论文部分内容阅读
【摘 要】“词语盘点”是人教版教材的一个重要板块。针对目前“词语盘点”的教学现状，教师可以从“改变方式，趣味理解”“拓展训练，有效积累”“整合内容，活学活用”三个方面开展教学实践，盘活教学内容，激发学生学习兴趣，从而达到提高学生语言运用能力的目的。
【关键词】词语盘点；理解；积累 ；运用
“词语盘点”是人教版教材的一个重要板块，它包括两块内容：“读读写写”和“读读记记”。综观目前的课堂教学，大多数教师对此板块的处理比较机械，以读、抄、默为主要方式，没有花精力在这上面，使其沦为教学盲点。那么，怎样处理“词语盘点”板块的教学，才能让学生对其中的内容感兴趣，并获得理想的效果呢？
一、改变方式，趣味理解
（一）多种形式认读
对于“词语盘点”中词语的读音，教师在平时的教学中已经加以落实，板块中再现是为了查漏补缺。在实际操作中，为改变认读单调、乏味的现状，可采用适当的方式吸引学生的注意，在轻松愉悦的氛围中提高学生的学习效率。如可以个别读、小组分行读、比赛读、全班齐读等，以激发学生读的兴趣，并提醒学生读出词语的温度与厚度，让他们在兴趣盎然的读中掌握字音，在自主实践的过程中掌握词语。
（二）多种形式明义
灵活地运用多种形式引导学生对词语进行理解，往往会达到事半功倍的效果。如可以通过给词语找近义词、说反义词的方式，根据生活经历用自己的语言描述词语，结合具体语境进行理解等。学生在这样的形式中不但记住了字音，也明白了词义。词语在他们的记忆中立体起来了。
（三）多种形式记形
对于高年级学生而言，读准词语的音其实并不难，但正确地掌握每个词语的形，特别是词中的易错字，还是有一定难度的。为此，教师可以引导学生根据汉字的造字特点进行识记。例如集体交流并重点引导学生注意复杂字的书写，通过抄一抄他们认为难写的词语等形式进行记忆。
二、拓展训练，有效积累
在“词语盘点”的教学中，我们不能简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，创设各种词境加以理解、积累，使词语丰厚起来。
（一）抓住特点，分类识记
教师在教学“词语盘点”时，如果让学生机械地抄写、听写、读记，他们就会产生逆反心理，逐渐失去兴趣，更别说内化词语了。教师应该多动脑筋，变着花样让学生识记。如教学人教版五年级下册第八组“词语盘点”时，让学生找出类似的词语，学会分类识记。
描写花美：花团锦簇、姹紫嫣红、繁花似锦。
描写人物动作：摇头晃脑、翩翩起舞、手忙脚乱、操纵自如。
描写人物神态：莞尔一笑、含情脉脉。
在找完这些词语后，让学生继续进行拓展，说说自己在课外还积累了哪些词语，盘活他们记忆库中的词语。再以“打擂台”的形式，看谁平时积累的词语多，让学生将知道的词语写在黑板上。这样一来，原本枯燥的课堂变得有声有色，学生也更加积极地参与进来，有效积累了更多的词语。
（二）借助词组，搭配练习
单一的教学方式会让学生兴趣索然，很难起到“盘点”的效果。教师在教学时，进行词语搭配练习，自然而然就能使学生深入理解、有效积累、灵活运用。如教学人教版五年级上册第七组“词语盘点”时，教师设计了以下搭配练习。
侵入（ ） （ ）的山路 眺望（ ）
（ ）地说 （ ）的殿堂 转移（ ）
掩护（ ） （ ）的损失 （ ）的亭台楼阁
（ ）的皇家园林
要求学生先根据课文进行搭配，接着结合自己掌握的词语知识，进行灵活的搭配。经过如此练习之后，相信学生能够更加有效地积累运用词语。
（三）结合语境，盘点积累
“词语盘点”体现了文本的语言特色。教师如果能在教学中进行语言训练，并细化指导，定能提高学生的言语能力。如教学人教版四年级上册第五组“词语盘点”时，教师准备了以下选词填空练习。
1.炎热的夏天，瓢泼大雨之后，漫步于田间，哇，真是让人（神清气爽）。
2.进藏的车队首尾相接，穿越（崇山峻岭），行驶在蜿蜒曲折的公路上。
3.比赛前，小伙伴们个个摩拳擦掌，（跃跃欲试）。
4.小时候，妈妈给我讲故事，故事里的公主都住在（金碧辉煌）的皇宫里。
此类训练盘活了学生已有的知识储备和语言积累，让学生在应用中感受语言、内化语言，掌握用词的规律。
三、整合内容，活学活用
（一）依托词语联想说话
“词语盘点”重在积累，贵在运用。可在教学中巧妙地结合内容，激活学生积累的词语，让它们“动起来”。
如教学人教版六年级上册第三组“词语盘点”时，笔者出示了一些词语——“溜之大吉、身无分文、心惊肉跳、缝缝补补、十指连心、怒目圆睁”，让学生用它们表达身边的现实生活情境。
生：奶奶经常说：“十指连心呢，手心手背都是肉，你们兄弟姐妹就不能够好好相处吗？”
生：哥哥带我看了一部恐怖片，看得我心惊肉跳，连着几个晚上做噩梦。
……
（二）依托词语创编故事
为了在积累的同时更好地掌握与运用词语，教学中可让学生展开想象的翅膀，用“词语盘点”中的词语编写情节跌宕起伏的故事。
如教学人教版四年级下册第三组“词语盘点”中的“争先恐后、鱼贯而出”等词时，让学生进一步想象：“读着这些词语，你的眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？”然后让学生利用这些词语编一个故事，由此展开语言的实践与运用。
（三）依托词语写段谋篇
学习词语的最终目标不仅是记住，还要会用。能把词语放入文本的语境中，在理解和掌握的过程中形成语言运用能力，使知识融会贯通，做到举一反三。为此，教师可根据每单元的“词语盘点”组织学生进行迁移式的自由练笔，可以是连词成段，也可以是串词成文。如学了人教版五年级下册第七组“词语盘点”后，可以引导学生运用学到的描写人物的方法，选择其中的词语写一段话。久而久之，可以潜移默化地训练学生的写作能力，让学生在不知不觉中理解、积累、运用词语。
“词语盘点” 虽然是一个不起眼的小板块， 但它却是小学语文教材中的重要组成部分。通过它，我们可以巧妙地把学生领进知识的殿堂，让他们徜徉于词语的海洋。
参考文献：
[1]朱瑛.小语教材中“词语盘点”的教学策略[J].辽宁教育，2011（4）.
[2]陆炯炯.浅谈语文“词语盘点”教学的有效策略[J].教学与管理，2017（2）.
[3]李丽萍.浅谈小学高年级语文“词语盘点”的教学[J].小学语文，2016（1-2）.
[4]武麗爽.让“孤独之花”绽放美丽——小学语文“词语盘点”探微[J].学周刊，2015（28）.
（浙江省台州市椒江区下陈街道中心小学 317700）
【关键词】词语盘点；理解；积累 ；运用
“词语盘点”是人教版教材的一个重要板块，它包括两块内容：“读读写写”和“读读记记”。综观目前的课堂教学，大多数教师对此板块的处理比较机械，以读、抄、默为主要方式，没有花精力在这上面，使其沦为教学盲点。那么，怎样处理“词语盘点”板块的教学，才能让学生对其中的内容感兴趣，并获得理想的效果呢？
一、改变方式，趣味理解
（一）多种形式认读
对于“词语盘点”中词语的读音，教师在平时的教学中已经加以落实，板块中再现是为了查漏补缺。在实际操作中，为改变认读单调、乏味的现状，可采用适当的方式吸引学生的注意，在轻松愉悦的氛围中提高学生的学习效率。如可以个别读、小组分行读、比赛读、全班齐读等，以激发学生读的兴趣，并提醒学生读出词语的温度与厚度，让他们在兴趣盎然的读中掌握字音，在自主实践的过程中掌握词语。
（二）多种形式明义
灵活地运用多种形式引导学生对词语进行理解，往往会达到事半功倍的效果。如可以通过给词语找近义词、说反义词的方式，根据生活经历用自己的语言描述词语，结合具体语境进行理解等。学生在这样的形式中不但记住了字音，也明白了词义。词语在他们的记忆中立体起来了。
（三）多种形式记形
对于高年级学生而言，读准词语的音其实并不难，但正确地掌握每个词语的形，特别是词中的易错字，还是有一定难度的。为此，教师可以引导学生根据汉字的造字特点进行识记。例如集体交流并重点引导学生注意复杂字的书写，通过抄一抄他们认为难写的词语等形式进行记忆。
二、拓展训练，有效积累
在“词语盘点”的教学中，我们不能简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，创设各种词境加以理解、积累，使词语丰厚起来。
（一）抓住特点，分类识记
教师在教学“词语盘点”时，如果让学生机械地抄写、听写、读记，他们就会产生逆反心理，逐渐失去兴趣，更别说内化词语了。教师应该多动脑筋，变着花样让学生识记。如教学人教版五年级下册第八组“词语盘点”时，让学生找出类似的词语，学会分类识记。
描写花美：花团锦簇、姹紫嫣红、繁花似锦。
描写人物动作：摇头晃脑、翩翩起舞、手忙脚乱、操纵自如。
描写人物神态：莞尔一笑、含情脉脉。
在找完这些词语后，让学生继续进行拓展，说说自己在课外还积累了哪些词语，盘活他们记忆库中的词语。再以“打擂台”的形式，看谁平时积累的词语多，让学生将知道的词语写在黑板上。这样一来，原本枯燥的课堂变得有声有色，学生也更加积极地参与进来，有效积累了更多的词语。
（二）借助词组，搭配练习
单一的教学方式会让学生兴趣索然，很难起到“盘点”的效果。教师在教学时，进行词语搭配练习，自然而然就能使学生深入理解、有效积累、灵活运用。如教学人教版五年级上册第七组“词语盘点”时，教师设计了以下搭配练习。
侵入（ ） （ ）的山路 眺望（ ）
（ ）地说 （ ）的殿堂 转移（ ）
掩护（ ） （ ）的损失 （ ）的亭台楼阁
（ ）的皇家园林
要求学生先根据课文进行搭配，接着结合自己掌握的词语知识，进行灵活的搭配。经过如此练习之后，相信学生能够更加有效地积累运用词语。
（三）结合语境，盘点积累
“词语盘点”体现了文本的语言特色。教师如果能在教学中进行语言训练，并细化指导，定能提高学生的言语能力。如教学人教版四年级上册第五组“词语盘点”时，教师准备了以下选词填空练习。
1.炎热的夏天，瓢泼大雨之后，漫步于田间，哇，真是让人（神清气爽）。
2.进藏的车队首尾相接，穿越（崇山峻岭），行驶在蜿蜒曲折的公路上。
3.比赛前，小伙伴们个个摩拳擦掌，（跃跃欲试）。
4.小时候，妈妈给我讲故事，故事里的公主都住在（金碧辉煌）的皇宫里。
此类训练盘活了学生已有的知识储备和语言积累，让学生在应用中感受语言、内化语言，掌握用词的规律。
三、整合内容，活学活用
（一）依托词语联想说话
“词语盘点”重在积累，贵在运用。可在教学中巧妙地结合内容，激活学生积累的词语，让它们“动起来”。
如教学人教版六年级上册第三组“词语盘点”时，笔者出示了一些词语——“溜之大吉、身无分文、心惊肉跳、缝缝补补、十指连心、怒目圆睁”，让学生用它们表达身边的现实生活情境。
生：奶奶经常说：“十指连心呢，手心手背都是肉，你们兄弟姐妹就不能够好好相处吗？”
生：哥哥带我看了一部恐怖片，看得我心惊肉跳，连着几个晚上做噩梦。
……
（二）依托词语创编故事
为了在积累的同时更好地掌握与运用词语，教学中可让学生展开想象的翅膀，用“词语盘点”中的词语编写情节跌宕起伏的故事。
如教学人教版四年级下册第三组“词语盘点”中的“争先恐后、鱼贯而出”等词时，让学生进一步想象：“读着这些词语，你的眼前仿佛出现了一幅什么样的画面？”然后让学生利用这些词语编一个故事，由此展开语言的实践与运用。
（三）依托词语写段谋篇
学习词语的最终目标不仅是记住，还要会用。能把词语放入文本的语境中，在理解和掌握的过程中形成语言运用能力，使知识融会贯通，做到举一反三。为此，教师可根据每单元的“词语盘点”组织学生进行迁移式的自由练笔，可以是连词成段，也可以是串词成文。如学了人教版五年级下册第七组“词语盘点”后，可以引导学生运用学到的描写人物的方法，选择其中的词语写一段话。久而久之，可以潜移默化地训练学生的写作能力，让学生在不知不觉中理解、积累、运用词语。
“词语盘点” 虽然是一个不起眼的小板块， 但它却是小学语文教材中的重要组成部分。通过它，我们可以巧妙地把学生领进知识的殿堂，让他们徜徉于词语的海洋。
参考文献：
[1]朱瑛.小语教材中“词语盘点”的教学策略[J].辽宁教育，2011（4）.
[2]陆炯炯.浅谈语文“词语盘点”教学的有效策略[J].教学与管理，2017（2）.
[3]李丽萍.浅谈小学高年级语文“词语盘点”的教学[J].小学语文，2016（1-2）.
[4]武麗爽.让“孤独之花”绽放美丽——小学语文“词语盘点”探微[J].学周刊，2015（28）.
（浙江省台州市椒江区下陈街道中心小学 317700）