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摘 要:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。兴趣是学习数学的先导,是学生掌握知识和获得能力的强有力的促进剂。数学课堂是师生共筑、情智与个性共舞的平台,需要数学策略。
关键词:教学课堂;教学策略;教学反思
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)07-0059-02
一、问题提出
《数学课程标准》指出要“提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心……”。小学生生性好动,好奇心浓,求知欲强,教学需引入学生熟悉的感兴趣的事物,从中感受数学的趣味和作用,促进学生主动而富有个性地学习。
现代课堂摈弃“一言堂”教学,取而代之的是“问题教学”,师生互动;多媒体教学,内容丰富,这些表现无不给现代课堂增添了活力,兴趣教学得到很好推进。同时也应注意,在表面繁荣的背后,依然存在诸多亟待解决的问题:
(一)创设情景失真
为了迎合学生的快乐而创设的情景流于形式,脱离生活实际和教学目标,忽视教学主要内容,兴趣教学“走火入魔”。
(二)“问题教学”不当
问题难易度把握不当,简单问题“吆喝过场”; 太难问题很难得到学生的加工、整理、内化、分析、解疑,这一过程由教师代劳,答案自由“浮出水面”,兴趣教学难免会“黯然失色”。
(三)课堂练习乏味
练习活动如同作秀,学生在热烈嘈杂声中被动接受答案,这种被动的学习方式,实质是“一潭死水”。
二、兴趣教学策略
(一)创设课堂情景和生活情景,提升情感境界
学习知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深。有情感的课堂情景是学生的发现学习之源。在学习“认识时间”一课我用谜语导入:憨厚的山羊爷爷手提礼包走来,在轻快动听乐声中,和着清脆朗读,谜语一字一字地跳上银幕:“嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当,嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当,会走没有腿,会说没有嘴,它会告诉我们,什么时候起,什么时候睡。”一个自由、宽松、愉悦、乐学的课堂情景激发了学生强烈的兴奋感和亲切感;教师离开讲台,走到学生间,亲切地鼓励着,教室弥漫着民主、平等、和谐、信任的人文氛围,学生真正成为发现知识的主人。
可见,有情感的课堂才是成功的课堂;有情感的教育才是成功的教育。
建构主义认为,学生在日常生活中积累了不少的“隐性”知识,使这些知识从幕后走到台前,学生心中有了归属感、认同感,感受数学课堂不再遥远,增进学生热爱生活的情感,培养观察生活的良好习惯。例如,在授课伊始,我展示一组照片,我校校门口学生出入的情景,观察钟楼上的钟表,读出钟表显示的上学和放学的时间。个别学生在情景图中惊讶地找到了自己和熟悉的同学,自然是激动一下,感动一回。本课结束部分引入学生在家起床、晨读、晚自修、睡觉等生活作息情景,指导学生读取时间信息,并以此来检查自己是否已经养成了良好的学习习惯。
(二)开展竞争游戏,激发学习情趣
布鲁纳在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学材料感兴趣,奖励、竞争之类的外在刺激只能作为辅助。因此,教师可适当开展形式多样、具有童真、童趣的各种竞争游戏,促使学生比、学、赶、超,激发学习情趣。
练习是课堂教学的重要组成部分,是巩固新知,形成技能,培养良好思维品质,发展学生智力的重要途径。把练习内容设计成游戏,寓知识的巩固于游戏之中,寓教于乐,收到事半功倍的效果。
例如,在“做一做”练习,可设计“狐狸放小鸡”(课件辅助)的游戏活动:15位学生戴上小鸡头饰扮演乖巧服贴的小鸡,一个高大的学生戴上狐狸头饰扮演耀武扬威的狐狸,狐狸将小鸡困于笼子里(教室讲台内侧一角)手指屏幕大声警告:“小鸡们注意!大屏幕将依次出现11个钟表,钟表所示的时间抢答正确的,可以放回家,抢答错误的或抢答题没了仍留着的小鸡,将是我——狐狸大师的美餐。”这样富有情感的竞争游戏,迎合学生要强的自尊心、自我表现欲和荣誉感以及好胜不服输的心理特点,有效防止学生学习疲劳和产生厌倦情绪,学生积极参与竞争,训练变得生动有趣,将课堂氛围推向高潮。
(三)设计动手操作,提升认知水平
苏霍姆林斯基曾说:“智慧之花开在指尖上。”低年级儿童的思维特点以具体性、形象性为主,很大程度上还要依赖动作思维。动手操作时多种感官参与,是启迪思考,诱发兴趣,发展思维,帮助掌握抽象的数学知识,提升了认知水平。
例如,在“拨时针和分针以示时间(例7:53)”的教学时,我想过,虽然时间向前推进是永恒的,但拨动时间还可有另一种存在——“时光可以倒流”。为此我设计了以下两种拨动方案,把A和B两个钟表时间分别拨在7:00和8:00,然后组建班级两大学习团队,抽签选择任一钟表。(媒体展示下列表格)
动手操作按以下步骤进行:
1.动态想象。动手操作首先是一种对象式思维活动,需要动态想象,想象引起思维冲突,从而产生兴奋点,萌发问题意识,提出问题,并预设解决问题:①分针拨动的是怎样方向?(A:顺时针;B:逆时针)②拨动的分针需走过几个大格和几个小格?(A:10大格 3小格;B:1大格 2小格)③拨动分针的同时,时针是否转动?(A和B:是)拨好分针后,时针指示位置如何?(A和B: 7和8两数码间)操作前的合理猜想可避免操作的随意性和虚假性,又培养学生的空间概念、想象能力和辨析能力,是动手操作前必不可少的环节。
2.动手操作。小组推选代表上台演示,有序地进行动手操作,与此同时,学生进行着数学化思考,对动态想象活动进行必要的验证、内化、思考、比对和拓展。动手操作培养了学生懂得想象、敢于猜想、善于质疑、探究质疑,教师点拨,学生构建属于自己的概念和知识体系,体现出学生的主观能动性和智慧创造性,提高了学生的合作与创新意识。
3.错误剖析。错误是教学的巨大财富。在课堂中应充分利用这一“财富”,变错误为促进学生发展的资源。在拨对的7:53,仍有个别学生说是8:53,这是为什么?经过细心观察、认真思考:7:53的时针位于7时和8时之间,应认定是在7时;但因时针临近8时,如观察不够细心,就会错误认定为8时。这说明钟表时间的读取方法有待加强规范和熟练掌握。
三、教学反思
在三个兴趣教学策略的指导下,“认识时间”一课通过创设情景、动手操作和竞争游戏,激发了学习兴趣,发挥了学生主体性。学生表现兴奋,课堂气氛活跃。但不可否认教学中也存在有待改进的问题:
(一)有一小部分学生看钟反应慢
对此,我觉得可以在平时多提醒学生看看钟表“现在是几时几分?”,帮助学生积累认识时间的经验。
(二)兴趣教学是一个循序渐进的过程
序幕—渐进—高潮—渐退—谢幕,如何安插兴奋节点确保兴趣教学循序渐进,适时达到高潮,以及让教学过程永葆兴趣盎然等诸多问题,有待进一步深入探究和实践验证。
总之,兴趣是学生获取知识的不竭的动力,兴趣教学,以学为乐,生动活泼,有利于提高课堂教学效益,也有利于发挥学生主体地位,促进学生健康发展。
关键词:教学课堂;教学策略;教学反思
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)07-0059-02
一、问题提出
《数学课程标准》指出要“提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心……”。小学生生性好动,好奇心浓,求知欲强,教学需引入学生熟悉的感兴趣的事物,从中感受数学的趣味和作用,促进学生主动而富有个性地学习。
现代课堂摈弃“一言堂”教学,取而代之的是“问题教学”,师生互动;多媒体教学,内容丰富,这些表现无不给现代课堂增添了活力,兴趣教学得到很好推进。同时也应注意,在表面繁荣的背后,依然存在诸多亟待解决的问题:
(一)创设情景失真
为了迎合学生的快乐而创设的情景流于形式,脱离生活实际和教学目标,忽视教学主要内容,兴趣教学“走火入魔”。
(二)“问题教学”不当
问题难易度把握不当,简单问题“吆喝过场”; 太难问题很难得到学生的加工、整理、内化、分析、解疑,这一过程由教师代劳,答案自由“浮出水面”,兴趣教学难免会“黯然失色”。
(三)课堂练习乏味
练习活动如同作秀,学生在热烈嘈杂声中被动接受答案,这种被动的学习方式,实质是“一潭死水”。
二、兴趣教学策略
(一)创设课堂情景和生活情景,提升情感境界
学习知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深。有情感的课堂情景是学生的发现学习之源。在学习“认识时间”一课我用谜语导入:憨厚的山羊爷爷手提礼包走来,在轻快动听乐声中,和着清脆朗读,谜语一字一字地跳上银幕:“嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当,嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当,会走没有腿,会说没有嘴,它会告诉我们,什么时候起,什么时候睡。”一个自由、宽松、愉悦、乐学的课堂情景激发了学生强烈的兴奋感和亲切感;教师离开讲台,走到学生间,亲切地鼓励着,教室弥漫着民主、平等、和谐、信任的人文氛围,学生真正成为发现知识的主人。
可见,有情感的课堂才是成功的课堂;有情感的教育才是成功的教育。
建构主义认为,学生在日常生活中积累了不少的“隐性”知识,使这些知识从幕后走到台前,学生心中有了归属感、认同感,感受数学课堂不再遥远,增进学生热爱生活的情感,培养观察生活的良好习惯。例如,在授课伊始,我展示一组照片,我校校门口学生出入的情景,观察钟楼上的钟表,读出钟表显示的上学和放学的时间。个别学生在情景图中惊讶地找到了自己和熟悉的同学,自然是激动一下,感动一回。本课结束部分引入学生在家起床、晨读、晚自修、睡觉等生活作息情景,指导学生读取时间信息,并以此来检查自己是否已经养成了良好的学习习惯。
(二)开展竞争游戏,激发学习情趣
布鲁纳在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学材料感兴趣,奖励、竞争之类的外在刺激只能作为辅助。因此,教师可适当开展形式多样、具有童真、童趣的各种竞争游戏,促使学生比、学、赶、超,激发学习情趣。
练习是课堂教学的重要组成部分,是巩固新知,形成技能,培养良好思维品质,发展学生智力的重要途径。把练习内容设计成游戏,寓知识的巩固于游戏之中,寓教于乐,收到事半功倍的效果。
例如,在“做一做”练习,可设计“狐狸放小鸡”(课件辅助)的游戏活动:15位学生戴上小鸡头饰扮演乖巧服贴的小鸡,一个高大的学生戴上狐狸头饰扮演耀武扬威的狐狸,狐狸将小鸡困于笼子里(教室讲台内侧一角)手指屏幕大声警告:“小鸡们注意!大屏幕将依次出现11个钟表,钟表所示的时间抢答正确的,可以放回家,抢答错误的或抢答题没了仍留着的小鸡,将是我——狐狸大师的美餐。”这样富有情感的竞争游戏,迎合学生要强的自尊心、自我表现欲和荣誉感以及好胜不服输的心理特点,有效防止学生学习疲劳和产生厌倦情绪,学生积极参与竞争,训练变得生动有趣,将课堂氛围推向高潮。
(三)设计动手操作,提升认知水平
苏霍姆林斯基曾说:“智慧之花开在指尖上。”低年级儿童的思维特点以具体性、形象性为主,很大程度上还要依赖动作思维。动手操作时多种感官参与,是启迪思考,诱发兴趣,发展思维,帮助掌握抽象的数学知识,提升了认知水平。
例如,在“拨时针和分针以示时间(例7:53)”的教学时,我想过,虽然时间向前推进是永恒的,但拨动时间还可有另一种存在——“时光可以倒流”。为此我设计了以下两种拨动方案,把A和B两个钟表时间分别拨在7:00和8:00,然后组建班级两大学习团队,抽签选择任一钟表。(媒体展示下列表格)
动手操作按以下步骤进行:
1.动态想象。动手操作首先是一种对象式思维活动,需要动态想象,想象引起思维冲突,从而产生兴奋点,萌发问题意识,提出问题,并预设解决问题:①分针拨动的是怎样方向?(A:顺时针;B:逆时针)②拨动的分针需走过几个大格和几个小格?(A:10大格 3小格;B:1大格 2小格)③拨动分针的同时,时针是否转动?(A和B:是)拨好分针后,时针指示位置如何?(A和B: 7和8两数码间)操作前的合理猜想可避免操作的随意性和虚假性,又培养学生的空间概念、想象能力和辨析能力,是动手操作前必不可少的环节。
2.动手操作。小组推选代表上台演示,有序地进行动手操作,与此同时,学生进行着数学化思考,对动态想象活动进行必要的验证、内化、思考、比对和拓展。动手操作培养了学生懂得想象、敢于猜想、善于质疑、探究质疑,教师点拨,学生构建属于自己的概念和知识体系,体现出学生的主观能动性和智慧创造性,提高了学生的合作与创新意识。
3.错误剖析。错误是教学的巨大财富。在课堂中应充分利用这一“财富”,变错误为促进学生发展的资源。在拨对的7:53,仍有个别学生说是8:53,这是为什么?经过细心观察、认真思考:7:53的时针位于7时和8时之间,应认定是在7时;但因时针临近8时,如观察不够细心,就会错误认定为8时。这说明钟表时间的读取方法有待加强规范和熟练掌握。
三、教学反思
在三个兴趣教学策略的指导下,“认识时间”一课通过创设情景、动手操作和竞争游戏,激发了学习兴趣,发挥了学生主体性。学生表现兴奋,课堂气氛活跃。但不可否认教学中也存在有待改进的问题:
(一)有一小部分学生看钟反应慢
对此,我觉得可以在平时多提醒学生看看钟表“现在是几时几分?”,帮助学生积累认识时间的经验。
(二)兴趣教学是一个循序渐进的过程
序幕—渐进—高潮—渐退—谢幕,如何安插兴奋节点确保兴趣教学循序渐进,适时达到高潮,以及让教学过程永葆兴趣盎然等诸多问题,有待进一步深入探究和实践验证。
总之,兴趣是学生获取知识的不竭的动力,兴趣教学,以学为乐,生动活泼,有利于提高课堂教学效益,也有利于发挥学生主体地位,促进学生健康发展。