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【摘要】：随着新媒体的传播与发展，从国外引入的“翻转课堂”模式在高校的教学改革和应用中有了更为坚实的舞台基础，特别是对于实践性较强，与传媒领域结合紧密的广播电视编导专业，如何在日常的教育教学中合理运用这种教学模式，并将之与传统教育教学模式巧妙融合已成为教学改革的新突破点，本文结合实际的情况阐述了对这方面的探索和初步的研究。
【关键词】：“翻转课堂”模式;广播电视编导专业;新媒体技术;
一、翻转课堂的起源与含义
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
现今，“翻转课堂”实际上是指学生课前利用教师所提供的教学资源、网络资源进行自主式学习，并将学习过程中所遇到的问题和疑惑记录下来，然后在正常的课堂教学活动中，学生之间、师生之间就已有的问题和疑惑进行共同探讨，教师则更好地发挥了“传道、授业、解惑”之作用。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
二、广播电视编导专业可实现“翻转课堂”的缘由
广播电视编导专业是一门理论与实践结合的较为紧密的学科，其发展历史及专业建设相对于国内高校中比较成熟的学科而言尚不够成熟。目前，一些基础的专业理论课程教学仍然是以教师讲授为主。据有关研究资料显示，大学生听课时的注意力集中时间只能在10分钟到18分钟之间，而广播电视编导专业的学生经常接触大量的视频资料，并且思维较为活跃，对教师的这种单一的依靠文字资料介绍的“灌输式教学”讲授更是兴趣不大，甚至是有些排斥，教学效果也并不理想，基于此改变现有教学模式就显得尤为重要。另外，随着新媒体技术的发展，网络与多媒体教学技术的进步都为“翻转课堂”提供了试验的技术支持。
三、“翻转课堂”模式在广播电视编导专业教学中的运用
新媒体技术的发展使学生可以在教室外了解与知识点大量的相关信息，这些自发学习得到的信息可以最大程度上刺激学生自主学习的热情，在并在课堂内通过学生之间、师生之间的讨论、交流则更加深了对该知识点的理解和把握，最后提高学生的创新力。
例如，在《新媒体概论》课程中，讲解“新媒体失范与管理”章节时，课前让学生通过查阅资料、运用互联网主动搜索等各种方式了解各种新媒体失范与管理的概况，深入把握二者概念的内涵和外延。课堂让学生运用所掌握的资料，就最新发生的案例展开讨论，学生在讨论中根据手中的材料进行分析总结，教师则在讨论中处处加以引导，并最终得出正确结论。
在全球化、数字化的时代背景下，广播电视编导专业更加强调对知识创新能力的提高和培养。“翻转课堂”模式改变了传统的教授方式，把更多的时间交给学生自己，当然随之改变的还有教师与学生双方角色的改变。
教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，也可以通过QQ、MSN、微信等平台对学生即时辅导交流;学生可以在网络资源中获取自己所需的知识，也可以通过视频软件接受老师的辅导。在新媒体技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。
然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。在《广播电视新闻采访与写作》课程教学中，对于采访方式与手段这一章节的学习，教师应鼓励他们在掌握课本基本理论知识的基础上进行创造性采访、报道新闻。教师在讲解完采访的具体方式和技术手段之后，让学生在采访实践中亲历新闻现场，真正体会新闻采访方式和技术手段的不同形式。学生通过实际的采访锻炼后，能够在课堂上与教师有针对性地沟通和互动，更有效地获取并理解知识。
新媒体时代，作为高校传媒教师应紧跟时代发展变化，熟练掌握现代信息技术，以丰富的教学资源运用多种方式完成对教学过程的展示，使学生达到良好的收受效果。从这个意义而言，“翻转课堂”模式也仅仅广播电视编导专业教学改革模式探索的一部分。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（02）.
[3]丁建英.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[4]雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用[J].长沙民政职业技术学院学报，2013（03）.
【关键词】：“翻转课堂”模式;广播电视编导专业;新媒体技术;
一、翻转课堂的起源与含义
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
现今，“翻转课堂”实际上是指学生课前利用教师所提供的教学资源、网络资源进行自主式学习，并将学习过程中所遇到的问题和疑惑记录下来，然后在正常的课堂教学活动中，学生之间、师生之间就已有的问题和疑惑进行共同探讨，教师则更好地发挥了“传道、授业、解惑”之作用。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
二、广播电视编导专业可实现“翻转课堂”的缘由
广播电视编导专业是一门理论与实践结合的较为紧密的学科，其发展历史及专业建设相对于国内高校中比较成熟的学科而言尚不够成熟。目前，一些基础的专业理论课程教学仍然是以教师讲授为主。据有关研究资料显示，大学生听课时的注意力集中时间只能在10分钟到18分钟之间，而广播电视编导专业的学生经常接触大量的视频资料，并且思维较为活跃，对教师的这种单一的依靠文字资料介绍的“灌输式教学”讲授更是兴趣不大，甚至是有些排斥，教学效果也并不理想，基于此改变现有教学模式就显得尤为重要。另外，随着新媒体技术的发展，网络与多媒体教学技术的进步都为“翻转课堂”提供了试验的技术支持。
三、“翻转课堂”模式在广播电视编导专业教学中的运用
新媒体技术的发展使学生可以在教室外了解与知识点大量的相关信息，这些自发学习得到的信息可以最大程度上刺激学生自主学习的热情，在并在课堂内通过学生之间、师生之间的讨论、交流则更加深了对该知识点的理解和把握，最后提高学生的创新力。
例如，在《新媒体概论》课程中，讲解“新媒体失范与管理”章节时，课前让学生通过查阅资料、运用互联网主动搜索等各种方式了解各种新媒体失范与管理的概况，深入把握二者概念的内涵和外延。课堂让学生运用所掌握的资料，就最新发生的案例展开讨论，学生在讨论中根据手中的材料进行分析总结，教师则在讨论中处处加以引导，并最终得出正确结论。
在全球化、数字化的时代背景下，广播电视编导专业更加强调对知识创新能力的提高和培养。“翻转课堂”模式改变了传统的教授方式，把更多的时间交给学生自己，当然随之改变的还有教师与学生双方角色的改变。
教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，也可以通过QQ、MSN、微信等平台对学生即时辅导交流;学生可以在网络资源中获取自己所需的知识，也可以通过视频软件接受老师的辅导。在新媒体技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。
然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。在《广播电视新闻采访与写作》课程教学中，对于采访方式与手段这一章节的学习，教师应鼓励他们在掌握课本基本理论知识的基础上进行创造性采访、报道新闻。教师在讲解完采访的具体方式和技术手段之后，让学生在采访实践中亲历新闻现场，真正体会新闻采访方式和技术手段的不同形式。学生通过实际的采访锻炼后，能够在课堂上与教师有针对性地沟通和互动，更有效地获取并理解知识。
新媒体时代，作为高校传媒教师应紧跟时代发展变化，熟练掌握现代信息技术，以丰富的教学资源运用多种方式完成对教学过程的展示，使学生达到良好的收受效果。从这个意义而言，“翻转课堂”模式也仅仅广播电视编导专业教学改革模式探索的一部分。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（02）.
[3]丁建英.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.
[4]雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用[J].长沙民政职业技术学院学报，2013（03）.