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【摘 要】识字是阅读的基础，幼儿识字教学承载着优秀传统文化的继承，4～7岁是培养幼儿识字教学的关键期，“从娃娃抓起”有助于幼儿语言的发展，有助于拓展教育活动空间，文章针对幼儿识字教学，提出了几点建议。
【关键词】幼儿;识字;教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0102-01
汉字是我国优秀传统文化的瑰宝，承载着中华民族古老的文明，它不仅是国人交往的桥梁，而且也是国际交流活动的重要工具。4～7岁是培养幼儿识字的关键期，学习汉字有助于脑开发，更有助于幼儿语言的发展。
一、幼儿识字的意义
信息社会，阅读变得越来越重要，不会阅读的文盲几乎不可能在社会立足，学会生存就是学会阅读。作为人类的接班人一一幼儿必须掌握一定的词汇，为扫除阅读障碍奠定基础，如果幼儿错过了关键的识字教育时期，在日后成长的道路上很难补上这一课，难免事倍功半，得不偿失。教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把学前儿童早期阅读纳入语言教育活动，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。我国著名儿童教育家陈鹤琴也曾提倡閱读教育。因此，识字教育是幼儿成长的重要环节。
二、识字教学的方法
教幼儿识字的教学方法比较多，不仅教师教，家长也在辅导幼儿学习汉字，现在的互联网时代，随着媒体的介入，汉字的声、形、义表达得非常鲜活，识字的教育方式也多种多样，教师可以充分应用多媒体，全方位展示汉字的魅力，激发幼儿学习汉字的潜能，提高幼儿识字效率。
1.在游戏中识字。
玩是幼儿的天性，组织幼儿有序地进行游戏活动是幼儿教育的本质，在游戏活动教育中开展识字教学是幼儿积累词汇的重要方式，如游戏《拔萝卜》一一“老公公拔不动大萝卜，找谁帮忙？”中，幼儿既要欣赏歌曲又要进行艺术表演，同时还要学会卡片认字。在情境中认字能够激发幼儿的兴趣和记忆的积极性，符合幼儿认知特征，这是综合教育的优点。笔者经常把识字教学融入游戏中，使幼儿的词汇积累成为游戏的一个环节，不知不觉幼儿就积累了不少词汇。游戏识字提高了幼儿的思维品质。
2.在生活中识字。
生活经验是幼儿认知的基础，汉字源于生活，服务于生活，生活即教育，因此与生活密切相关的词汇是幼儿识字的首选，如牙刷、牙膏、毛巾、米饭、馒头、包子、拖鞋、皮鞋、布鞋、汽车、摩托车、自行车等，可以把这些字制成卡片和图片粘贴在教室或者走廊，反复唤醒幼儿的记忆，时间久了自然就记住了，理解了。
幼儿在生活中第一次接触到的汉字一般是自己的姓名，那么如何让幼儿记住自己的姓名？笔者在小红花评比栏目表格上贴上幼儿的相片，对应列贴上幼儿的姓名，使相片和姓名一一对应，并要求幼儿在一段时间内识记自己的姓名，过了一段时间后，笔者撤下相片，只留姓名，如此反复几次，幼儿对自己的姓名印象深刻，并牢记于心。然后笔者趁机把幼儿的姓名贴在幼儿自己的物品上，对幼儿进行强化记忆训练，让幼儿能根据自己的姓名找到自己使用的物品。生活识字拓展了幼儿识字的思维。
3.通过多媒体识字。
以“互联网+”教育为特点的教学中，识字教学与信息技术教育整合，能够充分发挥多媒体的图像、声音和动画等生动形象的特点，开展丰富的识字资源教育活动。如，在电脑设备上展现一张小朋友的笑脸图片，同时在笑脸周围有“耳朵”“眼睛”“鼻子”“嘴”“头发”等关于面部的一堆杂乱放置的汉字，让幼儿将这些汉字拖放到小朋友的正确面部位置，当幼儿拖放的位置正确时，面部表情会变成笑脸，当幼儿拖放的位置错误时，面部表情会变为哭脸。通过这种形象生动的教学游戏，幼儿的汉字学习变得更为形象直觀，既增加了趣味性又提升了教师的教学效果。笔者还制作了一些多媒体课件图片，在进行识字教学时，让幼儿看图猜字，或者看着图片选出一个和图片对应的汉字，这样，识字教育活动拓展了幼儿的思维空间。
多媒体识字教育活动有效促进幼儿词汇积累，能够激发幼儿对于识字的兴趣，更好地掌握汉字的音、形、义的意义，提高幼儿的识字能力。
4.在故事与儿歌中识字。
在讲故事和念儿歌教学中，教师可以运用故事和儿歌蕴含的丰富的词汇教幼儿识字，如故事《小蚂蚁回家》中的主要词汇是“秋天，蚂蚁，树，桂花，花瓣，大家，食物，金灿灿，香喷喷，世界，被子，小伙伴，敌人，青蛙”。笔者把它们制作成汉字卡片，当故事中出现相应的词汇时，就拿出卡片进行展示，提醒幼儿注意，并把字卡贴在识字区域让幼儿重复观察记忆。由于故事和儿歌朗朗上口，里面的词汇犹如一个个跳动的音符，方便、快捷地存储在幼儿的脑中。
5.实物识字。
俗话说，百闻不如一见，百看不如一摸，实物教学更符合幼儿的学习特点，更符合幼儿的感官去感受客观事物，进一步获取最初的认知，也就是首次效应。首次效应在教育活动中占有非常重要的地位。教师可将日常生活中的物品，如口缸、饭盒、碗、筷子、勺、书、鞋子等的汉字直接制成卡片让幼儿辨认，还有一些水果类、蔬菜类、花草树木类等汉字的教育活动，都可以将实物带入教室让学生近距离用眼睛观察，用小手去摸一摸，用鼻子闻一闻，建立实物与汉字的一一对应，既消除幼儿抽象认字的焦虑又全方位刺激大脑神经细胞，使得识字不再枯燥乏味。
总之，教幼儿识记汉字，要让幼儿感兴趣，愿意学，才能使幼儿轻松自然愉快地认识汉字，从而不知不觉中提高幼儿的识字水平。
参考文献
[1]郭丽.幼儿识字教学方法浅探[J].文学教育（下），2018（9）：188.
[2]吴旭勇.大班幼儿前识字能力培养[J].早期教育（家教版）2018（5）：2-4.
【关键词】幼儿;识字;教学
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0102-01
汉字是我国优秀传统文化的瑰宝，承载着中华民族古老的文明，它不仅是国人交往的桥梁，而且也是国际交流活动的重要工具。4～7岁是培养幼儿识字的关键期，学习汉字有助于脑开发，更有助于幼儿语言的发展。
一、幼儿识字的意义
信息社会，阅读变得越来越重要，不会阅读的文盲几乎不可能在社会立足，学会生存就是学会阅读。作为人类的接班人一一幼儿必须掌握一定的词汇，为扫除阅读障碍奠定基础，如果幼儿错过了关键的识字教育时期，在日后成长的道路上很难补上这一课，难免事倍功半，得不偿失。教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把学前儿童早期阅读纳入语言教育活动，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。我国著名儿童教育家陈鹤琴也曾提倡閱读教育。因此，识字教育是幼儿成长的重要环节。
二、识字教学的方法
教幼儿识字的教学方法比较多，不仅教师教，家长也在辅导幼儿学习汉字，现在的互联网时代，随着媒体的介入，汉字的声、形、义表达得非常鲜活，识字的教育方式也多种多样，教师可以充分应用多媒体，全方位展示汉字的魅力，激发幼儿学习汉字的潜能，提高幼儿识字效率。
1.在游戏中识字。
玩是幼儿的天性，组织幼儿有序地进行游戏活动是幼儿教育的本质，在游戏活动教育中开展识字教学是幼儿积累词汇的重要方式，如游戏《拔萝卜》一一“老公公拔不动大萝卜，找谁帮忙？”中，幼儿既要欣赏歌曲又要进行艺术表演，同时还要学会卡片认字。在情境中认字能够激发幼儿的兴趣和记忆的积极性，符合幼儿认知特征，这是综合教育的优点。笔者经常把识字教学融入游戏中，使幼儿的词汇积累成为游戏的一个环节，不知不觉幼儿就积累了不少词汇。游戏识字提高了幼儿的思维品质。
2.在生活中识字。
生活经验是幼儿认知的基础，汉字源于生活，服务于生活，生活即教育，因此与生活密切相关的词汇是幼儿识字的首选，如牙刷、牙膏、毛巾、米饭、馒头、包子、拖鞋、皮鞋、布鞋、汽车、摩托车、自行车等，可以把这些字制成卡片和图片粘贴在教室或者走廊，反复唤醒幼儿的记忆，时间久了自然就记住了，理解了。
幼儿在生活中第一次接触到的汉字一般是自己的姓名，那么如何让幼儿记住自己的姓名？笔者在小红花评比栏目表格上贴上幼儿的相片，对应列贴上幼儿的姓名，使相片和姓名一一对应，并要求幼儿在一段时间内识记自己的姓名，过了一段时间后，笔者撤下相片，只留姓名，如此反复几次，幼儿对自己的姓名印象深刻，并牢记于心。然后笔者趁机把幼儿的姓名贴在幼儿自己的物品上，对幼儿进行强化记忆训练，让幼儿能根据自己的姓名找到自己使用的物品。生活识字拓展了幼儿识字的思维。
3.通过多媒体识字。
以“互联网+”教育为特点的教学中，识字教学与信息技术教育整合，能够充分发挥多媒体的图像、声音和动画等生动形象的特点，开展丰富的识字资源教育活动。如，在电脑设备上展现一张小朋友的笑脸图片，同时在笑脸周围有“耳朵”“眼睛”“鼻子”“嘴”“头发”等关于面部的一堆杂乱放置的汉字，让幼儿将这些汉字拖放到小朋友的正确面部位置，当幼儿拖放的位置正确时，面部表情会变成笑脸，当幼儿拖放的位置错误时，面部表情会变为哭脸。通过这种形象生动的教学游戏，幼儿的汉字学习变得更为形象直觀，既增加了趣味性又提升了教师的教学效果。笔者还制作了一些多媒体课件图片，在进行识字教学时，让幼儿看图猜字，或者看着图片选出一个和图片对应的汉字，这样，识字教育活动拓展了幼儿的思维空间。
多媒体识字教育活动有效促进幼儿词汇积累，能够激发幼儿对于识字的兴趣，更好地掌握汉字的音、形、义的意义，提高幼儿的识字能力。
4.在故事与儿歌中识字。
在讲故事和念儿歌教学中，教师可以运用故事和儿歌蕴含的丰富的词汇教幼儿识字，如故事《小蚂蚁回家》中的主要词汇是“秋天，蚂蚁，树，桂花，花瓣，大家，食物，金灿灿，香喷喷，世界，被子，小伙伴，敌人，青蛙”。笔者把它们制作成汉字卡片，当故事中出现相应的词汇时，就拿出卡片进行展示，提醒幼儿注意，并把字卡贴在识字区域让幼儿重复观察记忆。由于故事和儿歌朗朗上口，里面的词汇犹如一个个跳动的音符，方便、快捷地存储在幼儿的脑中。
5.实物识字。
俗话说，百闻不如一见，百看不如一摸，实物教学更符合幼儿的学习特点，更符合幼儿的感官去感受客观事物，进一步获取最初的认知，也就是首次效应。首次效应在教育活动中占有非常重要的地位。教师可将日常生活中的物品，如口缸、饭盒、碗、筷子、勺、书、鞋子等的汉字直接制成卡片让幼儿辨认，还有一些水果类、蔬菜类、花草树木类等汉字的教育活动，都可以将实物带入教室让学生近距离用眼睛观察，用小手去摸一摸，用鼻子闻一闻，建立实物与汉字的一一对应，既消除幼儿抽象认字的焦虑又全方位刺激大脑神经细胞，使得识字不再枯燥乏味。
总之，教幼儿识记汉字，要让幼儿感兴趣，愿意学，才能使幼儿轻松自然愉快地认识汉字，从而不知不觉中提高幼儿的识字水平。
参考文献
[1]郭丽.幼儿识字教学方法浅探[J].文学教育（下），2018（9）：188.
[2]吴旭勇.大班幼儿前识字能力培养[J].早期教育（家教版）2018（5）：2-4.