、 大学英语课堂文化互动教学模式的创新依据分析
当今网络技术和信息技术的快速发展，成为大学英语课堂文化互动教学模式建立的重要基础。传统的课堂教学和现代的网络技术充分融合，使得现代的课堂互动教学模式成为可能。在这种新型的教学模式中，师生的课堂教学地位发生了互换，学生能够主动地参与知识的学习和消化，而教师只是发挥着引导和辅助的作用，为学生的学习指明正确的方向和道路。
三、 大学英语课堂文化互动教学模式的构建原则
1. 主体性原则。大学英语课堂文化互动教学模式不同于传统的大学英语教学模式，是对传统教学模式的改革和创新，最突出的表现是教学主体性的变化。在大学英语课堂文化互动教学模式中，教师的教学地位发生了一定变化，只在“教”的部分，发挥引领和指导的作用，而在“学”的那部分，教师只能退居到次要的位置上，主体地位重新回到了学生的身上。在大学英语的课堂教学中，实质包含着两种行为，即“教”的行为和“学”的行为。每一种行为的主体是不同的。教师的“教”和学生的“学”，只有在知识内容教学互动中，才能够联系在一起，产生良好的教学效果。在大学英语课堂文化互动教学模式的应用中，教师要采取有效措施，千方百计地激发学生学习英语的积极性和主动性，并注重发挥学生的主体性功能，帮助他们在自己的思维中，建立起对英语学习的正确认知、判断，并掌握一定的学习方法，这对于培养学生的英语实际运用能力非常重要。
2. 多元化原则。多元化原则是大学英语课堂文化互动教学模式构建的一个重要原则，多层次、多方面的延伸，是大学英语课堂互动教学模式开展有效互动的基础。充分运用现代的网络技术和信息技术，发挥现代技术在大学英语教学中的优势，不仅能够调动学生参与英语学习的积极性，还能有效地激发他们对探索性学习的兴趣。互联网平台、教师、学生共同构成了大学英语课堂文化互动教学模式的基本元素。在此基础上，进一步地挖掘其他影响元素，例如先进的教学理念、英语国家的文化等多层次的影响元素，将这些元素都充分地融入大学英语课堂文化互动教学模式中，帮助学生更好地掌握课堂所学，增强知识的运用能力。
3. 互动性原则。互动性是大学英语课堂文化互动教学模式中最重要的原则，体现了该教学模式的精髓。具体来讲，互动性原则主要两个方面的内容，即显性互动和隐性互动。这两种互动形式相比较，隐形互动形式具有一定的复杂性，控制起来具有一定的难度。大学英语教学中的教学理念、教学内容及教学方式等相关的多元化元素与学生、教师等元素在课堂互动教学模式中可以有效地融合在一起，相互作用，帮助学生加深认知，帮助他们从课堂上所学来的感性认知，逐渐转化为理性知识。在多元素的相互作用下，学生的思维活动也得到了一定的发展和锻炼，对发展学生的创新能力，提升他们的英语实际运用能力非常有益。
4. 创新性原则。在大学英语课堂文化互动教学模式运用中，对学生的创新意识和创新能力的培养非常重视。在现代教育中，学生的创新能力是一种非常重要的能力，是学生高素质的一种表现。在大學英语教学中，培养学生的创新能力是重要的教学内容。具体来讲，学生需要具备的创新能力，不仅包括创新意识，还包括独立发现问题及解决问题的能力，发散思维能力及熟练运用知识的能力。在实际教学中，教师应深刻认识创新能力的重要价值，并将对学生的创新能力的培养落到实处。在传统的大学英语教学中，单词的积累、语法知识的学习等往往是课堂教学的重点，学生只需要加强记忆和练习，便可以完成学习的过程，学生的创新能力和实践运用能力不能被挖掘和培养。在大学英语课程上，互动教学模式的有效运用，学生只有投入更多的时间、精力，以及开发自己潜在的学习能力，才能更好地理解知识和掌握知识，进一步提升综合素质和综合能力，特别是学生的创新能力。在英语教学中，学生创新能力的培养和锻炼，最主要的要依靠学生发挥他们的主观能动性，再加之教师的积极引导和指导。在实践中，教师要积极探索和寻找有效的方法，对学生的学习英语积极性进行调动，让他们产生一种求知若渴的情感，在大学课堂互动教学模式下，开展创新式的英语教学。
四、 大学英语课堂文化互动教学模式构建的有效途径
1. 转变观念，精准定位。随着现代教育改革的深入发展，广大教育工作者要积极转变教育观念，正确认识课堂文化互动教学在大学英语教学中发挥的重要作用，精准定位自己和学生的课堂教学地位，并扮演好自己的教学角色，在良好的课堂互动中发挥出积极的作用。英语教师一定要改变之前的课堂权威地位，将课堂教学的主体地位还给学生，并改变传统课堂上滔滔不绝的讲授，对学生负责到底，学生只能被动地接受教师的知识讲授，死记硬背那些英语知识要点等的状态。教师要承认学生的课堂主体地位，并在实际教学中给予学生一定的引导和指导，调动学生学习的积极性和主动性，从而进一步促进大学英语教学效率和教学质量的提高。学生在英语学习的实践中，只有不断地强化学习的动力，才能在不断的探索中，培养和锻炼学生的创新意识和创新能力，推动大学英语教学的发展。 2. 利用网络资源，提升英语学习质量。大学英语教学的关键是，激发学生学习的积极性和主动性，而课堂文化互动教学模式的运用，其教学优势正好体现于此。随着网络技术和信息技术的快速发展，大学英语教师将互联网资源和实际教学相融合，不仅丰富了教学的内容，而且还在教学方式上体现出了创新精神。网络教学资源不仅内容多种多样，而且其表现形式也是丰富多彩，包含有图片形式、音频形式、视频形式以及动画形式等，体现出了直观性和形象性的特点，使得枯燥的理论知识变得生动起来，学生被深深地吸引了，学习的兴趣也被有效地激发出来，教学的重难点知识理解起来和掌握起来变得容易了。当然，互联网的传播功能非常强大，有效地突破了时间和空间上的制约，实现了即时的交流和互动，不仅拉近了师生间的距离，并且进一步增强了师生间的教学效果和互动效果。
学生参与学习的主动性，是学生探索知识的欲望，是学习动机的激发，也是学生作为教学主体，与其他的学习因素发生积极互动的重要基础条件。其一，学生要精准地定位自己在英语学习中的地位，了解自己学习所要达到的目标，激发自己学习的欲望，不能再存在依赖心理，将自己的学习置于教师、家长、其他学生的监督和督促之下。其二，学生要充分地运用网络带给我们的便利，运用丰富的网络资源，提升自己的英语学习，加强与教师的交流和互动，培养和锻炼自己的英语应用能力。其三，教师要做好学生学习道路上的引路人的角色，对学生的学习情况进行细致的观察，并实施有效的、必要的指导，让学生运用正确的学习方法，在正确的学习道路上取得良好的学习效果。其四，教师要对学生的课堂学习和网络學习进行全方位的关注，特别是在综合素质和综合能力的表现方面要给予重点关注，从而为日后的大学英语综合评价奠定参考的基础。在大学教学过程中，教师要将激发学生学习的积极性和主动性作为教学的重要内容之一，并发挥好自己的积极作用，才能在实际教学中助学生一臂之力。
3. 注重建立起完善的、科学的英语教学评价体系。在传统的大学英语教学中，英语教学评价往往是凭借学生的考试成绩，学生的英语考试成绩好，证明学生的英语学习的良好，综合能力较强，而英语考试成绩不理想的学生，则证明学生的英语学习有欠缺，综合能力偏弱。总的来说，这种评价体系带有一定的偏颇性，不够科学。一方面，会对学生造成一定的学习压力和沉重的心理负担，很可能将学生引入错误的学习方向;另一方面，很容易对学生的学习自信心造成沉重的打击，挫伤他们的学习积极性和主动性，甚至造成他们自暴自弃，放弃英语的学习。因此，在大学英语教学中，建立起科学、有效的评价体系势在必行，不仅能够提高学生的学习兴趣，促进他们综合素质和综合能力的发展，并且对大学生的心理健康教育和发展，提升大学英语课堂文化互动教学模式的教学质量都具有积极的意义。完善的大学英语评价体系，应重点突出对学生综合素质和综合能力的评价，例如，英语的实际运用能力、英语学习的探索能力、独立发现问题的能力、独立解决问题的能力以及对英语文化的整体认知能力等。这些非专业知识性素质，在很大程度上决定着学生英语学习的真实状态。对于大学英语的考评依据，主要参考课堂文化互动教学中，学生的真实课堂表现，以及学生在网络学习中的真实数据记录等。而对于英语考评的主要形式，主要包括英语教师对学生学习状态的考评、学生的自评价、学生的考试成绩等的综合检测和评价。新的教学评价体系，不仅注重了学生的考试成绩，还将其他的学习表现融合了进去，形成了整体性的评价体系，真正体现出了评价体系的科学性和专业性的特点，给学生的大学英语学习指明了正确的方向，不仅仅要注重考试的分数，更要注重自身英语综合素质和综合应用能力的培养。
五、结语
综上所述，在新的历史发展时期，现代教育已经发生了很大的变化，不管是从教育理念来说，还是从教育的价值上来说，都与传统的教育产生了巨大的差异。在网络技术和信息技术应用高度发达的今天，大学英语教学积极探索创新的教学模式已经成为一种常态。而大学英语课堂文化互动教学模式的应用，真正发挥出了其教学优势，一方面注重了英语读、写、说等基础知识的学习，另一方面，有助于培养和锻炼学生的英语实践运用能力和创新能力，给学生的学习提供了更大的上升空间，对学生的英语学习提升和未来发展具有重要的意义。
参考文献：
[1]孙洁，杜燕霞.任务型多维互动大学英语课堂教学模式的构建[J].知识经济，2016（24）：106-107.
[2]黄美琳.“互联网 教学”背景下的大学英语多元互动教学模式建构[J].湖北函授大学学报，2017，30（11）：151-152.
[3]付余佩.论“一带一路”背景下大学英语互动教学改革策略[J].海外英语，2020（12）：114-115.