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纵观初中数学教学全过程,发现七年级教学内容进行比较顺利,学生的学习热情高涨,学生的成绩也比较集中,但到了八年级有的学生就开始跟不上教学步骤,而且随着课程内容的不断增加,部分学生掉队了,班级出现了两极分化的现象,“学困生”这个群体就出现了到了九年级由于受升学的压力,部分学生重新赶上那么,作为教师我们如何面对学困生,如何让他们在七年级到九年级的学习呈现可持续的发展呢?这是提高教学整体水平的一个大问题.
一、找原因、挖源头.
由于物质生活条件大幅度提高,绝大多数孩子聪明伶俐,智商差距并不明显,但为什么有些孩子会成为学困生呢?.
1缺乏学习兴趣.
学习兴趣是学习活动的重要动力正如“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”从现代心理学的角度来看,学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时,采取积极主动的意志行动,使心理活动处于积极状态,从而提高学习效率在浓厚兴趣推动下的学习活动,一旦达到成功,就会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感,促进学生学习兴趣的深化和丰富,这样,学生将会越学越好对于初中生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣.
2学习意志薄弱.
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的方要体现学习活动总是与不断克服学习困难相联系,与刚入学阶段的学习相比,八年级数学难度加深,教学方式变化也较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱,意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降.
3掌握知识技能不系统,认知结构不完整,基础不扎实.
相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后面学习的基础,其次,还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化.
4思维方式和学习方法不适应数学学习的要求.
八年级是数学学习分化最明显的阶段一个重要原因是初中阶段数学课程对学生学习抽象逻辑思维能力的要求有明显提高而八年级学生正处于由直观形象思维到抽象逻辑思维过渡的一个关键期,而且有的学生抽象逻辑思维能力发展快一些,有的学生则慢一些,因此表现出学习接受能力的差异而思维的差异直接导致学习方法的不同,继而影响学习.
二、因材施教、对症下药.
1启发诱导式教学,激发学习兴趣.
在教学过程中,应把学生感到枯燥乏味、教条性、经典型的内容给学生以出乎意料的新颖感受,从而激发学生学习的浓厚兴趣教学过程中要刻意创设诱发学生发现问题和解决问题的情景,通过问题解决来优化学生的知识功能,优化教育功能波利亚指出:“中学数学教学的首要任务就是解决问题的训练,掌握数学就意味着善于解题”这就需要教师时刻注意创设情境,引发学生思维教学不是单纯的传授现成的知识,也不应满足解决一些简单的问题,而应给学生提出具有一定深度和难度的问题,促使他们不能仅凭已有知识就可解决,而要进一步思考和探索,当学生跃跃欲试时,教师才去启发、点拨、引导反映在课堂上,教师要有意识的设置疑问情境,引导学生不断探索,不断产生思维热点当学生在挑战中找到乐趣,在积极思维中培养思维的坚韧性,在无疑处发现疑问,从而激起学生学习的兴趣.
2加强个别指导,树立其自信心.
教师要有针对性的加强对学生的学习指导,一方面要有意识的培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强形象教育例如,居里夫人、爱迪生、贝多芬、牛顿他们不屈不挠刻苦学习的精神,用充满意志力的故事感染他,与之建立和谐的师生关系,通过热情辅导,真情帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导、多鼓励、多肯定,树立他们的自信心,提高他们的学习能力.
3适当开设数学阅读课,培养自学能力,完善认知结构.
数学阅读课就是课堂内学生在老师的指导下,各自独立地进行学习教师首先告诉学生阅读的范围,指导学生阅读的思想和方法,课下解答学生提出的难题等;学生通过阅读、思考、分析、训练,弄清知识原理,学会例题,完成练习;课堂后段教师用适量的时间进行点评,检查学生对知识的掌握情况通过数学阅读课这种方式可以有效地培养学生的自学能力,完善认知结构,为他们主动学习、获取课外知识提供可能.
4在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养.
抽象逻辑思维除了与年龄特征因素有关以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学的要求去组织教学活动要针对学困生抽象逻辑能力不适应数学学习的问题,从七年级开始就加强这方面的训练,始终把教学过程设计为学生在教师指导下主动探索知识的过程,这样,学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了逻辑能力,为进一步学习奠定较好的基础.
总之,学困生的转化工作是教学改革中所面对的一个重大问题不断的思考学困生在数学学习中的形成原因,多方寻求和探索学困生转化的方法,一定会促进广大学生尽快适应新课标的现代化要求.
一、找原因、挖源头.
由于物质生活条件大幅度提高,绝大多数孩子聪明伶俐,智商差距并不明显,但为什么有些孩子会成为学困生呢?.
1缺乏学习兴趣.
学习兴趣是学习活动的重要动力正如“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”从现代心理学的角度来看,学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时,采取积极主动的意志行动,使心理活动处于积极状态,从而提高学习效率在浓厚兴趣推动下的学习活动,一旦达到成功,就会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感,促进学生学习兴趣的深化和丰富,这样,学生将会越学越好对于初中生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣.
2学习意志薄弱.
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的方要体现学习活动总是与不断克服学习困难相联系,与刚入学阶段的学习相比,八年级数学难度加深,教学方式变化也较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱,意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降.
3掌握知识技能不系统,认知结构不完整,基础不扎实.
相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后面学习的基础,其次,还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化.
4思维方式和学习方法不适应数学学习的要求.
八年级是数学学习分化最明显的阶段一个重要原因是初中阶段数学课程对学生学习抽象逻辑思维能力的要求有明显提高而八年级学生正处于由直观形象思维到抽象逻辑思维过渡的一个关键期,而且有的学生抽象逻辑思维能力发展快一些,有的学生则慢一些,因此表现出学习接受能力的差异而思维的差异直接导致学习方法的不同,继而影响学习.
二、因材施教、对症下药.
1启发诱导式教学,激发学习兴趣.
在教学过程中,应把学生感到枯燥乏味、教条性、经典型的内容给学生以出乎意料的新颖感受,从而激发学生学习的浓厚兴趣教学过程中要刻意创设诱发学生发现问题和解决问题的情景,通过问题解决来优化学生的知识功能,优化教育功能波利亚指出:“中学数学教学的首要任务就是解决问题的训练,掌握数学就意味着善于解题”这就需要教师时刻注意创设情境,引发学生思维教学不是单纯的传授现成的知识,也不应满足解决一些简单的问题,而应给学生提出具有一定深度和难度的问题,促使他们不能仅凭已有知识就可解决,而要进一步思考和探索,当学生跃跃欲试时,教师才去启发、点拨、引导反映在课堂上,教师要有意识的设置疑问情境,引导学生不断探索,不断产生思维热点当学生在挑战中找到乐趣,在积极思维中培养思维的坚韧性,在无疑处发现疑问,从而激起学生学习的兴趣.
2加强个别指导,树立其自信心.
教师要有针对性的加强对学生的学习指导,一方面要有意识的培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强形象教育例如,居里夫人、爱迪生、贝多芬、牛顿他们不屈不挠刻苦学习的精神,用充满意志力的故事感染他,与之建立和谐的师生关系,通过热情辅导,真情帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导、多鼓励、多肯定,树立他们的自信心,提高他们的学习能力.
3适当开设数学阅读课,培养自学能力,完善认知结构.
数学阅读课就是课堂内学生在老师的指导下,各自独立地进行学习教师首先告诉学生阅读的范围,指导学生阅读的思想和方法,课下解答学生提出的难题等;学生通过阅读、思考、分析、训练,弄清知识原理,学会例题,完成练习;课堂后段教师用适量的时间进行点评,检查学生对知识的掌握情况通过数学阅读课这种方式可以有效地培养学生的自学能力,完善认知结构,为他们主动学习、获取课外知识提供可能.
4在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养.
抽象逻辑思维除了与年龄特征因素有关以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学的要求去组织教学活动要针对学困生抽象逻辑能力不适应数学学习的问题,从七年级开始就加强这方面的训练,始终把教学过程设计为学生在教师指导下主动探索知识的过程,这样,学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了逻辑能力,为进一步学习奠定较好的基础.
总之,学困生的转化工作是教学改革中所面对的一个重大问题不断的思考学困生在数学学习中的形成原因,多方寻求和探索学困生转化的方法,一定会促进广大学生尽快适应新课标的现代化要求.