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【背景分析】
《海底世界》是北师大版第五册第10单元的一篇课文。这是一篇以介绍海底知识为主的科学小品文，被选入多种版本的语文教材中。作者运用多种说明方法，以“总分”的构段方式，抓住海底的动物、植物和矿物，生动有趣地向读者展现出一幅幅绚丽多彩的海底世界图，是进行语言文字训练的示范性教学。
学习这种特殊的文体，教师在引导学生通过语言文字感知“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”的同时，还应让学生初步认识和了解说明方法在表情达意时的作用。但三年级学生的阅读能力有限，对客观世界的认知水平不高，特别是对抽象的概念还很难理解，因此，“体会作者是怎样把海底动物的活动写得有趣、写得具体”应该是本课教学的一个难点。
【片段一】
师：哪一种动物的活动方式你最感兴趣呢？读一读。
生：我对梭子鱼的活动方式最感兴趣，我想抓住“几十公里” “比……还快”来读出梭子鱼前进的速度非常快。（生读）
生：我想读一读海参的爬行（生读），我一边读，一边想象出海参它那胖乎乎、软绵绵的身体在一点一点挪动的样子，很可爱。
生：我觉得贝类的活动方式也很有趣，它们扒在轮船的底下旅行，自己不费一点劲。
师：你能读一读吗？
（生读有关贝类活动的语句）
师：他读得怎样呢？
生：我觉得他“免费”这个词读得好，让人听了似乎能看到这些贝类悠闲自得地跟着轮船旅行的样子。
生：我建议他读的时候还应该突出“扒”这个字。“扒”就是紧紧地贴在轮船下，这就写出了贝类很聪明，借助轮船的力量前进。
师：你真是他的“一字之师”，就请你来读读这句话。
生：乌贼和章鱼的活动方式与众不同，别的动物都是朝前游，而它们却是向前喷水，利用水的反推力后退，而且是迅速后退，很特别，我很想读一读。
师：同学们，这些动物的活动特点是多么有趣，那么作者是怎么把它们写得如此生动的呢？（生沉默）上一节课我们学习了哪些说明方法？
生：列数字、作比较、打比方等。
师：那我们看看作者在介绍这几种动物的活动特点时分别使用了什么说明方法？
（生逐一回答出列数字、作比较、打比方等）
师：对，作者用列数字、作比较、打比方的说明方法，生动、形象地写出了这些动物的活动特点。我们在写作时也可以使用这些说明方法，这样我们的文章会更加生动。好，为了奖励你们，老师带你们一起去奇妙的海底畅游一番。
（播放视频课件，在学生的一片惊呼中，过渡到对海底植物的认识）
......
【片段二】
师：海底的这些小动物不仅会窃窃私语，还有着各不相同的运动呢。你们想知道它们是怎样活动的吗？（出示阅读要求：①自读本段，想想这段话主要是围绕着哪句话写的？②画出动物名称及活动方式）
（生自读后汇报、交流）
师：读读下面每组中不同的句子，想想哪句话写得更好？为什么？
课件出示：
①海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。海参靠肌肉伸缩爬行，非常缓慢。
②梭子鱼每小时能游几十公里，攻击其他动物的时候，比普通火车还快。
梭子鱼每小时能游几十公里，攻击其他动物的时候，非常快。
③还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。
还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来会发光。
生：第①组里前面一个句子写得更好，更准确，让我们知道了海参慢到了什么程度，也就是说15分钟它才能前进一米。
师：这种方法叫“列数字”。
生：第②组也是前面一个更好，用梭子鱼和火车对比，让我知道了比火车还快的鱼，游起来该有多快啊！它可真是个捕猎高手。
师：这其实是“作比较”。
生：第③组同样是前面一个更好，给我的感觉很美，很有趣，也很神奇。
生：另外，星星是一闪一闪的，也就是说有时候这些深水鱼还不发光呢。
师：这里运用了“打比方”的方法。同学们，听了你们的发言，老师也觉得这些小动物更可爱了！是啊，作者就是用列数字、作比较、打比方等说明方法，生动、形象、具体地写出了这些动物的活动特点。能把你的体会通过朗读表现出来吗？
（生逐一朗读自己喜欢的动物，教师相机指导、评价）
师：大海深处还有许许多多这样让人喜欢、充满趣味的小动物，想认识它们吗？（播放视频课件）
师：哪个小动物给你的印象最深刻？能模仿作者的方法，也来向别人介绍一下吗？
（要求学生自由选择一种或几种说明方法写一写自己喜欢的小动物，然后交流评价）
师：现在我们把自己写的这个小动物也加入到这段话里一起读一读吧！可以一边读一边做动作；也可以同桌合作，一个人读，一个人表演；感兴趣的话，还可以把这段话背下来！
（生读书）
......
【对比反思】
上述两个片段中，教师都关注到了说明方法在表达中所起到的重要作用，也都能考虑到实际学情——海底世界毕竟距离学生的生活十分遥远，及时利用现代教学手段辅助课堂教学，达成教学目标，解决课堂教学的难点。但仔细比较一下，还是不难发现二者的区别。
首先，片段一的教学给了学生一个开放的空间，让学生充分地读，在读中体悟，在读中展开想象，透过语言文字看到形形色色的海底动物各有特色的活动方式。但语文教学不应该只让学生感悟文本的情理意趣。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，品味语言的精妙，学习、运用文本语言，发展学生的语言能力，提升学生的语言素养，才是语文学习的出发点和落脚点。片段二的教学也重视朗读体验，但在感悟之余，教师进行了适当的延伸，把读与写有机地结合了起来。这样的设计更符合学生的认知规律，也更能体现语文学习的特点，学生的主体地位真正被凸显出来，学生的课堂训练很扎实，课堂所得也更实在。
其次，在辅助性教学手段的使用上，片段一只是为了开拓学生的视野，丰富感官；而片段二的目的更明确，就是要在知识拓展的过程中进一步消化教学难点，教师的这种积极干预更具学科性质，语言文字的迁移训练也有了对象性材料，具有一定的基础，也很有针对性。
（安徽省含山县环峰小学 238100）
《海底世界》是北师大版第五册第10单元的一篇课文。这是一篇以介绍海底知识为主的科学小品文，被选入多种版本的语文教材中。作者运用多种说明方法，以“总分”的构段方式，抓住海底的动物、植物和矿物，生动有趣地向读者展现出一幅幅绚丽多彩的海底世界图，是进行语言文字训练的示范性教学。
学习这种特殊的文体，教师在引导学生通过语言文字感知“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”的同时，还应让学生初步认识和了解说明方法在表情达意时的作用。但三年级学生的阅读能力有限，对客观世界的认知水平不高，特别是对抽象的概念还很难理解，因此，“体会作者是怎样把海底动物的活动写得有趣、写得具体”应该是本课教学的一个难点。
【片段一】
师：哪一种动物的活动方式你最感兴趣呢？读一读。
生：我对梭子鱼的活动方式最感兴趣，我想抓住“几十公里” “比……还快”来读出梭子鱼前进的速度非常快。（生读）
生：我想读一读海参的爬行（生读），我一边读，一边想象出海参它那胖乎乎、软绵绵的身体在一点一点挪动的样子，很可爱。
生：我觉得贝类的活动方式也很有趣，它们扒在轮船的底下旅行，自己不费一点劲。
师：你能读一读吗？
（生读有关贝类活动的语句）
师：他读得怎样呢？
生：我觉得他“免费”这个词读得好，让人听了似乎能看到这些贝类悠闲自得地跟着轮船旅行的样子。
生：我建议他读的时候还应该突出“扒”这个字。“扒”就是紧紧地贴在轮船下，这就写出了贝类很聪明，借助轮船的力量前进。
师：你真是他的“一字之师”，就请你来读读这句话。
生：乌贼和章鱼的活动方式与众不同，别的动物都是朝前游，而它们却是向前喷水，利用水的反推力后退，而且是迅速后退，很特别，我很想读一读。
师：同学们，这些动物的活动特点是多么有趣，那么作者是怎么把它们写得如此生动的呢？（生沉默）上一节课我们学习了哪些说明方法？
生：列数字、作比较、打比方等。
师：那我们看看作者在介绍这几种动物的活动特点时分别使用了什么说明方法？
（生逐一回答出列数字、作比较、打比方等）
师：对，作者用列数字、作比较、打比方的说明方法，生动、形象地写出了这些动物的活动特点。我们在写作时也可以使用这些说明方法，这样我们的文章会更加生动。好，为了奖励你们，老师带你们一起去奇妙的海底畅游一番。
（播放视频课件，在学生的一片惊呼中，过渡到对海底植物的认识）
......
【片段二】
师：海底的这些小动物不仅会窃窃私语，还有着各不相同的运动呢。你们想知道它们是怎样活动的吗？（出示阅读要求：①自读本段，想想这段话主要是围绕着哪句话写的？②画出动物名称及活动方式）
（生自读后汇报、交流）
师：读读下面每组中不同的句子，想想哪句话写得更好？为什么？
课件出示：
①海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。海参靠肌肉伸缩爬行，非常缓慢。
②梭子鱼每小时能游几十公里，攻击其他动物的时候，比普通火车还快。
梭子鱼每小时能游几十公里，攻击其他动物的时候，非常快。
③还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。
还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来会发光。
生：第①组里前面一个句子写得更好，更准确，让我们知道了海参慢到了什么程度，也就是说15分钟它才能前进一米。
师：这种方法叫“列数字”。
生：第②组也是前面一个更好，用梭子鱼和火车对比，让我知道了比火车还快的鱼，游起来该有多快啊！它可真是个捕猎高手。
师：这其实是“作比较”。
生：第③组同样是前面一个更好，给我的感觉很美，很有趣，也很神奇。
生：另外，星星是一闪一闪的，也就是说有时候这些深水鱼还不发光呢。
师：这里运用了“打比方”的方法。同学们，听了你们的发言，老师也觉得这些小动物更可爱了！是啊，作者就是用列数字、作比较、打比方等说明方法，生动、形象、具体地写出了这些动物的活动特点。能把你的体会通过朗读表现出来吗？
（生逐一朗读自己喜欢的动物，教师相机指导、评价）
师：大海深处还有许许多多这样让人喜欢、充满趣味的小动物，想认识它们吗？（播放视频课件）
师：哪个小动物给你的印象最深刻？能模仿作者的方法，也来向别人介绍一下吗？
（要求学生自由选择一种或几种说明方法写一写自己喜欢的小动物，然后交流评价）
师：现在我们把自己写的这个小动物也加入到这段话里一起读一读吧！可以一边读一边做动作；也可以同桌合作，一个人读，一个人表演；感兴趣的话，还可以把这段话背下来！
（生读书）
......
【对比反思】
上述两个片段中，教师都关注到了说明方法在表达中所起到的重要作用，也都能考虑到实际学情——海底世界毕竟距离学生的生活十分遥远，及时利用现代教学手段辅助课堂教学，达成教学目标，解决课堂教学的难点。但仔细比较一下，还是不难发现二者的区别。
首先，片段一的教学给了学生一个开放的空间，让学生充分地读，在读中体悟，在读中展开想象，透过语言文字看到形形色色的海底动物各有特色的活动方式。但语文教学不应该只让学生感悟文本的情理意趣。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，品味语言的精妙，学习、运用文本语言，发展学生的语言能力，提升学生的语言素养，才是语文学习的出发点和落脚点。片段二的教学也重视朗读体验，但在感悟之余，教师进行了适当的延伸，把读与写有机地结合了起来。这样的设计更符合学生的认知规律，也更能体现语文学习的特点，学生的主体地位真正被凸显出来，学生的课堂训练很扎实，课堂所得也更实在。
其次，在辅助性教学手段的使用上，片段一只是为了开拓学生的视野，丰富感官；而片段二的目的更明确，就是要在知识拓展的过程中进一步消化教学难点，教师的这种积极干预更具学科性质，语言文字的迁移训练也有了对象性材料，具有一定的基础，也很有针对性。
（安徽省含山县环峰小学 238100）