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摘 要：引导学生自读课文，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。通过引导学生抓住重点词句进行自主阅读、引导学生反复朗读进行自主阅读、引导学生自创情境进行自主阅读和教给学生阅读方法促进自主阅读来培养学生的阅读能力。
关键词：小学语文；教学；阅读能力；培养；提高
对于小学生来说，语文阅读能力水平的重要性是不言而喻的。因此，如何提高小学生语文阅读能力是许多语文教师要着力去解决的问题。对此，叶圣陶先生曾经有过专门论述：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以说，小学语文老师应该侧重于教给学生正确的阅读方法，引导他们深入地去阅读文段，从中获得自己独特的理解，并且在阅读过程中积累相应的语言文字，掌握不同的文章体裁，提高相应的阅读能力。只有这样，小学生才能真正地获得第一手的阅读精华，而不是被动地听取教师的理解与分析，把原本生动有趣的阅读行为变成索然无味的死记硬学。那么，小学语文教师在引导小学生进行阅读理解训练的过程中应该注意哪些方式、方法呢？
一、 引导学生抓住重点词句进行自主阅读
有经验的语文老师都知道，阅读文段里的重点词、句、段能否很好地理解是直接关系到学生的阅读质量的。在很多时候，对于重点词、句、段的理解甚至关系到学生对文段的理解程度。因为这些重点的词、句、段往往浓缩了作者的情感与态度，对于文意的把握影响很大。所以说，小学语文教师在指导学生进行文段理解的时候，要注意培养学生通篇阅读文段，对文段大意先有个整体的把握，然后再着重对一些不能理解或者是理解得还不够深入的重点词、句、段进行反复诵读、分析，而不是粗粗阅读一遍文段，对于那些重点词、句、段理解不够透彻就置之不理。这样的话，学生阅读理解的程度就高不了。长久下来，学生的阅读能力也就没法得到锻炼、提高。
比如说在教学人教版五年级下册《草原》一文的时候，学生如果没能够抓住“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”“既……又……”“连……都……”等重点的词、句，没有通过反复的朗读去加深对文段的理解，那么小学生是很难对作者第一次见到草原的愉快心情有个正确而深入地理解的，也不可能对草原的风光特点进行准确的把握。所以说，教师的分析无论多么的精彩都不可能代替学生的自主理解的，小学语文教师还是应该侧重于引导学生自主地深入理解重点的词、句、段的。
二、 引导学生反复朗读进行自主阅读
应该承认，不同学生阅读理解的能力是有差距的。有的学生用很短的时间就可以对阅读文段的中心意思有准确的把握，而有的学生则不能。在传统的教法中，遇到学生未能很好地理解文段的时候，往往是由教师的分析与讲解来代替的。不过从新课程改革的理念来看，这种做法是不可取的。因为这种做法其实是轻视学生自主学习的能力，变相地剥夺了学生自主学习的权力，使得他们无法进行个性化的理解与学习。那么，碰到学生在理解上有障碍的时候，小学语文教师应该如何进行教学操作呢？新课程改革理念告诉我们，在进行学生阅读理解训练的时候，应该侧重引导他们通过反复朗读来促进他们的自主阅读，并且在学生反复朗读的过程中多多去联系作者的经历、写作风格、时代背景等等因素，通过联系上下文，从不同的侧面、不同的思维方式去多角度理解文本，培养他们的独立理解能力。
比如说在教学人教版第十一册《少年闰土》一课的时候，我就发现学生对于世道的不公、生活的艰辛造成了闰土在容貌上的巨大变化理解不来。这个时候，我不是急于去通过自己的分析帮助学生理解，而是引导他们多遍地反复朗读，启发他们从时代背景，从作者的经历、写作风格去做着重分析与理解。通过这样的处理，我发现学生很快就能通过比较闰土前后的相貌变化，找出其相貌之所以发生巨大变化的深层社会原因，进而较好地理解了课文的主旨。
三、 引导学生自创情境进行自主阅读
不论是对哪一种文体来说，情感都是文章的生命。因此，小学语文老师一定要牢牢抓住情感这个生命线，引导学生自己创设情境，通过有感情地朗读课文，去进一步理解课文主旨，触摸作者的脉搏，准确把握文章内涵。特别是对于那些借景抒情、情景交融的文章来说，没能准确把握作者的情感来阅读文本就味同嚼蜡，是没办法很好地完成阅读理解的任务的。所以说，引导学生自己充分调动想象能力，创设阅读情境，在阅读情境中感同身受对于提高其阅读效率并进而提升阅读水平是非常重要的。
比如在教学人教版第八册《桂林山水》这篇课文的时候，我就发现学生对于描写桂林山水的优美词句不感兴趣。究其原因，原来是学生们从来就没去过桂林，对于桂林山水没有具体可感的印象，感觉这些优美的景色和自己关系不大，因此对于这些美景抒写就没兴趣了。针对这种情况，我先是播放背景音乐《让我们荡起双桨》，然后利用多媒体设备展示了许多有关桂林山水美景的图片，接着再引导他们充分发挥想象，设想自己置身于优美的桂林山水之中，通过这样的办法促使他们更好地融入到课文的理解与学习中去。正是因为在教学中，教师充分地把握了学情，做了灵活的变通，调动了学生主动参与的积极性，我在这堂课上才能取得较好的教学效果，很好地提高了学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]贺净霞.小学语文阅读能力培养之我见.学周刊，2012.
[2]梁定.议在小学语文教学中如何提高学生的阅读与理解能力.语文学刊，2013.
[3]林新建.小学语文阅读能力培养的有效探究.新课程导学，2015.
[4]周灵.关于小學语文阅读能力培养的研究.考试周刊，2016.
作者简介：
高静娜，现就职于福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。
关键词：小学语文；教学；阅读能力；培养；提高
对于小学生来说，语文阅读能力水平的重要性是不言而喻的。因此，如何提高小学生语文阅读能力是许多语文教师要着力去解决的问题。对此，叶圣陶先生曾经有过专门论述：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以说，小学语文老师应该侧重于教给学生正确的阅读方法，引导他们深入地去阅读文段，从中获得自己独特的理解，并且在阅读过程中积累相应的语言文字，掌握不同的文章体裁，提高相应的阅读能力。只有这样，小学生才能真正地获得第一手的阅读精华，而不是被动地听取教师的理解与分析，把原本生动有趣的阅读行为变成索然无味的死记硬学。那么，小学语文教师在引导小学生进行阅读理解训练的过程中应该注意哪些方式、方法呢？
一、 引导学生抓住重点词句进行自主阅读
有经验的语文老师都知道，阅读文段里的重点词、句、段能否很好地理解是直接关系到学生的阅读质量的。在很多时候，对于重点词、句、段的理解甚至关系到学生对文段的理解程度。因为这些重点的词、句、段往往浓缩了作者的情感与态度，对于文意的把握影响很大。所以说，小学语文教师在指导学生进行文段理解的时候，要注意培养学生通篇阅读文段，对文段大意先有个整体的把握，然后再着重对一些不能理解或者是理解得还不够深入的重点词、句、段进行反复诵读、分析，而不是粗粗阅读一遍文段，对于那些重点词、句、段理解不够透彻就置之不理。这样的话，学生阅读理解的程度就高不了。长久下来，学生的阅读能力也就没法得到锻炼、提高。
比如说在教学人教版五年级下册《草原》一文的时候，学生如果没能够抓住“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”“既……又……”“连……都……”等重点的词、句，没有通过反复的朗读去加深对文段的理解，那么小学生是很难对作者第一次见到草原的愉快心情有个正确而深入地理解的，也不可能对草原的风光特点进行准确的把握。所以说，教师的分析无论多么的精彩都不可能代替学生的自主理解的，小学语文教师还是应该侧重于引导学生自主地深入理解重点的词、句、段的。
二、 引导学生反复朗读进行自主阅读
应该承认，不同学生阅读理解的能力是有差距的。有的学生用很短的时间就可以对阅读文段的中心意思有准确的把握，而有的学生则不能。在传统的教法中，遇到学生未能很好地理解文段的时候，往往是由教师的分析与讲解来代替的。不过从新课程改革的理念来看，这种做法是不可取的。因为这种做法其实是轻视学生自主学习的能力，变相地剥夺了学生自主学习的权力，使得他们无法进行个性化的理解与学习。那么，碰到学生在理解上有障碍的时候，小学语文教师应该如何进行教学操作呢？新课程改革理念告诉我们，在进行学生阅读理解训练的时候，应该侧重引导他们通过反复朗读来促进他们的自主阅读，并且在学生反复朗读的过程中多多去联系作者的经历、写作风格、时代背景等等因素，通过联系上下文，从不同的侧面、不同的思维方式去多角度理解文本，培养他们的独立理解能力。
比如说在教学人教版第十一册《少年闰土》一课的时候，我就发现学生对于世道的不公、生活的艰辛造成了闰土在容貌上的巨大变化理解不来。这个时候，我不是急于去通过自己的分析帮助学生理解，而是引导他们多遍地反复朗读，启发他们从时代背景，从作者的经历、写作风格去做着重分析与理解。通过这样的处理，我发现学生很快就能通过比较闰土前后的相貌变化，找出其相貌之所以发生巨大变化的深层社会原因，进而较好地理解了课文的主旨。
三、 引导学生自创情境进行自主阅读
不论是对哪一种文体来说，情感都是文章的生命。因此，小学语文老师一定要牢牢抓住情感这个生命线，引导学生自己创设情境，通过有感情地朗读课文，去进一步理解课文主旨，触摸作者的脉搏，准确把握文章内涵。特别是对于那些借景抒情、情景交融的文章来说，没能准确把握作者的情感来阅读文本就味同嚼蜡，是没办法很好地完成阅读理解的任务的。所以说，引导学生自己充分调动想象能力，创设阅读情境，在阅读情境中感同身受对于提高其阅读效率并进而提升阅读水平是非常重要的。
比如在教学人教版第八册《桂林山水》这篇课文的时候，我就发现学生对于描写桂林山水的优美词句不感兴趣。究其原因，原来是学生们从来就没去过桂林，对于桂林山水没有具体可感的印象，感觉这些优美的景色和自己关系不大，因此对于这些美景抒写就没兴趣了。针对这种情况，我先是播放背景音乐《让我们荡起双桨》，然后利用多媒体设备展示了许多有关桂林山水美景的图片，接着再引导他们充分发挥想象，设想自己置身于优美的桂林山水之中，通过这样的办法促使他们更好地融入到课文的理解与学习中去。正是因为在教学中，教师充分地把握了学情，做了灵活的变通，调动了学生主动参与的积极性，我在这堂课上才能取得较好的教学效果，很好地提高了学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]贺净霞.小学语文阅读能力培养之我见.学周刊，2012.
[2]梁定.议在小学语文教学中如何提高学生的阅读与理解能力.语文学刊，2013.
[3]林新建.小学语文阅读能力培养的有效探究.新课程导学，2015.
[4]周灵.关于小學语文阅读能力培养的研究.考试周刊，2016.
作者简介：
高静娜，现就职于福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。