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1.跨文化意识培养的重要性
我国现阶段中学生外语教学的终极目标就是为了培养学生能够与不同地域、不同文化背景的人进行交流，提高学生的跨文化意识，更有助于学生积极主动的熟悉并了解其它外语国家的文化发展等，促进对英语这门语言的学习使用，同时使我国初中文化教学和语言技能的培养同步进行，进而发展成为一种跨文化交际能力的培养。随着科技的快速发展，国际化日趋深入，跨文化的交际能力对于每个人而言都是不可或缺的。不同特定环境下社会成员的民族信仰、生活習惯、行为风俗的不同就形成了不同地方特色的文化风格，而英语被认为是世界第一大国际通用语言，作为一种国际交际语言，初中学生有必要具备了解并使用英语交际的能力。另一方面通过学习了解英语国家的文化知识，与我国风俗文化相对比，有利于加深对我国本土文化的认知和理解，熟悉学生不同层次的认知能力和学习能力，调动学生自主学习英语的主观能动性，培养其学习语言的兴趣，除了传统授课还要加强学生语言的训练沟通，多方面涉及英语国家文化特色，扩大学生的知识面和学习视野，无形中培养学生的跨文化意识。
2.初中英语教学中体现跨文化意识的几个方面
2.1口语教学。传统的英语授课方式远远脱离了实际语言交流中的细节问题，所以在课程口语教学方面，有必要要求教师鼓励学生多练多说。细而言之，教师在授课的过程中可以刻意的安排一定的语言环境，让学生用英语进行简单的情境对白，同时教师可以及时纠正学生口语中出现的语法错误，并让学生了解英语国家的文化习俗，如在欧洲部分国家英国和美国等互相见面谈论的主题是天气状况，而中国人互相打招呼的方式则是截然不同，所以中外文化的差异导致语言习惯的不同，这就要求打破学生的传统思维方式，并注意在口语学习过程中的种种文化差异，避免文化习俗的不同导致语言交际方面的障碍。因此教师在授课的同时要特别提醒学生中外文化用语方面的不同，进而在细节等方面培养学生的跨文化语言交际能力。另外，激发学生主动学习口语的兴趣，让学生在快乐中掌握各种英语文化知识也是每个教师应尽的责任。可以适当的给学生介绍英语国家的文化知识或者谚语典故，让口语课堂充满趣味性，或者举办各种口语教学活动调动学生学习的积极性和竞争性。同时要考虑到学生的认知水平和学习能力各不相同，个层次的学生都要兼顾，从各个方面鼓励学生在真实的语言环境中使用英语交际，铸就良好的口语学习环境，提高学生的英语口语表达能力。教师要从学生心理方面给予一定的鼓励和奖赏，调动学生主动使用英语交际的学习兴趣并积极参与课堂口语训练活动，从根本上培养学生的跨文化意识。
2.2词汇教学。不同的英语词汇包含不同的文化内涵，在英语词汇的教学过程中，教师不仅要教学生词汇本身的读音和本义，还要将词汇的文化意义讲解给学生，让学生充分理解英语词汇和汉语词汇的不同之处。某些词汇在英语中和汉语中的意思是截然不同的，红色在汉语里的意思是热烈、喜庆、欢快，而red在英语中的本意也是红色的，但是在英语国家却被认为是危险、暴力、血腥的代名词。于此类似的词汇还有龙，龙翻译成英文是dragon，在我国龙象征尊贵，而在英语中却与邪恶和恐怖想联系。在英语实际应用中，有些词汇在不同的语言环境中表达不同的意思，在单纯表达颜色是蓝色的时候，blue是没有任何感情色彩的中性词，但是在表示心情的语言环境里却是贬义词，意思是忧郁，blue后与音像的词连接蕴含的意思是“色情”。对于这类词汇，教师应该充分挖据其文化意义和本意的不同，并进行总结、归纳，让学生进行对比认识并深入理解。还有些词汇本身就含有一定的谚语典故，不能按照直接翻译成汉语的意思去理解，如“lead a dog’s life”可直接理解为生活非常凄惨，“lucky dog”又理解为幸运的人，hot dog是一种食物热狗，由dog衍生出来的词汇意思真实多种多样，the dogs days是说天气很热等。让学生系统记忆这类词汇，有助于提高英语学习的趣味性，扩大学生的阅读认知，丰富学生的跨文化学识。在英语国家中，一般传统的节日也比较多，教师可以给学生适当讲解相关节假日的小故事或者相关谚语典故等，调动学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。
2.3阅读教学。初中生通过英文阅读可以获得各种各样的信息，尤其是初中英语教材中包含了内容丰富的阅读素材，通过相关阅读，学生可以了解外语国家不同的风土人情、经济历史、政治宗教等，大量涉猎不同的英文读物可以帮助学生更好的理解我国与英语国家之间文化风俗的差异。同时了解丰富的西方文化知识可以促使学生在阅读的过程中更加全面的理解文章内容，更好的学习课文英语知识。另一方面教师也可以借教材内容，了解相关跨文化知识，在授课的同时适当讲解，有利于学生更全面的掌握课本内容。不同的阅读内容展示不同的英语文化新动态，学生只有在阅读中才能掌握不同的文化知识，了解到语言和文化的密切联系，并不断强化自己的理解能力及对新知识的接受能力。在授课的同时，教师可以和学生共同阅读并模拟课文内容对白，通过情境交流加强学生对英语知识的记忆，然后在阅读中互相提问解答，在互相提问解答中感受中西方文化的差异性，引导学生主动学习英语知识的兴趣，从而提高学生整体的英语应用能力。
3.结语
广大英语教育者已经充分认识到英语教学不仅是语言知识的传授，而且还包括文化知识的传播，并且后者已经成为了目前教学的发展方面。以上从三个方面（口语、词汇、阅读）的教学对培养学生跨文化意识进行了分析，为培养跨文化人才打下了良好的基础。
参考文献：
[1]节娟娟. 基于英语教学,提高课堂效率[J]
[2] 张莉莉,卫娜. 浅谈中学英语课堂中的文化教学[J]
[3]罗梦华. 利用英语课堂提高学生口语交际能力的途径[J]
我国现阶段中学生外语教学的终极目标就是为了培养学生能够与不同地域、不同文化背景的人进行交流，提高学生的跨文化意识，更有助于学生积极主动的熟悉并了解其它外语国家的文化发展等，促进对英语这门语言的学习使用，同时使我国初中文化教学和语言技能的培养同步进行，进而发展成为一种跨文化交际能力的培养。随着科技的快速发展，国际化日趋深入，跨文化的交际能力对于每个人而言都是不可或缺的。不同特定环境下社会成员的民族信仰、生活習惯、行为风俗的不同就形成了不同地方特色的文化风格，而英语被认为是世界第一大国际通用语言，作为一种国际交际语言，初中学生有必要具备了解并使用英语交际的能力。另一方面通过学习了解英语国家的文化知识，与我国风俗文化相对比，有利于加深对我国本土文化的认知和理解，熟悉学生不同层次的认知能力和学习能力，调动学生自主学习英语的主观能动性，培养其学习语言的兴趣，除了传统授课还要加强学生语言的训练沟通，多方面涉及英语国家文化特色，扩大学生的知识面和学习视野，无形中培养学生的跨文化意识。
2.初中英语教学中体现跨文化意识的几个方面
2.1口语教学。传统的英语授课方式远远脱离了实际语言交流中的细节问题，所以在课程口语教学方面，有必要要求教师鼓励学生多练多说。细而言之，教师在授课的过程中可以刻意的安排一定的语言环境，让学生用英语进行简单的情境对白，同时教师可以及时纠正学生口语中出现的语法错误，并让学生了解英语国家的文化习俗，如在欧洲部分国家英国和美国等互相见面谈论的主题是天气状况，而中国人互相打招呼的方式则是截然不同，所以中外文化的差异导致语言习惯的不同，这就要求打破学生的传统思维方式，并注意在口语学习过程中的种种文化差异，避免文化习俗的不同导致语言交际方面的障碍。因此教师在授课的同时要特别提醒学生中外文化用语方面的不同，进而在细节等方面培养学生的跨文化语言交际能力。另外，激发学生主动学习口语的兴趣，让学生在快乐中掌握各种英语文化知识也是每个教师应尽的责任。可以适当的给学生介绍英语国家的文化知识或者谚语典故，让口语课堂充满趣味性，或者举办各种口语教学活动调动学生学习的积极性和竞争性。同时要考虑到学生的认知水平和学习能力各不相同，个层次的学生都要兼顾，从各个方面鼓励学生在真实的语言环境中使用英语交际，铸就良好的口语学习环境，提高学生的英语口语表达能力。教师要从学生心理方面给予一定的鼓励和奖赏，调动学生主动使用英语交际的学习兴趣并积极参与课堂口语训练活动，从根本上培养学生的跨文化意识。
2.2词汇教学。不同的英语词汇包含不同的文化内涵，在英语词汇的教学过程中，教师不仅要教学生词汇本身的读音和本义，还要将词汇的文化意义讲解给学生，让学生充分理解英语词汇和汉语词汇的不同之处。某些词汇在英语中和汉语中的意思是截然不同的，红色在汉语里的意思是热烈、喜庆、欢快，而red在英语中的本意也是红色的，但是在英语国家却被认为是危险、暴力、血腥的代名词。于此类似的词汇还有龙，龙翻译成英文是dragon，在我国龙象征尊贵，而在英语中却与邪恶和恐怖想联系。在英语实际应用中，有些词汇在不同的语言环境中表达不同的意思，在单纯表达颜色是蓝色的时候，blue是没有任何感情色彩的中性词，但是在表示心情的语言环境里却是贬义词，意思是忧郁，blue后与音像的词连接蕴含的意思是“色情”。对于这类词汇，教师应该充分挖据其文化意义和本意的不同，并进行总结、归纳，让学生进行对比认识并深入理解。还有些词汇本身就含有一定的谚语典故，不能按照直接翻译成汉语的意思去理解，如“lead a dog’s life”可直接理解为生活非常凄惨，“lucky dog”又理解为幸运的人，hot dog是一种食物热狗，由dog衍生出来的词汇意思真实多种多样，the dogs days是说天气很热等。让学生系统记忆这类词汇，有助于提高英语学习的趣味性，扩大学生的阅读认知，丰富学生的跨文化学识。在英语国家中，一般传统的节日也比较多，教师可以给学生适当讲解相关节假日的小故事或者相关谚语典故等，调动学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。
2.3阅读教学。初中生通过英文阅读可以获得各种各样的信息，尤其是初中英语教材中包含了内容丰富的阅读素材，通过相关阅读，学生可以了解外语国家不同的风土人情、经济历史、政治宗教等，大量涉猎不同的英文读物可以帮助学生更好的理解我国与英语国家之间文化风俗的差异。同时了解丰富的西方文化知识可以促使学生在阅读的过程中更加全面的理解文章内容，更好的学习课文英语知识。另一方面教师也可以借教材内容，了解相关跨文化知识，在授课的同时适当讲解，有利于学生更全面的掌握课本内容。不同的阅读内容展示不同的英语文化新动态，学生只有在阅读中才能掌握不同的文化知识，了解到语言和文化的密切联系，并不断强化自己的理解能力及对新知识的接受能力。在授课的同时，教师可以和学生共同阅读并模拟课文内容对白，通过情境交流加强学生对英语知识的记忆，然后在阅读中互相提问解答，在互相提问解答中感受中西方文化的差异性，引导学生主动学习英语知识的兴趣，从而提高学生整体的英语应用能力。
3.结语
广大英语教育者已经充分认识到英语教学不仅是语言知识的传授，而且还包括文化知识的传播，并且后者已经成为了目前教学的发展方面。以上从三个方面（口语、词汇、阅读）的教学对培养学生跨文化意识进行了分析，为培养跨文化人才打下了良好的基础。
参考文献：
[1]节娟娟. 基于英语教学,提高课堂效率[J]
[2] 张莉莉,卫娜. 浅谈中学英语课堂中的文化教学[J]
[3]罗梦华. 利用英语课堂提高学生口语交际能力的途径[J]