论文部分内容阅读
物理学习过程是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程.在这个过程中，教师如何利用教材上的知识为学生提供一个开放的，自主的，有趣的探索过程，让物理的课堂教学活起来.
1让物理背景“活”起来
新版物理教材背景已经一改过去的平淡格调、缺乏浓厚生活气息，以生动有趣的画面，精彩的实例吸引了学生，如果教师能在深刻领会教材编写意图的前提下，充分开发教材的功能并能结合实际大胆用活动引导学生的学习，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好地帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果！让学生到社会生活中去体会、去感受物理知识的重要性，比如在八年级物理第十章的开始，以坦克、越野车、死海等图片为背景，以“意想不到的作用”为标题，以“坦克为什么能轻易地驶过沼泽地？铁路的钢轨为什么要搁在枕木上？潜水艇在水中为什么既能下潜又能上浮？飞机为什么能在空中飞行？”等为问题导入，让学生带着浓厚的生活气息进入到本章节的学习中去；又如介绍科学家们背后的故事时，可以介绍一些科学家的事例，爱因斯坦在初中的一次考试中竟没有考及格，但他没有气馁，经努力，终于成为一名伟大的科学家；牛顿苦心钻研地球引力，经过多少次的猜想，论证，终于提出了万有引力登上了物理的最高殿堂， 成为物理学之父等等.这些的物理背景不仅能使学生感受到科学家的探究精神，还能让学生从科学家身上学到他们探究问题的方法，就是学习目标明确，态度认真，学风踏实等.
2让学生思维“活”起来
2.1让学生“猜”起来
一个孩子一旦对问题有了某种猜想，说明他对这个问题已经有所了解，并且会把自己与该问题连在了一起，这时他会急于验证自己的猜想是否正确.于是乎 ，他开始关心这道题了，关心整个课堂的进展，也就使他不会打盹发呆了.教学牛顿第一定律时让学生先猜想牛顿第一定律产生的条件，再分几种情况加以论证.在学了物质密度这一节的计算题时，对于空心类问题，空心球是什么样的，他们的体积有什么关系，质量有什么关系，密度又有什么关系，这些问题你会吗？在这些问题的刺激下，学生的思维开始活了起来，他们开始以积极的态度融入到新课的学习中，课堂的气氛也随之变得活跃起来了.
2.2让学生“问”起来
学问学问，就是要用心看，要善于提问.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”如在教学杠杆平衡条件的时候，为了打破这部分知识的枯燥无味，教师在课堂教学时可设计一个“拔河比赛”，挑选一名大个子的学生和一名小个子的学生，比赛时，两名学生将一根杠杆担在手指上，看谁能将杠杆“拉”过来，正当他们战得不分胜负的时候，老师在小个子的学生耳边耳语数声，马上就看见杠杆被小个子的学生拉过来，为什么呢？老师教了什么绝招呢？问题就自然而然地出现在学生的脑海中了，在物理的课堂教学过程中，学生只有能自己发现并提出问题时，他才能想去思考这个问题，才能愿意主动地去探究问题，所以，在物理课堂上让学生“问”起来是至关重要的.
2.3让学生“动”起来
在传统的物理课堂中，教师为了课堂的纪律好维持，通常不太喜欢让学生在课堂上“动”起来，此时的学生多数处于被动接受知识的状态下，所以，要让学生在课堂上“动”起来，教师的观念首先要转变，在课前要设计好教学得每个环节，包括每个小细节，要善于利用故事，魔术，幽默的语言，夸张的形体等刺激学生的大脑，把课堂教学“生活化”，让整个课堂教学始终处于一个宽松、自然、平等但又充满竞争、充满生活气息的氛围下，学生在这样的氛围中，学得轻松、有趣.在进行大气压强的教学时，教师可在课堂上指导学生完成“一纸拖千斤”的小实验，学生在自己动手亲自经历过这个过程之后，就很容易对此产生疑问，从而动起来；再比如，在教学能量转化的过程中，教师事先准备好用橡皮筋、易拉罐、铁钉等组成的小道具，在课堂上学习到这部分内容的时候，教师将改造好的易拉罐分发给每个小组，并让学生将易拉罐放在斜面上，这时，学生很自然地看到了易拉罐从斜面上滑下，接下来学生又看到了令人吃惊的现象，易拉罐又从斜面下端滑上去了，此时学生的的兴奋是可想而知的；物理课上的这些小实验所带来的动手操作使学生的大脑处于了兴奋状态，此时的学生就会很自然地、很积极地参与到课堂活动中来.
3让师生关系“活”起来
在课堂上教师与学生是平等的交流者.课堂上教师不再是严厉的老夫子，亲切的语言，和蔼的笑容，都可以增进师生间的感情，还可以让师生的心灵得以沟通.课堂上，众人面前，学生也是要自尊的，但他有意无意地犯下某种小过错时，当场的批评教育并不能起到预期的效果，相反，教师一句轻轻的“请注意”，一个注视的眼神，表现了教师对学生的理解与尊重，此时的学生就会从心理上感受到教师对他的关怀与爱护.例如：一天，我在上课时，正当我讲课讲得很投入的时候，忽然我发现我的得意门生，平时物理学得最好的一个学生在偷偷地看漫画书，当时我的火不由得冒了起来，快要考试了，连平时不太认真的学生都在认真学习，临阵磨枪，不亮也光吗，你怎么会有空看课外书呢？我很想走到他的面前，把书撕掉，可又一转念，他是个自尊心极强的学生，如果我这么做势必会激起了他的逆反心理，说不定我从此失去了一个好学生，而他可能再也不喜欢物理了.于是我边讲课边走向他，假装无意地站在他的身边，故意地提高了声量，此时他也意识到了自己的错误行为，立刻将书收了起来，认真参与到课堂活动中来了，下课后还主动找我承认错误，并且我发现，从此后的每一节物理课他都很认真.课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限在知识的传授上了，而是更多地关注到每一个学生作为一个生命体的存在.因此，建立良好的师生关系，有助于培养学生的创新精神和实践能力.
课堂上教师把学习的主动权交还给了学生，学生跟据自己已有的经验，自主地进行科学探索，寻找解决问题的办法，真正成为了学习的主人，所以，教师应该让自己的课堂充分地活起来，多留给学生一些自由选择的机会，多留给学生一些提供见解的机会，多多地关注到“学生会怎么想呢？”使学生们的个性潜能淋漓尽致地发挥出来，使学生身上蕴藏的创新能力充分挖掘出来.“活”起来的物理课堂将成为莘莘学子们的求知、做人乐园， 将成为师生共展魅力与才华的天地，活起来的物理课堂将处处充满着人文气息，活起来的物理课堂将处处有挑战、处处有激情.
1让物理背景“活”起来
新版物理教材背景已经一改过去的平淡格调、缺乏浓厚生活气息，以生动有趣的画面，精彩的实例吸引了学生，如果教师能在深刻领会教材编写意图的前提下，充分开发教材的功能并能结合实际大胆用活动引导学生的学习，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好地帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果！让学生到社会生活中去体会、去感受物理知识的重要性，比如在八年级物理第十章的开始，以坦克、越野车、死海等图片为背景，以“意想不到的作用”为标题，以“坦克为什么能轻易地驶过沼泽地？铁路的钢轨为什么要搁在枕木上？潜水艇在水中为什么既能下潜又能上浮？飞机为什么能在空中飞行？”等为问题导入，让学生带着浓厚的生活气息进入到本章节的学习中去；又如介绍科学家们背后的故事时，可以介绍一些科学家的事例，爱因斯坦在初中的一次考试中竟没有考及格，但他没有气馁，经努力，终于成为一名伟大的科学家；牛顿苦心钻研地球引力，经过多少次的猜想，论证，终于提出了万有引力登上了物理的最高殿堂， 成为物理学之父等等.这些的物理背景不仅能使学生感受到科学家的探究精神，还能让学生从科学家身上学到他们探究问题的方法，就是学习目标明确，态度认真，学风踏实等.
2让学生思维“活”起来
2.1让学生“猜”起来
一个孩子一旦对问题有了某种猜想，说明他对这个问题已经有所了解，并且会把自己与该问题连在了一起，这时他会急于验证自己的猜想是否正确.于是乎 ，他开始关心这道题了，关心整个课堂的进展，也就使他不会打盹发呆了.教学牛顿第一定律时让学生先猜想牛顿第一定律产生的条件，再分几种情况加以论证.在学了物质密度这一节的计算题时，对于空心类问题，空心球是什么样的，他们的体积有什么关系，质量有什么关系，密度又有什么关系，这些问题你会吗？在这些问题的刺激下，学生的思维开始活了起来，他们开始以积极的态度融入到新课的学习中，课堂的气氛也随之变得活跃起来了.
2.2让学生“问”起来
学问学问，就是要用心看，要善于提问.爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”如在教学杠杆平衡条件的时候，为了打破这部分知识的枯燥无味，教师在课堂教学时可设计一个“拔河比赛”，挑选一名大个子的学生和一名小个子的学生，比赛时，两名学生将一根杠杆担在手指上，看谁能将杠杆“拉”过来，正当他们战得不分胜负的时候，老师在小个子的学生耳边耳语数声，马上就看见杠杆被小个子的学生拉过来，为什么呢？老师教了什么绝招呢？问题就自然而然地出现在学生的脑海中了，在物理的课堂教学过程中，学生只有能自己发现并提出问题时，他才能想去思考这个问题，才能愿意主动地去探究问题，所以，在物理课堂上让学生“问”起来是至关重要的.
2.3让学生“动”起来
在传统的物理课堂中，教师为了课堂的纪律好维持，通常不太喜欢让学生在课堂上“动”起来，此时的学生多数处于被动接受知识的状态下，所以，要让学生在课堂上“动”起来，教师的观念首先要转变，在课前要设计好教学得每个环节，包括每个小细节，要善于利用故事，魔术，幽默的语言，夸张的形体等刺激学生的大脑，把课堂教学“生活化”，让整个课堂教学始终处于一个宽松、自然、平等但又充满竞争、充满生活气息的氛围下，学生在这样的氛围中，学得轻松、有趣.在进行大气压强的教学时，教师可在课堂上指导学生完成“一纸拖千斤”的小实验，学生在自己动手亲自经历过这个过程之后，就很容易对此产生疑问，从而动起来；再比如，在教学能量转化的过程中，教师事先准备好用橡皮筋、易拉罐、铁钉等组成的小道具，在课堂上学习到这部分内容的时候，教师将改造好的易拉罐分发给每个小组，并让学生将易拉罐放在斜面上，这时，学生很自然地看到了易拉罐从斜面上滑下，接下来学生又看到了令人吃惊的现象，易拉罐又从斜面下端滑上去了，此时学生的的兴奋是可想而知的；物理课上的这些小实验所带来的动手操作使学生的大脑处于了兴奋状态，此时的学生就会很自然地、很积极地参与到课堂活动中来.
3让师生关系“活”起来
在课堂上教师与学生是平等的交流者.课堂上教师不再是严厉的老夫子，亲切的语言，和蔼的笑容，都可以增进师生间的感情，还可以让师生的心灵得以沟通.课堂上，众人面前，学生也是要自尊的，但他有意无意地犯下某种小过错时，当场的批评教育并不能起到预期的效果，相反，教师一句轻轻的“请注意”，一个注视的眼神，表现了教师对学生的理解与尊重，此时的学生就会从心理上感受到教师对他的关怀与爱护.例如：一天，我在上课时，正当我讲课讲得很投入的时候，忽然我发现我的得意门生，平时物理学得最好的一个学生在偷偷地看漫画书，当时我的火不由得冒了起来，快要考试了，连平时不太认真的学生都在认真学习，临阵磨枪，不亮也光吗，你怎么会有空看课外书呢？我很想走到他的面前，把书撕掉，可又一转念，他是个自尊心极强的学生，如果我这么做势必会激起了他的逆反心理，说不定我从此失去了一个好学生，而他可能再也不喜欢物理了.于是我边讲课边走向他，假装无意地站在他的身边，故意地提高了声量，此时他也意识到了自己的错误行为，立刻将书收了起来，认真参与到课堂活动中来了，下课后还主动找我承认错误，并且我发现，从此后的每一节物理课他都很认真.课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限在知识的传授上了，而是更多地关注到每一个学生作为一个生命体的存在.因此，建立良好的师生关系，有助于培养学生的创新精神和实践能力.
课堂上教师把学习的主动权交还给了学生，学生跟据自己已有的经验，自主地进行科学探索，寻找解决问题的办法，真正成为了学习的主人，所以，教师应该让自己的课堂充分地活起来，多留给学生一些自由选择的机会，多留给学生一些提供见解的机会，多多地关注到“学生会怎么想呢？”使学生们的个性潜能淋漓尽致地发挥出来，使学生身上蕴藏的创新能力充分挖掘出来.“活”起来的物理课堂将成为莘莘学子们的求知、做人乐园， 将成为师生共展魅力与才华的天地，活起来的物理课堂将处处充满着人文气息，活起来的物理课堂将处处有挑战、处处有激情.