论文部分内容阅读
【摘要】本研究实施了基于句酷批改网的教学实践，采用问卷调查、作文样本分析和访谈的方式对大学生进行了英语自主写作的研究。结果显示：基于句酷批改网的教学实践在写作动机、信心、观念、写作策略和元认知策略方面可以促进学生在自主写作能力的提升，在一定程度上促进学生英语写作质量的提高，学生也赞同批改网在一些方面可以促进自主写作。
【关键词】句酷批改网；自主写作；教学研究
【作者简介】高艳，吉林华桥外国语学院英语学院。
【基金项目】本文为吉林省教育科学“十三五”规划课题 “基于句酷批改网的英语自主写作教学实践研究”阶段性成果。
一、引言
英语写作是英语教学中的重要环节，一直以来受到学者和教育工作者的关注，但目前英语写作课堂教学沉闷、学生练习量少、教师批改量大、作文批改反馈效果不佳等现状使得英语写作教学举步不前。随着计算机技术的发展，发达的技术为教育教学提供了先进便捷的在线教学工具，自动评价系统便是其中之一。 本文试图探讨国内自主研发的自动评价系统——句酷批改网（简称批改网）在大学英语写作教学的应用，尤其关注批改网在自主写作中的应用和效果。
二、自动评价系统、批改网及自主写作
1.自动评价系统。自动写作评价系统（Automated Essay Scoring）是指利用专业化的计算机程序依据有效性、公正性和可靠性对教学中的作文文本特征进行评估与记分（杨，2015）。国外自动评价系统研发与研究起步较早，始于上世纪60年代，至本世纪初出现了Criterion、My Access！、Writing Roadmap等系统，综合了自动打分、个性化评语反馈、基于互联网、提供写作辅助等多种功能。而国外研究者对自主评价系统的研究包括了肯定和否定两种态度，并进行了实证研究加以验证。国内自主评价系统的研发和研究起步较晚，本世纪初国内出现了介绍国外自主评价系统的文章，并结合国外技术探讨对国内开发类似系统的启示（梁茂成、文秋芳，2007）。在2010前后国内出现了句酷批改网、冰果英语智能作文评阅系统、TRP教学资源平台、“易改”、大规模考试英语作文自动评分系统等自主研发的自动评价系统，国内的研究者也开始了自动评价系统的应用研究（蒋学清等， 2011）。
2.批改网。在国内研发的自主评价系统中，批改网目前得到了广泛应用和研究。批改网是由北京词网科技有限公司研发的基于语料库和云计算技术的英语作文在线自动批改服务网站。其评分原理是将学生作文视为一个学习者语料库，将对比学生作文和标准语料库测量出来的距离通过映射转化成学生作文分数、评语和各项反馈。它体现写作教学的多样性，鼓励学生的自主性学习、探索性学习、团队式学习、研究型学习等教与学新模式。因此，批改网是开展英语自主写作教学的得力工具。本文因而采用批改网作为研究工具。
3.自主写作。自主学习的概念首先由Holec（1981）提出，他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。唐芳（2008：26）认为“自主写作者应具备以下自主写作能力：能够树立自主写作学习观念，具有相当的写作元认知水平；能够确定明确的写作目标、内容、材料和策略，为提高写作水平而确定写作时间、地点和进度；能够对整个写作过程进行自我监控和评估。”本研究整合Holec和唐芳的观点，将自主写作能力分为五个方面：写作观念、写作动机、写作信心、写作策略与元认知策略，并对这五个方面进行调查来确定学习者自主写作能力的情况。
三、研究设计
1.研究问题。本研究试图进行基于句酷批改网的教学实践，并据此研究以下问题：
（1）大学生基于批改网的英语自主写作能力如何？
（2）基于批改网的英语自主写作质量如何？
（3）学生对批改网在自主写作方面的评价如何？
2.研究对象。本文研究对象为吉林华桥外国语学院英语专业学生。具体为本人所教的大二的两个自然班的学生，共57人。他们皆有相似的英语学习背景。
3.基于批改网的英语自主写作教学实践过程。为了解学生基于批改网的英语自主写作情况，本人在所教的两个自然班中进行了基于批改网的英语写作教学。具体方法如下（见表1）：
在教学实践中学生自主写作并非没有指导，单打独斗。在写作主题设计中，选择了与课文相关并在课上加以讨论的题目；每个写作任务都有自我监督和教师讲评加以辅助，以期待学生能够内化外界辅助，提高英语写作水平。
4.研究工具。本文主要采用问卷调查、作文样本及访谈录音为研究工具。
（1）问卷调查。在实验最后一周后向57名同学发放问卷，调查学生在教学实验后，自主写作能力的情况。问卷考查学生写作观念、写作动机、写作信心、写作策略与元认知策略五个方面，以求得结果。
（2）作文样本。笔者收集受试者第一篇作文一稿（第1稿）与最后一篇作文的终稿（第12稿）进行对比，研究自主写作质量的变化。三名长期从事英语写作教学的中国教师及一名外教对受试者的这两篇作文从结构、思想内容、词汇、语法、写作规范等方面进行评价并给分，将平均分记为最终得分，进而对比分析，以发现学生在该教学实验前后，自主写作质量的变化。
（3）访谈。通过访谈，了解学生对批改网在自主写作方面的评价。笔者选择批改网修改次数降序排列前、中、后各3名学生，共9人进行访谈。经受访者的同意，对谈话进行了录音。问题主要包括批改网的使用体验如何？批改网在哪些方面使你想写作？批改网有哪些方面使你不想写作？你如何克服的？等。
四、研究结果
经过一学期的教学实践和研究发现，批改网可以促进学生在自主写作能力的提升，在一定程度上促进学生英语写作质量的提高，学生认可批改网在一些方面可以促进自主写作。
1.提升自主写作能力。笔者通过问卷調查，得出以下结果（见表2、表3）。 从表1中可以看出，写作动机方面，84.21%学生认为批改网可以给写作带来乐趣，也就是来自内在动机；写作信心方面，85.97%学生同意使用批改网增加了写作信心；学生的写作观念也有变化，86.33%的学生认识到不断的练习和反馈是写作能力提高的关键；但还是只有57.9%的学生认为写作是比较容易的，说明学生认识到写作是较难的技能。
从表2中可以看出，写作策略方面，82.46%的学生在写前可以先构思；82.46%的学生在写后可以进行自主修改；大部分学生（64.91%）认为除了自我修改，外界的辅助，即同伴互评和教师讲评对自己帮助也很大；元认知方面，89.48%的学生可以自己确定目標、制定计划，80.71%的学生可以进行自我总结和评价，但57.9%的学生可以在写中进行自我调节。
以上结果说明，总体上，基于批改网的英语自主写作教学可以提高学生自主写作能力，但也发现学生在批改网辅助自我修改外也需要同伴和教师的辅助。另外，学生写作策略的调节能力还有待提高。
2.提高自主写作质量。为检测学生的自主写作质量的变化，笔者组织将第1稿和第12稿进行了教师评阅，并进行对比，结果如下（见表4）：
从表4中得出，经过3个月的练习，在各项评分中学生第12稿成绩比第1稿成绩均有不同程度的提高，说明基于批改网的教学实践在一定程度上可以提高学生自主写作质量。就单项评分项来看，词汇和语法分数提高较多；结构、思想内容、写作规范分数提高不多。结合访谈学生表示批改网对于词汇和语法的修改帮助较大，课上分析讨论作文主题对于结构和内容帮助较大。
3.学生评价良好。在与9名学生的访谈中，学生给予批改网积极评价。受访的全部学生对批改网的功能给予积极评价。他们认为批改网的功能丰富，使用便捷，反馈快速及时，逐句点评清晰详实，增加了写作兴趣。同时，学生表示在经过本学期写作练习，对拼写、用词、搭配的使用准确性有所提高，对高级的、地道的词汇有了一定认识。
五、结论
通过以上研究，可以得出批改网在英语自主写作方面有一定促进作用。具体而言，批改网可以促进写作动机、信心、观念的积极改变，促使学生更恰当地使用写作策略和元认知策略。一定程度上提高写作质量，同时也得到学生对其积极评价。
但从访谈中，学生也反馈了批改网的一些不足之处。首先，学生表示批改网对于结构和内容的反馈不多，对于自己的作文是否跑题、举例是否恰当、上下文是否连贯等缺乏指导，只有在教师给予讲评后，才意识到自己的问题。其次，部分学生表示，有时按照批改网的提示修改后，文中的错误仍没解决，分数降低。最后，修改次数较多的学生表示，有时自己改了一处错误就提交，反复提交后，修改次数就变多了。以上问题说明批改网还有待进一步改进的地方；同时，教师要合理利用批改网，结合同伴互评、教师讲评做好英语写作反馈，提高英语写作教学质量。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]蒋学清.探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响[J].山东外语教学，2011（6）：36-43.
[3]梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007，117：18-24.
[4]唐芳，徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评[J].外语界，2008，127 （4）：26-33.
[5]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015，162：17-23.
【关键词】句酷批改网；自主写作；教学研究
【作者简介】高艳，吉林华桥外国语学院英语学院。
【基金项目】本文为吉林省教育科学“十三五”规划课题 “基于句酷批改网的英语自主写作教学实践研究”阶段性成果。
一、引言
英语写作是英语教学中的重要环节，一直以来受到学者和教育工作者的关注，但目前英语写作课堂教学沉闷、学生练习量少、教师批改量大、作文批改反馈效果不佳等现状使得英语写作教学举步不前。随着计算机技术的发展，发达的技术为教育教学提供了先进便捷的在线教学工具，自动评价系统便是其中之一。 本文试图探讨国内自主研发的自动评价系统——句酷批改网（简称批改网）在大学英语写作教学的应用，尤其关注批改网在自主写作中的应用和效果。
二、自动评价系统、批改网及自主写作
1.自动评价系统。自动写作评价系统（Automated Essay Scoring）是指利用专业化的计算机程序依据有效性、公正性和可靠性对教学中的作文文本特征进行评估与记分（杨，2015）。国外自动评价系统研发与研究起步较早，始于上世纪60年代，至本世纪初出现了Criterion、My Access！、Writing Roadmap等系统，综合了自动打分、个性化评语反馈、基于互联网、提供写作辅助等多种功能。而国外研究者对自主评价系统的研究包括了肯定和否定两种态度，并进行了实证研究加以验证。国内自主评价系统的研发和研究起步较晚，本世纪初国内出现了介绍国外自主评价系统的文章，并结合国外技术探讨对国内开发类似系统的启示（梁茂成、文秋芳，2007）。在2010前后国内出现了句酷批改网、冰果英语智能作文评阅系统、TRP教学资源平台、“易改”、大规模考试英语作文自动评分系统等自主研发的自动评价系统，国内的研究者也开始了自动评价系统的应用研究（蒋学清等， 2011）。
2.批改网。在国内研发的自主评价系统中，批改网目前得到了广泛应用和研究。批改网是由北京词网科技有限公司研发的基于语料库和云计算技术的英语作文在线自动批改服务网站。其评分原理是将学生作文视为一个学习者语料库，将对比学生作文和标准语料库测量出来的距离通过映射转化成学生作文分数、评语和各项反馈。它体现写作教学的多样性，鼓励学生的自主性学习、探索性学习、团队式学习、研究型学习等教与学新模式。因此，批改网是开展英语自主写作教学的得力工具。本文因而采用批改网作为研究工具。
3.自主写作。自主学习的概念首先由Holec（1981）提出，他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。唐芳（2008：26）认为“自主写作者应具备以下自主写作能力：能够树立自主写作学习观念，具有相当的写作元认知水平；能够确定明确的写作目标、内容、材料和策略，为提高写作水平而确定写作时间、地点和进度；能够对整个写作过程进行自我监控和评估。”本研究整合Holec和唐芳的观点，将自主写作能力分为五个方面：写作观念、写作动机、写作信心、写作策略与元认知策略，并对这五个方面进行调查来确定学习者自主写作能力的情况。
三、研究设计
1.研究问题。本研究试图进行基于句酷批改网的教学实践，并据此研究以下问题：
（1）大学生基于批改网的英语自主写作能力如何？
（2）基于批改网的英语自主写作质量如何？
（3）学生对批改网在自主写作方面的评价如何？
2.研究对象。本文研究对象为吉林华桥外国语学院英语专业学生。具体为本人所教的大二的两个自然班的学生，共57人。他们皆有相似的英语学习背景。
3.基于批改网的英语自主写作教学实践过程。为了解学生基于批改网的英语自主写作情况，本人在所教的两个自然班中进行了基于批改网的英语写作教学。具体方法如下（见表1）：
在教学实践中学生自主写作并非没有指导，单打独斗。在写作主题设计中，选择了与课文相关并在课上加以讨论的题目；每个写作任务都有自我监督和教师讲评加以辅助，以期待学生能够内化外界辅助，提高英语写作水平。
4.研究工具。本文主要采用问卷调查、作文样本及访谈录音为研究工具。
（1）问卷调查。在实验最后一周后向57名同学发放问卷，调查学生在教学实验后，自主写作能力的情况。问卷考查学生写作观念、写作动机、写作信心、写作策略与元认知策略五个方面，以求得结果。
（2）作文样本。笔者收集受试者第一篇作文一稿（第1稿）与最后一篇作文的终稿（第12稿）进行对比，研究自主写作质量的变化。三名长期从事英语写作教学的中国教师及一名外教对受试者的这两篇作文从结构、思想内容、词汇、语法、写作规范等方面进行评价并给分，将平均分记为最终得分，进而对比分析，以发现学生在该教学实验前后，自主写作质量的变化。
（3）访谈。通过访谈，了解学生对批改网在自主写作方面的评价。笔者选择批改网修改次数降序排列前、中、后各3名学生，共9人进行访谈。经受访者的同意，对谈话进行了录音。问题主要包括批改网的使用体验如何？批改网在哪些方面使你想写作？批改网有哪些方面使你不想写作？你如何克服的？等。
四、研究结果
经过一学期的教学实践和研究发现，批改网可以促进学生在自主写作能力的提升，在一定程度上促进学生英语写作质量的提高，学生认可批改网在一些方面可以促进自主写作。
1.提升自主写作能力。笔者通过问卷調查，得出以下结果（见表2、表3）。 从表1中可以看出，写作动机方面，84.21%学生认为批改网可以给写作带来乐趣，也就是来自内在动机；写作信心方面，85.97%学生同意使用批改网增加了写作信心；学生的写作观念也有变化，86.33%的学生认识到不断的练习和反馈是写作能力提高的关键；但还是只有57.9%的学生认为写作是比较容易的，说明学生认识到写作是较难的技能。
从表2中可以看出，写作策略方面，82.46%的学生在写前可以先构思；82.46%的学生在写后可以进行自主修改；大部分学生（64.91%）认为除了自我修改，外界的辅助，即同伴互评和教师讲评对自己帮助也很大；元认知方面，89.48%的学生可以自己确定目標、制定计划，80.71%的学生可以进行自我总结和评价，但57.9%的学生可以在写中进行自我调节。
以上结果说明，总体上，基于批改网的英语自主写作教学可以提高学生自主写作能力，但也发现学生在批改网辅助自我修改外也需要同伴和教师的辅助。另外，学生写作策略的调节能力还有待提高。
2.提高自主写作质量。为检测学生的自主写作质量的变化，笔者组织将第1稿和第12稿进行了教师评阅，并进行对比，结果如下（见表4）：
从表4中得出，经过3个月的练习，在各项评分中学生第12稿成绩比第1稿成绩均有不同程度的提高，说明基于批改网的教学实践在一定程度上可以提高学生自主写作质量。就单项评分项来看，词汇和语法分数提高较多；结构、思想内容、写作规范分数提高不多。结合访谈学生表示批改网对于词汇和语法的修改帮助较大，课上分析讨论作文主题对于结构和内容帮助较大。
3.学生评价良好。在与9名学生的访谈中，学生给予批改网积极评价。受访的全部学生对批改网的功能给予积极评价。他们认为批改网的功能丰富，使用便捷，反馈快速及时，逐句点评清晰详实，增加了写作兴趣。同时，学生表示在经过本学期写作练习，对拼写、用词、搭配的使用准确性有所提高，对高级的、地道的词汇有了一定认识。
五、结论
通过以上研究，可以得出批改网在英语自主写作方面有一定促进作用。具体而言，批改网可以促进写作动机、信心、观念的积极改变，促使学生更恰当地使用写作策略和元认知策略。一定程度上提高写作质量，同时也得到学生对其积极评价。
但从访谈中，学生也反馈了批改网的一些不足之处。首先，学生表示批改网对于结构和内容的反馈不多，对于自己的作文是否跑题、举例是否恰当、上下文是否连贯等缺乏指导，只有在教师给予讲评后，才意识到自己的问题。其次，部分学生表示，有时按照批改网的提示修改后，文中的错误仍没解决，分数降低。最后，修改次数较多的学生表示，有时自己改了一处错误就提交，反复提交后，修改次数就变多了。以上问题说明批改网还有待进一步改进的地方；同时，教师要合理利用批改网，结合同伴互评、教师讲评做好英语写作反馈，提高英语写作教学质量。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]蒋学清.探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响[J].山东外语教学，2011（6）：36-43.
[3]梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007，117：18-24.
[4]唐芳，徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评[J].外语界，2008，127 （4）：26-33.
[5]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015，162：17-23.