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摘 要：新一轮基础教育改革发展要求和历史课程标准，明确要求教师在初中历史教学活动开展中，以多样的方式培养学生的问题意识，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，实现自主性的发挥，获得历史思维能力的发展。基于此要求，我在组织初中历史教学活动的时候，对如何培养学生的问题意识进行了积极探究。在本文中，我将立足自身的教学经验，对学生问题意识的培养进行具体说明。
关键词：初中历史;学生;问题意识;培养对策
在新课改不断深入发展的今天，传统的教学观念和教学方式早已无法适应历史教学改革的需求，其在难以培养自主意识的过程中，亟待完善。纵观历史课程标准，其以明文的方式指出，在历史教学活动开展中，教师要积极地引导学生主动思考、探究，使其在扎实掌握历史知识的过程中，学会质疑，拓展视野，获得问题意识的发展。基于此，我在深入初中历史教学实践，对该学科的教学特点和学生的问题意识发展情况进行了细致的分析，尝试利用以下方式培养学生的问题意识。
一、 创设问题情境，激发学生问题意识
在主体性教育理念的指导下，初中历史教学活动的开展需要展现学生的主体性，由教师针对学生的不敢问、不会问等问题，以多样的方式激发其问题意识，使其在主观能动性的发挥下，能自主地发现问题、提出问题。为了实现这一点，我在组织初中历史教学活动的时候，尝试创设问题情境，引导学生在情境体验中发现问题、分析问题、解决问题。
（一） 引导学生会问
在现代信息技术不断发展的今天，在历史课堂教学中应用信息技术，不仅可以以可视化的材料为依据为学生创设极具探究性的问题情境，还可以使学生在情境体验的过程中，结合材料，自主地提出问题。以《春秋战国的纷争》为例，我在教学活动开展中，利用多媒体向学生直观地播放了电影《荆轲刺秦王》中的有关片段，以此创设情境。在学生观看荆轲刺杀秦王该视频内容的过程中，我提出如此问题：该视频内容与哪一历史事件有关呢？荆轲为什么要刺杀秦王？在问题的驱使下，我鼓励学生在小组中进行积极讨论。在5分钟之后，我引导各组将自己的理解或问题提出来。在我的引导下，学生们纷纷提出不同的问题，如：荆轲刺杀秦王与当时的时代背景有没有关系？燕国和秦国有什么矛盾呢？……立足学生的问题，我以课件的形式加以展示，并由浅入深地对其进行排列，进而有序地引导学生，结合教材内容，对问题进行探究。如此教学，学生不仅可以在情境体验的过程中，自主地提出问题，还可以在问题的引导下，积极探究新知，有利于其扎实地掌握新知内容。
（二） 引导学生敢问
学生问题意识的养成是以良好的课堂氛围为基础的。在传统的历史教学活动开展中，学生在教师的照本宣科中，难以获得学习的主动权，其在被动接受的过程中，对教师产生了依赖，导致其在为书是上，为师是上的意识驱使下，不敢提问，进而限制其问题意识的发展。针对该情况，我在组织历史教学活动的时候，以情境为手段，为学生创设轻松自由的课堂氛围，使其在积极的氛围引导下，放下内心的戒备，进而自主地投身到新知学习活动之中，在知识分析中发现问题、提出问题。具体来说，我在教学活动开展中，常常会组织“我是小老师”活动，引导学生扮演教师角色，站到讲台上，就某一个知识点详细阐述自己的观点，而其他学生则对此提出自己不同的看法，从而在观点的碰撞中，提出新的问题，进而在一个个问题解决中，加深对所学的理解，同时为问题意识的发展打下坚实的基础。
二、 合理设计教学，培养学生问题意识
学生问题意识的培养是以教学为载体的，在历史教学活动开展中，教师需要立足课前、课中、课后等环节，结合教学内容和学生的问题意识发展情况，精心地设计问题，以问题点燃学生的思维，使其在积极思考的过程中，有所发展。
（一） 在备课环节科学预设问題
问题的设计是有效培养学生历史问题意识的前提和基础。在备课环节，教师除了要对教学目标、教学内容等进行分析之外，还要积极地搜集与之有关的信息资料，在信息整合的过程中，发现提问的亮点，进而设计出极具探究性的问题，以便在课堂中引导学生积极思考、探究。以《改革开放》为例，本节课主要讲述了十一届三中全会，党中央将国家的发展转移到经济建设放来，实施改革开放，及该决策实施后我国经济体制的边变革情况，这也是学生的学习难点所在。在备课活动开展中，我通过对改革开放的分析，试图利用网络渠道搜集《中国：变革故事》该以改革开放为主题的纪录片。选取1978年家庭联产承包责任制到今天，改革开放给中国农村带来的农村青年追梦、乡镇企业国际化等方面的发展，以备在课堂中向学生进行直观的展示。在展示视频内容的过程中，我打算向学生提出这样的问题：十一届三中全会是我国高层政治家们翻开的新一页，那么，农民朋友们翻开的新一页是什么呢？家庭联产承包责任制的具体形式是什么呢？农村在实施家庭承包责任制，城市国有企业实施生产经营责任制之后，为什么生产力获得了很大程度的发展呢？……在这样一个个的问题引导下，学生可以在观看视频的过程中，透过历史事件发现其中蕴含的本质，从而在问题解决中，扎实地掌握历史知识，促进其历史问题意识，尤其是历史学习能力的不断发展。
（二） 在课堂教学鼓励学生思考
学生作为历史教学活动的参与主体，其自主性的发挥在一定程度上决定了历史教学质量。学生历史问题意识的养成无法离开其自主的思考。在课堂教学活动开展中，教师需要将思考历史的主动权还给学生，引导学生在循序渐进的问题思考的过程中，发现新问题，提出问题。以《法国大革命和拿破仑帝国》为例，我在课堂教学活动开展中，立足“攻克巴士底监狱”“废除王政”“拿破仑帝国的兴亡”这三个方面进行了精心设计，为学生设计了诸多问题，借此鼓励其积极思考。以“攻克巴士底监狱”为例，我针对其的爆发提出了这样的问题：法国作为欧洲大陆典型的封建专制过程，为什么会爆发这样的革命风暴呢？为什么巴黎人民首先要攻占巴士底监狱呢？在攻占了巴士底监狱之后，他们颁布了什么文件呢？第一次革命之后，为什么会再次爆发第二次革命，处死路易十六呢？在此问题串的引导下，学生会积极思考，从而掌握历史发展进程，面面俱到地理解历史事件。
（三） 在课后反思中引申历史问题
在新知教学结束之后，教师要想帮助加深对所学知识的理解，其需要以新知内容为出发点，再次设计出深刻的问题，以问题继续引导学生思考，从而使其在问题的提出、解决中，真正地实现问题意识的发展。基于此，我在课后反思活动开展中，往往会以新知为出发点引出其他问题。比如，在《法国大革命和拿破仑帝国》该新知内容教学之后，我为学生设置了这样一道开放性的问题：有人说“时势造英雄”，拿破仑在当时的时代背景下，做出了非凡的功绩，其对内、对外到底做出了哪些功绩呢？如此问题，可以引导学生在课下积极地反思所学内容，将其思维引向深入，有利于其在深刻理解所学的基础上，获得问题意识的发展。
总之，在初中历史教学活动开展中，教师要遵循课程改革要求，采取情境创设的方式，激发学生的问题意识，引导学生自主提问;同时，在课前、课中、课后等环节，向学生提出多样的问题，引导学生在积极思考的过程中，锻炼思维能力，促进其问题意识的发展，为其历史学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵洁.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]刘翠萍.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2017（32）：67-68.
[3]李英.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].学周刊，2017（24）：100-101.
作者简介：
蔡淑贞，福建省晋江市，福建省晋江侨声中学。
关键词：初中历史;学生;问题意识;培养对策
在新课改不断深入发展的今天，传统的教学观念和教学方式早已无法适应历史教学改革的需求，其在难以培养自主意识的过程中，亟待完善。纵观历史课程标准，其以明文的方式指出，在历史教学活动开展中，教师要积极地引导学生主动思考、探究，使其在扎实掌握历史知识的过程中，学会质疑，拓展视野，获得问题意识的发展。基于此，我在深入初中历史教学实践，对该学科的教学特点和学生的问题意识发展情况进行了细致的分析，尝试利用以下方式培养学生的问题意识。
一、 创设问题情境，激发学生问题意识
在主体性教育理念的指导下，初中历史教学活动的开展需要展现学生的主体性，由教师针对学生的不敢问、不会问等问题，以多样的方式激发其问题意识，使其在主观能动性的发挥下，能自主地发现问题、提出问题。为了实现这一点，我在组织初中历史教学活动的时候，尝试创设问题情境，引导学生在情境体验中发现问题、分析问题、解决问题。
（一） 引导学生会问
在现代信息技术不断发展的今天，在历史课堂教学中应用信息技术，不仅可以以可视化的材料为依据为学生创设极具探究性的问题情境，还可以使学生在情境体验的过程中，结合材料，自主地提出问题。以《春秋战国的纷争》为例，我在教学活动开展中，利用多媒体向学生直观地播放了电影《荆轲刺秦王》中的有关片段，以此创设情境。在学生观看荆轲刺杀秦王该视频内容的过程中，我提出如此问题：该视频内容与哪一历史事件有关呢？荆轲为什么要刺杀秦王？在问题的驱使下，我鼓励学生在小组中进行积极讨论。在5分钟之后，我引导各组将自己的理解或问题提出来。在我的引导下，学生们纷纷提出不同的问题，如：荆轲刺杀秦王与当时的时代背景有没有关系？燕国和秦国有什么矛盾呢？……立足学生的问题，我以课件的形式加以展示，并由浅入深地对其进行排列，进而有序地引导学生，结合教材内容，对问题进行探究。如此教学，学生不仅可以在情境体验的过程中，自主地提出问题，还可以在问题的引导下，积极探究新知，有利于其扎实地掌握新知内容。
（二） 引导学生敢问
学生问题意识的养成是以良好的课堂氛围为基础的。在传统的历史教学活动开展中，学生在教师的照本宣科中，难以获得学习的主动权，其在被动接受的过程中，对教师产生了依赖，导致其在为书是上，为师是上的意识驱使下，不敢提问，进而限制其问题意识的发展。针对该情况，我在组织历史教学活动的时候，以情境为手段，为学生创设轻松自由的课堂氛围，使其在积极的氛围引导下，放下内心的戒备，进而自主地投身到新知学习活动之中，在知识分析中发现问题、提出问题。具体来说，我在教学活动开展中，常常会组织“我是小老师”活动，引导学生扮演教师角色，站到讲台上，就某一个知识点详细阐述自己的观点，而其他学生则对此提出自己不同的看法，从而在观点的碰撞中，提出新的问题，进而在一个个问题解决中，加深对所学的理解，同时为问题意识的发展打下坚实的基础。
二、 合理设计教学，培养学生问题意识
学生问题意识的培养是以教学为载体的，在历史教学活动开展中，教师需要立足课前、课中、课后等环节，结合教学内容和学生的问题意识发展情况，精心地设计问题，以问题点燃学生的思维，使其在积极思考的过程中，有所发展。
（一） 在备课环节科学预设问題
问题的设计是有效培养学生历史问题意识的前提和基础。在备课环节，教师除了要对教学目标、教学内容等进行分析之外，还要积极地搜集与之有关的信息资料，在信息整合的过程中，发现提问的亮点，进而设计出极具探究性的问题，以便在课堂中引导学生积极思考、探究。以《改革开放》为例，本节课主要讲述了十一届三中全会，党中央将国家的发展转移到经济建设放来，实施改革开放，及该决策实施后我国经济体制的边变革情况，这也是学生的学习难点所在。在备课活动开展中，我通过对改革开放的分析，试图利用网络渠道搜集《中国：变革故事》该以改革开放为主题的纪录片。选取1978年家庭联产承包责任制到今天，改革开放给中国农村带来的农村青年追梦、乡镇企业国际化等方面的发展，以备在课堂中向学生进行直观的展示。在展示视频内容的过程中，我打算向学生提出这样的问题：十一届三中全会是我国高层政治家们翻开的新一页，那么，农民朋友们翻开的新一页是什么呢？家庭联产承包责任制的具体形式是什么呢？农村在实施家庭承包责任制，城市国有企业实施生产经营责任制之后，为什么生产力获得了很大程度的发展呢？……在这样一个个的问题引导下，学生可以在观看视频的过程中，透过历史事件发现其中蕴含的本质，从而在问题解决中，扎实地掌握历史知识，促进其历史问题意识，尤其是历史学习能力的不断发展。
（二） 在课堂教学鼓励学生思考
学生作为历史教学活动的参与主体，其自主性的发挥在一定程度上决定了历史教学质量。学生历史问题意识的养成无法离开其自主的思考。在课堂教学活动开展中，教师需要将思考历史的主动权还给学生，引导学生在循序渐进的问题思考的过程中，发现新问题，提出问题。以《法国大革命和拿破仑帝国》为例，我在课堂教学活动开展中，立足“攻克巴士底监狱”“废除王政”“拿破仑帝国的兴亡”这三个方面进行了精心设计，为学生设计了诸多问题，借此鼓励其积极思考。以“攻克巴士底监狱”为例，我针对其的爆发提出了这样的问题：法国作为欧洲大陆典型的封建专制过程，为什么会爆发这样的革命风暴呢？为什么巴黎人民首先要攻占巴士底监狱呢？在攻占了巴士底监狱之后，他们颁布了什么文件呢？第一次革命之后，为什么会再次爆发第二次革命，处死路易十六呢？在此问题串的引导下，学生会积极思考，从而掌握历史发展进程，面面俱到地理解历史事件。
（三） 在课后反思中引申历史问题
在新知教学结束之后，教师要想帮助加深对所学知识的理解，其需要以新知内容为出发点，再次设计出深刻的问题，以问题继续引导学生思考，从而使其在问题的提出、解决中，真正地实现问题意识的发展。基于此，我在课后反思活动开展中，往往会以新知为出发点引出其他问题。比如，在《法国大革命和拿破仑帝国》该新知内容教学之后，我为学生设置了这样一道开放性的问题：有人说“时势造英雄”，拿破仑在当时的时代背景下，做出了非凡的功绩，其对内、对外到底做出了哪些功绩呢？如此问题，可以引导学生在课下积极地反思所学内容，将其思维引向深入，有利于其在深刻理解所学的基础上，获得问题意识的发展。
总之，在初中历史教学活动开展中，教师要遵循课程改革要求，采取情境创设的方式，激发学生的问题意识，引导学生自主提问;同时，在课前、课中、课后等环节，向学生提出多样的问题，引导学生在积极思考的过程中，锻炼思维能力，促进其问题意识的发展，为其历史学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵洁.初中历史教学中学生问题意识的培养[D].苏州：苏州大学，2017.
[2]刘翠萍.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2017（32）：67-68.
[3]李英.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].学周刊，2017（24）：100-101.
作者简介：
蔡淑贞，福建省晋江市，福建省晋江侨声中学。