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【摘要】高三一轮复习课是高三课堂的常见课型，为深入研讨其高效模式，笔者结合学校的高三一轮复习研讨课活动，不断研究创新相关理论方法。本文主要结合一节《参数方程》的复习研讨课，针对性介绍课堂与“超市”两者在生态高效方面的共性，通过具体案例介绍高三数学一轮复习课的高效性如何通过实际课堂去直观呈现。
【关键词】高三一轮复习课 生态 课堂 超市
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0164-02
1.引言
超市已然成为了当今人们消費休闲娱乐的具有综合功能的场所，其便利、令人愉悦的自主消费过程让我们这些教育者也感受颇多。如果把我们的学生在课堂上听课的过程与在超市中购物的过程对比之后发现，两者在某些方面上还真的有很多相似之处。下面以我校一节高三一轮复习研讨课《参数方程》为例，谈谈如何设计和实施高三一轮复习课堂教学能让学生们紧张有序的畅游其中，如何让一节平淡无奇的复习课变为学生可以满载而归的“超市”，下面先让我们一起回顾这一节充满着生机和激情的生态课堂。
2.《参数方程复习》课堂简要实录
【预习检查】（前一节课预习和完成预习检测，教师批阅统计后备课）教师点明课题后安排5分钟时间展示预习情况。（各个学习小组对于学案中的错误情况通过自我订正，黑板板演，实物投影等形式展示预习情况。）随后教师作适当点评，并引导学生梳理本章节主要知识（投影展示）。（9分钟左右）
【明确目标】通过环节一中学生自我纠错反馈和教师的适当提问过程，明确：学生已经较好地掌握了参数方程的意义和常见参数方程。定位本节课教学目标为：重点是解决防止参数方程化为普通方程中隐含的字母范围问题；深入理解用函数方程思想、减元思想、解析法解决有关参数应用问题（投影展示）。（1分钟左右）
【典例导练】教师展示例1和例2（投影展示），学生在教师的引导下自主完成。（指定两组4名学生黑板板演pk）教师巡视检查各个小组中预习中出错学生自主完成的质量，对于其中部分学生给予适当点拨。教师请学生点评板演例题的得分情况，宣布pk结果，引导学生反思，教师给出事先准备的例2变式题（需要用解析法、函数法求最值类型）进行提升训练，完成后学生小组积极热烈讨论，陆续有同学起身发表对参数思想的个人意见。（20分钟左右）
【归纳测评】教师在学生完成参数方程应用的例2变式训练和学生讨论后后，稍作停顿，安排学生用3分钟时间完成对预习检查和例题导练中自己学习中的得失，总结方法经验。教师随后通过提问几位重点学生，总结本节课学生中完成目标的总体情况。
教师利用最后10分钟要求学生完成学案上当堂检测的第2、3、4三题（第2题为互化，3、4题为参数方程应用），巡视中观察学生的完成情况，最后提问和点评完成检测。布置下一节课的学习内容和课后预习时间和任务。（15分钟左右）
3.课例点评
生态式课堂这一“超市”中的学生充分凸显了“快乐”和高效，“快乐”就是要求教师更加关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感作为最重要的依据。高效，必须凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，遵循差异性、选择性、人性化、个体性的教学原则。
第一环节，学案检测，自主纠错
挖掘“消费者”的“消费”能力。超市经营者若事先没有对消费者的消费水平和消费习惯摸摸底就开张，那估计在经济上会蒙受巨大的损失。同样没有做好预习检查准备的复习课，其效果可想而知。因此高三一轮复习课重基础梳理，重构建基础知识网络。
（1）学案预习检查的目的：让学生通过自学掌握部分问题，初步建构起知识结构；导学案作为抓手，教师批阅检查学情。
（2）学案预习检查的反馈。检查要放在不同层面，关注不同层面的学生在基础知识网络的构建中存在的主要矛盾。要达到尽可能全面检测的目的，帮助学生初步构建知识网络的效果。课堂的学案检查反馈注重学生的自主性，教师绝不可以越俎代庖，可以适当点评和梳理，要在此环节中培养学生紧张有序的自主思考和梳理纠错的能力。
第二环节，明确目标，重点突破
摸清“消费者”的“消费意向”。超市中消费者的消费目标要靠经营者的市场调研，要靠科学的经营策略和目标的制定，没有目标，消费者很难在此超市中找到自己的所需，这样下一步才可以做好如何引导消费者准确消费。一节有了充分预习准备的复习课，同样要在预习检查的基础上要对于本节课的学习目标进行准确定位，这样学生才具备了高效学习的目标前提。因此高三一轮复习课重明确目标、重点突破。
“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由学生和教师共同明确本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标，指出学习重点、难点，达到有效地激发学生自主的学习动机的目的，从而下一步就可以从容的推动和促进学习活动以达成目标。欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。
第三环节，典例导析，演练提升
引导“消费者”去“准确消费”。市场清晰，消费市场的情况尽在掌握，那是该如何让消费者去完成消费目标的时候了，作为经营者此时还是要做足工作，那就是如何让消费者到超市很快甚至直接高效的找到消费品，适当的引导，有效地穿针引线就体现了经营者的水平。课堂上，教师高效充分的备课就为学生提供了主线和前进的方向。教师针对学案中存在的问题，准确设计出能帮助学生建立数学方法与相应问题之间的联结的数学问题串，就可以让学生学会如何去分析问题、解决问题。因此高三一轮复习课重典例导析、演练提升。
教师适当点拨启发，探究题型方法，及时归纳，聚焦高考，自主演练提升，建构方法体系。通过一题多解和多题一解来深化学生对数学方法的理解，提升数学思维的有效性。这个环节是学生探究的乐园，教师适当点拨启发，及时归纳，使学生对于方法的认识由感性认识上升到理性认识。学生自主建构了知识网络，还需要建构方法体系。教师提供一些变式训练，学生通过训练，把知识方法应用于新的问题情景，以完成方法知识的建构。这样，知识网络和方法网络共同组建、构成学生的知识结构。
第四环节，归纳测评，完成构建
“消费者”归类完成消费。超市中购物消费过程中临近结束时，要引导消费者养成检查梳理归类的好习惯，防止疏漏和错误，梳理无误结束后那就该过最后的检测关口了，最后结账完成自主购物的整个过程.课堂教学中，愈是临近结束愈是我们收获的最佳时机，我们不仅不能虎头蛇尾，反而要高效利用学生的归纳总结和检测来达到反思升华的效果。因此高三一轮复习课重归纳测评、完成整个知识方法体系的构建。
归纳总结——教师只进行启发、引导和调控，不对学生的结论去武断地进行肯定或否定。可以用学生的归纳结果进行梳理，若学生的归纳结果能揭示知识相互之间的联系，形成比较为完整的知识方法结构，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。教师应引导学生建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。
落实效益——验收检测制度，检查目标达成状况，是对学习目标的回归性检测。测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。达标测评题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。问题设计覆盖面要大。对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到基础知识的检测作用。问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。
高三是紧张忙碌的一年，学生的高考成绩牵动着千家万户，作为学校教学工作的核心——课堂教学质量，一直是我们共同的关注焦点。传统的一轮复习课学生在被动地接受教师准备的一切，效率低下，课堂沉闷乏味，既不利于提升质量，更不利于学生的快乐成长。 一堂复习课不仅是一场复习原知识的经历，更应该是一次充满情趣的高效数学学习旅程，唯此才能“让学生流连忘返”，才会有像畅游“超市”一样的愉悦感觉。
【关键词】高三一轮复习课 生态 课堂 超市
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0164-02
1.引言
超市已然成为了当今人们消費休闲娱乐的具有综合功能的场所，其便利、令人愉悦的自主消费过程让我们这些教育者也感受颇多。如果把我们的学生在课堂上听课的过程与在超市中购物的过程对比之后发现，两者在某些方面上还真的有很多相似之处。下面以我校一节高三一轮复习研讨课《参数方程》为例，谈谈如何设计和实施高三一轮复习课堂教学能让学生们紧张有序的畅游其中，如何让一节平淡无奇的复习课变为学生可以满载而归的“超市”，下面先让我们一起回顾这一节充满着生机和激情的生态课堂。
2.《参数方程复习》课堂简要实录
【预习检查】（前一节课预习和完成预习检测，教师批阅统计后备课）教师点明课题后安排5分钟时间展示预习情况。（各个学习小组对于学案中的错误情况通过自我订正，黑板板演，实物投影等形式展示预习情况。）随后教师作适当点评，并引导学生梳理本章节主要知识（投影展示）。（9分钟左右）
【明确目标】通过环节一中学生自我纠错反馈和教师的适当提问过程，明确：学生已经较好地掌握了参数方程的意义和常见参数方程。定位本节课教学目标为：重点是解决防止参数方程化为普通方程中隐含的字母范围问题；深入理解用函数方程思想、减元思想、解析法解决有关参数应用问题（投影展示）。（1分钟左右）
【典例导练】教师展示例1和例2（投影展示），学生在教师的引导下自主完成。（指定两组4名学生黑板板演pk）教师巡视检查各个小组中预习中出错学生自主完成的质量，对于其中部分学生给予适当点拨。教师请学生点评板演例题的得分情况，宣布pk结果，引导学生反思，教师给出事先准备的例2变式题（需要用解析法、函数法求最值类型）进行提升训练，完成后学生小组积极热烈讨论，陆续有同学起身发表对参数思想的个人意见。（20分钟左右）
【归纳测评】教师在学生完成参数方程应用的例2变式训练和学生讨论后后，稍作停顿，安排学生用3分钟时间完成对预习检查和例题导练中自己学习中的得失，总结方法经验。教师随后通过提问几位重点学生，总结本节课学生中完成目标的总体情况。
教师利用最后10分钟要求学生完成学案上当堂检测的第2、3、4三题（第2题为互化，3、4题为参数方程应用），巡视中观察学生的完成情况，最后提问和点评完成检测。布置下一节课的学习内容和课后预习时间和任务。（15分钟左右）
3.课例点评
生态式课堂这一“超市”中的学生充分凸显了“快乐”和高效，“快乐”就是要求教师更加关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感作为最重要的依据。高效，必须凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，遵循差异性、选择性、人性化、个体性的教学原则。
第一环节，学案检测，自主纠错
挖掘“消费者”的“消费”能力。超市经营者若事先没有对消费者的消费水平和消费习惯摸摸底就开张，那估计在经济上会蒙受巨大的损失。同样没有做好预习检查准备的复习课，其效果可想而知。因此高三一轮复习课重基础梳理，重构建基础知识网络。
（1）学案预习检查的目的：让学生通过自学掌握部分问题，初步建构起知识结构；导学案作为抓手，教师批阅检查学情。
（2）学案预习检查的反馈。检查要放在不同层面，关注不同层面的学生在基础知识网络的构建中存在的主要矛盾。要达到尽可能全面检测的目的，帮助学生初步构建知识网络的效果。课堂的学案检查反馈注重学生的自主性，教师绝不可以越俎代庖，可以适当点评和梳理，要在此环节中培养学生紧张有序的自主思考和梳理纠错的能力。
第二环节，明确目标，重点突破
摸清“消费者”的“消费意向”。超市中消费者的消费目标要靠经营者的市场调研，要靠科学的经营策略和目标的制定，没有目标，消费者很难在此超市中找到自己的所需，这样下一步才可以做好如何引导消费者准确消费。一节有了充分预习准备的复习课，同样要在预习检查的基础上要对于本节课的学习目标进行准确定位，这样学生才具备了高效学习的目标前提。因此高三一轮复习课重明确目标、重点突破。
“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由学生和教师共同明确本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标，指出学习重点、难点，达到有效地激发学生自主的学习动机的目的，从而下一步就可以从容的推动和促进学习活动以达成目标。欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。
第三环节，典例导析，演练提升
引导“消费者”去“准确消费”。市场清晰，消费市场的情况尽在掌握，那是该如何让消费者去完成消费目标的时候了，作为经营者此时还是要做足工作，那就是如何让消费者到超市很快甚至直接高效的找到消费品，适当的引导，有效地穿针引线就体现了经营者的水平。课堂上，教师高效充分的备课就为学生提供了主线和前进的方向。教师针对学案中存在的问题，准确设计出能帮助学生建立数学方法与相应问题之间的联结的数学问题串，就可以让学生学会如何去分析问题、解决问题。因此高三一轮复习课重典例导析、演练提升。
教师适当点拨启发，探究题型方法，及时归纳，聚焦高考，自主演练提升，建构方法体系。通过一题多解和多题一解来深化学生对数学方法的理解，提升数学思维的有效性。这个环节是学生探究的乐园，教师适当点拨启发，及时归纳，使学生对于方法的认识由感性认识上升到理性认识。学生自主建构了知识网络，还需要建构方法体系。教师提供一些变式训练，学生通过训练，把知识方法应用于新的问题情景，以完成方法知识的建构。这样，知识网络和方法网络共同组建、构成学生的知识结构。
第四环节，归纳测评，完成构建
“消费者”归类完成消费。超市中购物消费过程中临近结束时，要引导消费者养成检查梳理归类的好习惯，防止疏漏和错误，梳理无误结束后那就该过最后的检测关口了，最后结账完成自主购物的整个过程.课堂教学中，愈是临近结束愈是我们收获的最佳时机，我们不仅不能虎头蛇尾，反而要高效利用学生的归纳总结和检测来达到反思升华的效果。因此高三一轮复习课重归纳测评、完成整个知识方法体系的构建。
归纳总结——教师只进行启发、引导和调控，不对学生的结论去武断地进行肯定或否定。可以用学生的归纳结果进行梳理，若学生的归纳结果能揭示知识相互之间的联系，形成比较为完整的知识方法结构，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。教师应引导学生建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。
落实效益——验收检测制度，检查目标达成状况，是对学习目标的回归性检测。测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。达标测评题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。问题设计覆盖面要大。对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到基础知识的检测作用。问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。
高三是紧张忙碌的一年，学生的高考成绩牵动着千家万户，作为学校教学工作的核心——课堂教学质量，一直是我们共同的关注焦点。传统的一轮复习课学生在被动地接受教师准备的一切，效率低下，课堂沉闷乏味，既不利于提升质量，更不利于学生的快乐成长。 一堂复习课不仅是一场复习原知识的经历，更应该是一次充满情趣的高效数学学习旅程，唯此才能“让学生流连忘返”，才会有像畅游“超市”一样的愉悦感觉。