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要使一缕青藤长青不衰，活力不减，就要及时不断对其增水施肥，增加光照；要使一泓清水新鲜不腐，就必须源源不断补充新的水源；一个教学工作者要永葆教学的青春活力，就必须不断拓展知识空间，提高教学能力，同时必须不断吸收新的思想，更新观念，敢于运用国内外成功的教学方法手段。多媒体教学就是相对于传统教学手段更为先进的方法，随着电子信息技术的发展普及，我们必须主动接受并应用，使我们的教学手段更加多样化、科学化，更带有时代气息，逐步实现教育手段现代化。
青年教师善于接受这些新生事物，并能灵活运用于教学实践；而作为有三十多年教龄的老年教师，虽然不减当年的努力，教学骨干 的地位为什么会被 动摇，会被年轻教师取而代之呢？事实告诉我们，如果我们只会墨守成规，固步自封，就有可能很快被淘汰出历史的舞台。学习多媒体教学已成了我教学业绩提高的新的任务。
我主动向年轻教师学习使用多媒体，收到了许多意想不到的效果。
有一次，为了讲火车过山洞的问题，先放一段“鸣笛”—“咔嚓咔嚓——”的录音后，学生一下子兴奋起来，聚精会神地听着鸣笛和“咔嚓咔嚓——”火车运动的节奏声，声音由大变小，由强变弱。五分钟后，声音又由弱变强，我问学生大家能否猜想一下：“这是什么声音？发生了什么事情？”大家说：“正在行驶中的火车”。又问：“声音为什么如此变化？”同学们说：“可能是火车过山洞了，不可能是停下再启动。”就这样，同学们被顺利地导入到本节课题之中。接着我说：“若火车长1200米，火车的速度是每小时100千米，同学们能求出山洞的长度吗？”大家的热情顿时高涨起来，气氛活跃起来，进行了热烈的讨论。但是，所列的算式或者方程都错了，同学们都感到无奈迷茫，不知所措。这时，我适时插入火车过山洞的动画图。仿佛火车就在同学们的眼前，我把它分为四幅图片：第一幅—火车头接近山洞口，我问：“现在火车进洞了吗？”同学们回答：“没有”。我又插入第二张图片——火车的一部分已进入洞内，我又问：“火车通过了吗？”回答：“没有”。我插入第三幅图片——火车的前半部分已经出了山洞，但后半部分仍在洞内，我问：“火车完全通过山洞了吗？”学生回答：“仍然没有”。我又插入第四张图片，火车的尾部已经离开山洞口，我又问：“火车通过山洞了吗？”回答：“已经通过”。这时我提示大家：火车要完全通过山洞，火车实际行的距离是多少？回答：“火车的长度+山洞的长度”同学们明白了解题的方法，列出了正确的方程，得出了正确的答案。同学们高兴地说：“这么难的问题通过多媒体的模拟演示，通过对模拟情景的观察和图片的展示，大家把抽象的疑难问题就轻易而举地化解。
以后我就把多媒体教学运用于我的教学实践中。如：圆的面积公式的推导过程，我用动画演示将圆平均分成若干个相等的扇形，圆的周长用红线，半径用绿线，通过动画使扇形拼成一个近似的长方形，长方形的宽是绿线，使同学们明显地看到绿线就是圆的半径r，长方形的长是红线，其中一条红线正好是圆周长的一半c/2，长方形的面积S=r×c/2=r×3.14×2r÷2=r×r×3.14 。扇形面积公式的推导，圆柱体体积 公式的推导，分数应用题，路程问题，通过图形 的演示，都很容易使学生理解并掌握。多媒体的运用，降低了教学难度，减少 了教师板书的过程，提高了教学效率，节约了教学时间，丰富了教学内容，激发了学生的情趣，对教学质量的提高，达到了事半功倍的效果。
每当遇到教学难题，多媒体成了我的好 帮手，使 我的教学水平有了新的提高。在2010到2011 学年当中，我所教的六年级数学在全县统考中，上学期期末考试获得全县第六名，下学期期末考试获得全县第一名，在全县十六个乡镇中，我们旧县镇处于边远山区，能够超过县直小学和城關小学，取得这样的成绩，得到了县教育局和有关领导的高度评价，受到家长好评。
教学实践证明：在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。结合教学实践注意以下几点：
一、用在新旧知识连接点 和新课题的导入上
在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连 接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
二、用在教学重点、难点、疑点处
如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关 系的基础上正确解答此类应用题
三、用在学生思维转折和想象力受限处
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
四、在学生化解难点，掌握分析方法
形成分析能力之后，就可以省去多媒体的辅助，以便给学生留下自由想象发展的空间。切忌多媒体的满堂使用。
五、多媒体教学让课堂“实”起来
首先，在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动、有趣，课堂教学信息数量多、质量高，通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种踊跃参与主动获取知识的学习氛围。其次，如果本课教学已完结，多媒体就可以直接将需要拓展的部分呈现给学生。此时就可以让学生直观的耳闻目睹，效果白然胜过传统教学。再则，课后反馈这一环节，一向是放在教学后进行，通过作业的形式或第二天上课前由教师提问进行检查，如果掌握得不好，往往就会影响第二天的正常教学，而多媒体恰恰可以解决这一难题，通过提前设计好的问题，让学生在每堂课的最后五分钟进行练笔或习题，可以迅速直观的让老师了解到学生对本课的掌握情况，为学生的课下复习和老师的学案创设提供了缘由，让课堂中涉及的环节真正落实到了实处。
多媒体作为教学的新手段，像新鲜的空气，像明媚的阳光，给教育长藤注入了新鲜的营养；教育的清泉更加清澈，使教育事业发展地更快、更强。
青年教师善于接受这些新生事物，并能灵活运用于教学实践；而作为有三十多年教龄的老年教师，虽然不减当年的努力，教学骨干 的地位为什么会被 动摇，会被年轻教师取而代之呢？事实告诉我们，如果我们只会墨守成规，固步自封，就有可能很快被淘汰出历史的舞台。学习多媒体教学已成了我教学业绩提高的新的任务。
我主动向年轻教师学习使用多媒体，收到了许多意想不到的效果。
有一次，为了讲火车过山洞的问题，先放一段“鸣笛”—“咔嚓咔嚓——”的录音后，学生一下子兴奋起来，聚精会神地听着鸣笛和“咔嚓咔嚓——”火车运动的节奏声，声音由大变小，由强变弱。五分钟后，声音又由弱变强，我问学生大家能否猜想一下：“这是什么声音？发生了什么事情？”大家说：“正在行驶中的火车”。又问：“声音为什么如此变化？”同学们说：“可能是火车过山洞了，不可能是停下再启动。”就这样，同学们被顺利地导入到本节课题之中。接着我说：“若火车长1200米，火车的速度是每小时100千米，同学们能求出山洞的长度吗？”大家的热情顿时高涨起来，气氛活跃起来，进行了热烈的讨论。但是，所列的算式或者方程都错了，同学们都感到无奈迷茫，不知所措。这时，我适时插入火车过山洞的动画图。仿佛火车就在同学们的眼前，我把它分为四幅图片：第一幅—火车头接近山洞口，我问：“现在火车进洞了吗？”同学们回答：“没有”。我又插入第二张图片——火车的一部分已进入洞内，我又问：“火车通过了吗？”回答：“没有”。我插入第三幅图片——火车的前半部分已经出了山洞，但后半部分仍在洞内，我问：“火车完全通过山洞了吗？”学生回答：“仍然没有”。我又插入第四张图片，火车的尾部已经离开山洞口，我又问：“火车通过山洞了吗？”回答：“已经通过”。这时我提示大家：火车要完全通过山洞，火车实际行的距离是多少？回答：“火车的长度+山洞的长度”同学们明白了解题的方法，列出了正确的方程，得出了正确的答案。同学们高兴地说：“这么难的问题通过多媒体的模拟演示，通过对模拟情景的观察和图片的展示，大家把抽象的疑难问题就轻易而举地化解。
以后我就把多媒体教学运用于我的教学实践中。如：圆的面积公式的推导过程，我用动画演示将圆平均分成若干个相等的扇形，圆的周长用红线，半径用绿线，通过动画使扇形拼成一个近似的长方形，长方形的宽是绿线，使同学们明显地看到绿线就是圆的半径r，长方形的长是红线，其中一条红线正好是圆周长的一半c/2，长方形的面积S=r×c/2=r×3.14×2r÷2=r×r×3.14 。扇形面积公式的推导，圆柱体体积 公式的推导，分数应用题，路程问题，通过图形 的演示，都很容易使学生理解并掌握。多媒体的运用，降低了教学难度，减少 了教师板书的过程，提高了教学效率，节约了教学时间，丰富了教学内容，激发了学生的情趣，对教学质量的提高，达到了事半功倍的效果。
每当遇到教学难题，多媒体成了我的好 帮手，使 我的教学水平有了新的提高。在2010到2011 学年当中，我所教的六年级数学在全县统考中，上学期期末考试获得全县第六名，下学期期末考试获得全县第一名，在全县十六个乡镇中，我们旧县镇处于边远山区，能够超过县直小学和城關小学，取得这样的成绩，得到了县教育局和有关领导的高度评价，受到家长好评。
教学实践证明：在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。结合教学实践注意以下几点：
一、用在新旧知识连接点 和新课题的导入上
在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连 接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
二、用在教学重点、难点、疑点处
如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关 系的基础上正确解答此类应用题
三、用在学生思维转折和想象力受限处
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
四、在学生化解难点，掌握分析方法
形成分析能力之后，就可以省去多媒体的辅助，以便给学生留下自由想象发展的空间。切忌多媒体的满堂使用。
五、多媒体教学让课堂“实”起来
首先，在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动、有趣，课堂教学信息数量多、质量高，通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种踊跃参与主动获取知识的学习氛围。其次，如果本课教学已完结，多媒体就可以直接将需要拓展的部分呈现给学生。此时就可以让学生直观的耳闻目睹，效果白然胜过传统教学。再则，课后反馈这一环节，一向是放在教学后进行，通过作业的形式或第二天上课前由教师提问进行检查，如果掌握得不好，往往就会影响第二天的正常教学，而多媒体恰恰可以解决这一难题，通过提前设计好的问题，让学生在每堂课的最后五分钟进行练笔或习题，可以迅速直观的让老师了解到学生对本课的掌握情况，为学生的课下复习和老师的学案创设提供了缘由，让课堂中涉及的环节真正落实到了实处。
多媒体作为教学的新手段，像新鲜的空气，像明媚的阳光，给教育长藤注入了新鲜的营养；教育的清泉更加清澈，使教育事业发展地更快、更强。