论文部分内容阅读
课堂教学评价是指对课堂教学实施过程中出现的客体现象所进行的评价活动，是一种重要的课堂教学“对话”。有效的课堂教学评价是激发学生学习热情、促进学生健康成长和提高课堂教学效率的重要手段。教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧，教师如果能正确、科学、智慧地评价学生的答问和反馈，充分发挥评价的激励、调控、导向的作用，便能使音乐课堂焕发生机和活力。
一、目前课堂教学评价的现状
1.过度赏识。课堂上，为了保护学生的积极性，很多教师采取一昧鼓励的评价手段，音乐公开课、优质课，更几乎是“春色满园”。大家都在说 “你真棒！”“你真是个天才！”“你以后一定是个音乐家！”“你是我见过的最聪明的孩子！”……作为教师多做正面鼓励没错，但是这样的夸奖是否言过其实，言不由衷？尊重学生在学习过程中的独特体验，也没错，但如果不管学生说什么都不加辨析地肯定、鼓励，则变成了一种廉价的赏识。这种廉价的赏识一旦过度、频繁地使用，学生就习以为常，毫无激情可言了。长此以往还会导致学生对音乐知识技能的肤浅理解和对音乐情感的模糊体验，滋长他们的自满情绪，迷失努力的方向，那么艺术潜能的激发也就成了一句空话。
2.随意含糊。轻描淡写、无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记， 也很难激发学习对音乐兴趣的再次投入。在肯定学生回答时，教师常用：“你说（唱）得太好了！”“你的感觉真不错！”等，到底好在哪里？教师不说，学生就不清楚了。当学生回答不是教师想要的答案或表现（演）时不尽人意的时候，教师更多采用的是含糊的评价： “哦，这是你的感觉是不是？”“你认为是这样的是吗？”等話语，或者干脆不评价。这种随意含糊的语言缺乏因势利导的作用，也就无法摆脱低效或无效的结果。
二、音乐课堂教学评价的对策
1.评价要流露真情。法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美与激励之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。因此，真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，是人的心声的自然流露，要恰如其分，既不能过度赏识，也不能吝啬表扬。而应力求客观、公正，不夸大、不缩小、不走样，要从内心发出由衷的赞美，这样才会给学生带来春天般的温暖。才能唤起学生的倾情投入。如在欣赏作品《雪花飞舞》时，我让学生交流想像音乐中雪花的样子，有的学生说：“洁白、纯洁、美丽……班上有一名调皮而聪明的男孩站起来说：“我认为是快乐的雪花！”这一赋于雪花灵性的回答着实让我惊喜，我不由地说：“你赋予了雪花生命，我代表雪花谢谢你！让我们随着音乐和快乐纯洁的小雪花一起尽情飞舞吧……”有了上面的评价，再听音乐后，学生想像“雪花在房顶上舞蹈”、“雪花在树丛中捉迷藏”等就纷纷诞生了。那位学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑—原来，成功是如此美妙！
2.评价要关注差异。苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，在课堂教学中，教师不应随意评价，而应根据评价对象的个体差异，从实际出发，采取不同的评价策略，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。特别是音乐课堂中的“后进生”，他们长期处于“被遗忘的角落”，比一般学生更渴望得到老师的关注，更需要目标的引领。
我任教的三年级学生中有一个叫裴甬运的孩子，他性格内向不善言语，不知不觉地他便成了我们课堂上的看客。看着他大而无神的眼睛，说实话，我真不知道该怎么来激起他的学习热情。但就在开学初，我的一句表扬竟然改变了他的学习状态。欣赏《秋收》这一课时，我问孩子们：“你认为A段音乐中陕西的特色乐器--板胡的演奏向我们展现了怎样的画面？”大家你一言我一语地说开了，气氛非常热烈，这一次我请了裴甬运来回答，他竟然说了一个让大家意想不到的答案：“我觉得是拉着小毛驴去收割！”大家都觉得很意外！我不失时机地表扬他：“瞧，裴甬运多能联系生活啊。但是，平时为什么要把自己的好想法藏起来呢？是不是应该像今天一样和大家一起来分享啊？”他听了以后，笑容立刻在脸上绽放，但又不好意思地低下了头。这样的表扬看似批评，其实已经把他抬得半天高了。在后来的日子里，他上课不再走神了，我总能看到一双明亮的、充满期待的眼睛。
3.评价要彰显智慧。课堂教学中的评价是一种艺术，而点石成金就是教师高超、智慧的评价技巧。好的、有效的评价不应是随意的、肤浅的，智慧的课堂教学评价必须站在儿童的立场上，能叩击儿童的心灵，激发儿童的情感，使他们产生心弦的共震。有位教师在处理音乐课堂的失控现象时，及时恰当地一句评价：“同学们的积极性都很高，但这几位同学坐得比较好，我们把机会先给她们。”让闹哄哄的课堂瞬时安静下来，很快集中了学生注意力，这就是一种智慧。
对于活泼可爱、朝气蓬勃的学生，音乐的课堂评价还应是形象、灵动的。时而清新自然，时而旁敲侧击，时而流露同感，时而幽默诙谐，使学生如坐春风，如沐春雨，如在越剧教学时，教师的评价也可结合越剧音调，来一个“一唱三叹”，让学生感受一份惊喜；在集体评价时,可采用丰富的节奏来进行评价,如拍手、鼓声，也可用美妙的钢琴声来进行告诉学生他们的演唱是否优美或活泼；也可用有节奏的念白，这些小小的改变便能使我们的评价弥漫着浓浓的音乐味。此外，音乐是声音的艺术，在欣赏教学中为了避免声音的干扰，教师也可采用丰富多样的体态语言进行评价。一举手、一投足、一个眼神、一次点头、一次抚摸、一个拥抱同样具有魅力，同样会使学生感到亲切和温暖。
三、结语
总之，精彩的音乐课堂评价犹如一杯杯绿茶，清新香醇，意蕴久远。它能唤醒学生对音乐学习的自信，能点燃热爱音乐的火种，能催生学习音乐的兴趣。教师要充分掌握课堂教学评价的艺术，用科学、正确的评价传授知识技能，用灵动、智慧的评价引领学生学习，就一定能让音乐课堂焕发出无限的生机，为学生的发展插上腾飞的翅膀！
一、目前课堂教学评价的现状
1.过度赏识。课堂上，为了保护学生的积极性，很多教师采取一昧鼓励的评价手段，音乐公开课、优质课，更几乎是“春色满园”。大家都在说 “你真棒！”“你真是个天才！”“你以后一定是个音乐家！”“你是我见过的最聪明的孩子！”……作为教师多做正面鼓励没错，但是这样的夸奖是否言过其实，言不由衷？尊重学生在学习过程中的独特体验，也没错，但如果不管学生说什么都不加辨析地肯定、鼓励，则变成了一种廉价的赏识。这种廉价的赏识一旦过度、频繁地使用，学生就习以为常，毫无激情可言了。长此以往还会导致学生对音乐知识技能的肤浅理解和对音乐情感的模糊体验，滋长他们的自满情绪，迷失努力的方向，那么艺术潜能的激发也就成了一句空话。
2.随意含糊。轻描淡写、无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记， 也很难激发学习对音乐兴趣的再次投入。在肯定学生回答时，教师常用：“你说（唱）得太好了！”“你的感觉真不错！”等，到底好在哪里？教师不说，学生就不清楚了。当学生回答不是教师想要的答案或表现（演）时不尽人意的时候，教师更多采用的是含糊的评价： “哦，这是你的感觉是不是？”“你认为是这样的是吗？”等話语，或者干脆不评价。这种随意含糊的语言缺乏因势利导的作用，也就无法摆脱低效或无效的结果。
二、音乐课堂教学评价的对策
1.评价要流露真情。法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美与激励之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。因此，真情的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，是人的心声的自然流露，要恰如其分，既不能过度赏识，也不能吝啬表扬。而应力求客观、公正，不夸大、不缩小、不走样，要从内心发出由衷的赞美，这样才会给学生带来春天般的温暖。才能唤起学生的倾情投入。如在欣赏作品《雪花飞舞》时，我让学生交流想像音乐中雪花的样子，有的学生说：“洁白、纯洁、美丽……班上有一名调皮而聪明的男孩站起来说：“我认为是快乐的雪花！”这一赋于雪花灵性的回答着实让我惊喜，我不由地说：“你赋予了雪花生命，我代表雪花谢谢你！让我们随着音乐和快乐纯洁的小雪花一起尽情飞舞吧……”有了上面的评价，再听音乐后，学生想像“雪花在房顶上舞蹈”、“雪花在树丛中捉迷藏”等就纷纷诞生了。那位学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑—原来，成功是如此美妙！
2.评价要关注差异。苏霍姆林斯基说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，在课堂教学中，教师不应随意评价，而应根据评价对象的个体差异，从实际出发，采取不同的评价策略，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。特别是音乐课堂中的“后进生”，他们长期处于“被遗忘的角落”，比一般学生更渴望得到老师的关注，更需要目标的引领。
我任教的三年级学生中有一个叫裴甬运的孩子，他性格内向不善言语，不知不觉地他便成了我们课堂上的看客。看着他大而无神的眼睛，说实话，我真不知道该怎么来激起他的学习热情。但就在开学初，我的一句表扬竟然改变了他的学习状态。欣赏《秋收》这一课时，我问孩子们：“你认为A段音乐中陕西的特色乐器--板胡的演奏向我们展现了怎样的画面？”大家你一言我一语地说开了，气氛非常热烈，这一次我请了裴甬运来回答，他竟然说了一个让大家意想不到的答案：“我觉得是拉着小毛驴去收割！”大家都觉得很意外！我不失时机地表扬他：“瞧，裴甬运多能联系生活啊。但是，平时为什么要把自己的好想法藏起来呢？是不是应该像今天一样和大家一起来分享啊？”他听了以后，笑容立刻在脸上绽放，但又不好意思地低下了头。这样的表扬看似批评，其实已经把他抬得半天高了。在后来的日子里，他上课不再走神了，我总能看到一双明亮的、充满期待的眼睛。
3.评价要彰显智慧。课堂教学中的评价是一种艺术，而点石成金就是教师高超、智慧的评价技巧。好的、有效的评价不应是随意的、肤浅的，智慧的课堂教学评价必须站在儿童的立场上，能叩击儿童的心灵，激发儿童的情感，使他们产生心弦的共震。有位教师在处理音乐课堂的失控现象时，及时恰当地一句评价：“同学们的积极性都很高，但这几位同学坐得比较好，我们把机会先给她们。”让闹哄哄的课堂瞬时安静下来，很快集中了学生注意力，这就是一种智慧。
对于活泼可爱、朝气蓬勃的学生，音乐的课堂评价还应是形象、灵动的。时而清新自然，时而旁敲侧击，时而流露同感，时而幽默诙谐，使学生如坐春风，如沐春雨，如在越剧教学时，教师的评价也可结合越剧音调，来一个“一唱三叹”，让学生感受一份惊喜；在集体评价时,可采用丰富的节奏来进行评价,如拍手、鼓声，也可用美妙的钢琴声来进行告诉学生他们的演唱是否优美或活泼；也可用有节奏的念白，这些小小的改变便能使我们的评价弥漫着浓浓的音乐味。此外，音乐是声音的艺术，在欣赏教学中为了避免声音的干扰，教师也可采用丰富多样的体态语言进行评价。一举手、一投足、一个眼神、一次点头、一次抚摸、一个拥抱同样具有魅力，同样会使学生感到亲切和温暖。
三、结语
总之，精彩的音乐课堂评价犹如一杯杯绿茶，清新香醇，意蕴久远。它能唤醒学生对音乐学习的自信，能点燃热爱音乐的火种，能催生学习音乐的兴趣。教师要充分掌握课堂教学评价的艺术，用科学、正确的评价传授知识技能，用灵动、智慧的评价引领学生学习，就一定能让音乐课堂焕发出无限的生机，为学生的发展插上腾飞的翅膀！