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摘 要：学困生问题近年来已成为初中数学教学中最为普遍和严重的问题，学困生数量的增多，使得初中数学课堂教学整体效果十分不理想，限制了高效课堂的构建。学习兴趣、性格特点、学习习惯以及心理素质等都是影响学困生的主要因素，初中数学学困生具体表现为数学理论基础不牢固、缺少良好的数学思维能力和探究兴趣、创造性思维欠缺等。对此，教师想要解决初中数学学困生问题，就需要從学困生的数学基础知识、学习兴趣、思维能力等方面入手，调动学困生的积极性，引导学生自信心的建立，从而提高整体学生的数学素养。
关键词：初中数学；学困生；成因；转化
引言：
数学作为初中教学体系中最为核心的部分，其教学难度是呈现逐渐递增趋势的。初中阶段学生的数学知识体系以及自信心开始定型确立，对今后的发展有着极为重要的影响。大多数学生由于自身的逻辑思维不够严密、学习理解速度较慢以及自信心的缺乏，使得数学成绩越来越差，对数学知识的学习产生了抵触和恐惧心理。作为初中数学教师的我们，应当着重关注数学学困生的心理状况，积极地与学生进行沟通交流，通过激励性教学用语引导学生自信心的建立，用多样化的教学方式增强初中数学课堂教学的有效性，提高学生的数学核心素养，实现数学授课高效化。
一、初中数学学困生成因分析
1.基础不扎实，这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算方面速度慢、准确度低，不会用简便方法计算，还有的学生甚至连四则混合运算都搞不清，经常出现一些低级错误，也没有培养其相应的数学思维，这样的学生在没有进入初中时就已经成了学困生。
2.没有形成科学的学习方法。初中生的自学能力比较差，未形成课前预习、课后复习的学习习惯，在学习中没有主动性，做题不愿意总结，看重的是结果，不在意解题过程，对所学的知识也不善于总结，处于比较散乱的状态。另外，一些教师在教学过程中，只顾讲授，不注重对学生学习方法的指导。
3.中小学教材、教法和学习方法方面存在差异。一部分学生进入中学后，还是沿用小学的学习方法，这导致学生学习的不适应。还有一些初中数学教师，因为不了解小学教材与教法，不知道中小学教材之间的差异。所以，一部分学生进入中学后无法适应，考试受挫后，很容易失去信心，影响以后的学习。
4.学生生理和心理变化，从心理学角度来看，初中学生的年龄大都在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段。一些学生还不适应这个变化，也慢慢地跟不上数学要求，从而成为学困生。
二、初中数学学困生转化对策
1.了解学生心理状况，培养学困生的学习兴趣
初中生内心较为敏感，非常渴望得到教师和家长的认同的表扬。尤其是学困生，虽然他们对数学知识的学习存在一定的抵触心理，但学困生的内心却十分的单纯，具有十分明显的好恶倾向。因此，教师在初中数学教学中，要加强与学困生之间的沟通交流，转变以往高高在上的形象，与学生建立平等的师生关系，与学生积极地进行交流，鼓励学生表达自己内心的真情实感，了解学生的心理状况，从而成为学生的良师益友，引导学生敞开自己的心扉，积极地参与到课堂教学之中，培养学困生的学习兴趣。
学困生一般都是受其他因素影响，缺乏自我管理能力，没有端正的学习态度，而且缺乏上进心，意志较为薄弱，这就需要教师帮助学困生解决这些问题，端正学困生学习数学的态度。其次，帮助学生掌握如何记笔记，如何开展预习和复习，如何记忆所学知识，掌握正确的学习方法。最后，要帮助学生明白“吃得苦中苦，方为人上人”的道理，现在的努力和吃苦能帮助他们在未来的竞争者脱颖而出，获得更好的发展。
2.让学生体会到成功的喜悦，促进学生自信心的树立
成功是所有学生都极其渴望的，也是学生为之奋斗的最大奖励。在学困生的转化过程中，教师可以进行逐步详细的讲解，针对学生厌恶数学知识以及缺少学习动力的状况。教师可以根据学困生的实际学习理解能力以及思维发展状况，挑选难度适当的教学内容以及学习任务，让学生可以感受到久违的成功的喜悦。可以说成功的喜悦是支持学生不断前行和进步的动力，也是促进学生学习积极性发挥的主要方法，可以有效地缓解学生心中紧张的压力，改变学生对于数学知识的恐惧心理，有效地激发学生对数学知识的探究学习积极性和主动性。例如：在《勾股定理》的教学过程中，为学困生布置简单和基础的勾股定理计算应用题，通过简单的勾股数组（3、4、5）以及（6、8、10）和（5、12、13）等进行验证，逐步引导学生自信心的树立。
3.注重培养学困生的学习意志，激发其学习的主动性
持之以恒的学习意志以及坚持不懈的奋斗精神是学生取得成功的前提和保障，为此在初中数学学困生的转化过程中，教师应当注重对学困生学习意志的磨炼和培养，激发学生的学习主动性，促进学生数学知识体系的建立以及良好学习习惯的养成。例如：在《数据的整理与初步处理》的教学过程中，采用微课教学方式，将教学内容录入到教学微视频中，促进学生的学习主动性以及探究学习兴趣的发展，有效地提高学生的数学核心素养。
结语：
总之，为构建高效的初中数学课堂，有效地转化学困生，教师应当及时地转变教学理念，运用丰富的教学方法，加强与学困生的沟通交流，树立学困生的自信心，从而启发学生的学习积极主动性，全方位促进学困生学习能力的提升，提高整体学生的核心素养。
参考文献：
[1] 黄梅珍，初中数学学困生的成因及改进对策的研究[J].低碳世界，2017（21）：278-279.
[2] 吴习浪，初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2017，3（08）：154+156.
[3] 李瑾，初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2016，2（16）：106.
[4] 赵继周，初中数学学困生的成因及转化对策[J].甘肃教育，2016（05）：42.
关键词：初中数学；学困生；成因；转化
引言：
数学作为初中教学体系中最为核心的部分，其教学难度是呈现逐渐递增趋势的。初中阶段学生的数学知识体系以及自信心开始定型确立，对今后的发展有着极为重要的影响。大多数学生由于自身的逻辑思维不够严密、学习理解速度较慢以及自信心的缺乏，使得数学成绩越来越差，对数学知识的学习产生了抵触和恐惧心理。作为初中数学教师的我们，应当着重关注数学学困生的心理状况，积极地与学生进行沟通交流，通过激励性教学用语引导学生自信心的建立，用多样化的教学方式增强初中数学课堂教学的有效性，提高学生的数学核心素养，实现数学授课高效化。
一、初中数学学困生成因分析
1.基础不扎实，这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算方面速度慢、准确度低，不会用简便方法计算，还有的学生甚至连四则混合运算都搞不清，经常出现一些低级错误，也没有培养其相应的数学思维，这样的学生在没有进入初中时就已经成了学困生。
2.没有形成科学的学习方法。初中生的自学能力比较差，未形成课前预习、课后复习的学习习惯，在学习中没有主动性，做题不愿意总结，看重的是结果，不在意解题过程，对所学的知识也不善于总结，处于比较散乱的状态。另外，一些教师在教学过程中，只顾讲授，不注重对学生学习方法的指导。
3.中小学教材、教法和学习方法方面存在差异。一部分学生进入中学后，还是沿用小学的学习方法，这导致学生学习的不适应。还有一些初中数学教师，因为不了解小学教材与教法，不知道中小学教材之间的差异。所以，一部分学生进入中学后无法适应，考试受挫后，很容易失去信心，影响以后的学习。
4.学生生理和心理变化，从心理学角度来看，初中学生的年龄大都在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段。一些学生还不适应这个变化，也慢慢地跟不上数学要求，从而成为学困生。
二、初中数学学困生转化对策
1.了解学生心理状况，培养学困生的学习兴趣
初中生内心较为敏感，非常渴望得到教师和家长的认同的表扬。尤其是学困生，虽然他们对数学知识的学习存在一定的抵触心理，但学困生的内心却十分的单纯，具有十分明显的好恶倾向。因此，教师在初中数学教学中，要加强与学困生之间的沟通交流，转变以往高高在上的形象，与学生建立平等的师生关系，与学生积极地进行交流，鼓励学生表达自己内心的真情实感，了解学生的心理状况，从而成为学生的良师益友，引导学生敞开自己的心扉，积极地参与到课堂教学之中，培养学困生的学习兴趣。
学困生一般都是受其他因素影响，缺乏自我管理能力，没有端正的学习态度，而且缺乏上进心，意志较为薄弱，这就需要教师帮助学困生解决这些问题，端正学困生学习数学的态度。其次，帮助学生掌握如何记笔记，如何开展预习和复习，如何记忆所学知识，掌握正确的学习方法。最后，要帮助学生明白“吃得苦中苦，方为人上人”的道理，现在的努力和吃苦能帮助他们在未来的竞争者脱颖而出，获得更好的发展。
2.让学生体会到成功的喜悦，促进学生自信心的树立
成功是所有学生都极其渴望的，也是学生为之奋斗的最大奖励。在学困生的转化过程中，教师可以进行逐步详细的讲解，针对学生厌恶数学知识以及缺少学习动力的状况。教师可以根据学困生的实际学习理解能力以及思维发展状况，挑选难度适当的教学内容以及学习任务，让学生可以感受到久违的成功的喜悦。可以说成功的喜悦是支持学生不断前行和进步的动力，也是促进学生学习积极性发挥的主要方法，可以有效地缓解学生心中紧张的压力，改变学生对于数学知识的恐惧心理，有效地激发学生对数学知识的探究学习积极性和主动性。例如：在《勾股定理》的教学过程中，为学困生布置简单和基础的勾股定理计算应用题，通过简单的勾股数组（3、4、5）以及（6、8、10）和（5、12、13）等进行验证，逐步引导学生自信心的树立。
3.注重培养学困生的学习意志，激发其学习的主动性
持之以恒的学习意志以及坚持不懈的奋斗精神是学生取得成功的前提和保障，为此在初中数学学困生的转化过程中，教师应当注重对学困生学习意志的磨炼和培养，激发学生的学习主动性，促进学生数学知识体系的建立以及良好学习习惯的养成。例如：在《数据的整理与初步处理》的教学过程中，采用微课教学方式，将教学内容录入到教学微视频中，促进学生的学习主动性以及探究学习兴趣的发展，有效地提高学生的数学核心素养。
结语：
总之，为构建高效的初中数学课堂，有效地转化学困生，教师应当及时地转变教学理念，运用丰富的教学方法，加强与学困生的沟通交流，树立学困生的自信心，从而启发学生的学习积极主动性，全方位促进学困生学习能力的提升，提高整体学生的核心素养。
参考文献：
[1] 黄梅珍，初中数学学困生的成因及改进对策的研究[J].低碳世界，2017（21）：278-279.
[2] 吴习浪，初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2017，3（08）：154+156.
[3] 李瑾，初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2016，2（16）：106.
[4] 赵继周，初中数学学困生的成因及转化对策[J].甘肃教育，2016（05）：42.