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中图分类号：G807文献标识：A 文章编号：1009-9328(2011)03-000-01
摘 要 对于新型的体育教育学习评价的标准，在小学体育教学中学习和评价过程中存在着的关于对新的学习评价标准欠缺深入的认识，不能准确全面的评价小学生的体育学习情况、注重定量评价而忽视定性评价、重视终结性评价而忽视形成性评价等问题，在小学体育课的学习中突出的深入主题，富有价值的想法和思维，提出了可行的完善小学体育课学习评价的建议。
关键词 问题 建议 学习评价
一、学习评价中存在的问题
（一）对新的学习评价标准缺乏认识
目前，由于受到传统小学体育课学习评价的影响，有的教师对新的体育课程标准没有形成足够的重视，对新的体育课程评价缺乏理性和全面的认识，认为新的学习评价标准在实践中是一种负担，影响正常的体育课程教学。因此，在研究和教学过程中，缺乏主动性和探索性，而在教学实践过程中进行的学习评价，不是为了促进小学体育学习的发展，而是为了完成课程任务，导致小学体育课的学习评价工作流于形式。
（二）没有全面评价小学生的体育学习情况
由于新的体育学习评价标准项目繁多，评价内容比较笼统，因此，多数教师在评价学生的体育学习情况时，没有很好地依据新的体育学习标准来评价，而是依据个人对学习评价标准的理解来填写评价表。比如：有些教师没有很好地结合学科特点和体育学习的个性特点，没有严格按照学习评价标准来设计评价表，而是依据别人的成果来进行评价，这就导致好像每个人都在认真地完成新的学习评价要求，但是出现了一种情况即学习评价表格的填写千人一面、千篇一律，这就直接影响到了学习评价的效果，不能全面和真实地反映小学生的体育学习情况。
（三）注重定量评价而忽视定性评价
有些小学体育课的教师在评价学生学习体育课的情况时只按照评价内容和标准，对每个学生的学习情况进行量化打分或者给予等级评价。这样的评价方式既增加了师生的工作量，又没有真正达到教学的效果。这种评价方式存在一个问题即在这些分数或等级中只是看得到学生做得好的方面或者有差距的地方，而看不到学生自己的进步和发展。同时，教师也没有能够充分地帮助学生分析产生这一学习结果的原因，并指出他们今后努力的方向。
（四）重视终结性评价而忽视形成性评价
目前，教师、学生和家长都基本上已经认识到小学生在学习体育课的过程中，形成性评价是比较重要的观念，但是在应试教育和功利心理的作用下，与终结性评价相比，形成性评价淡化多了。具体体现为：由于受到体育达标率的指引，教师在体育教学中往往舍弃有意义的、学生感兴趣的内容，仍然在机械地重复地枯燥无味的进行达标练习。这种忽视学生兴趣取向和努力程度，忽视学习情感体验和学习态度的评价系统，影响了小学体育教学的效果，也不利于小学生的健康成长。
（五）评价方法和评价主体单一
目前，虽然整个社会倡导小学生体育课的学习评价方法应该多样化、评价主体多元化，但在实际评价过程中，评价方法依然是以测验、考试为主，评价主体依然是教师。而学生的自评和互评等方式只是为了完成教师布置的任务，而不是发自学生自身内心的真实的评价，同时，关于学习评价的改进建议也不是真正的贯彻落实，而是作为评估的依据。小学体育课的评价方法多样化和评价主体的多元化要求，在评价过程中应该加强学生的自评和互评、家长评价和教师评价的互动化，促进评价者和被评价者之间的互动，有利于被评价者健康发展。这就要求各评价主体在运用评价方法时要结合学生自身的特点，根据具体的情况选择科学合理的评价方法，切实提高评价效果。
二、完善小学体育课学习评价的建议
（一）用全面而辩证的评价模式代替片面而不公平的评价模式
由于同年龄的学生因为遗传、发育等原因造成的身高、体重、运动能力等的不同，学生之间存在着一定的个体差异性。因此，在小学体育课的学习评价过程中应认识学生的个体差异性，注重用全面的、辩证的评价代替片面的、不公平的评价。全面评价主要包括，评价学生学习运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现。而辩证评价主要表现为不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力。具体方法为：在体育学习评价过程中，给学习成绩优秀的学生多提供否定的信息，促进他们全面发展。而对于学习感到困难的学生常常给予鼓励，调动他们的积极性。
（二）用发展变化的评价理念代替一成不变的评价理念
小学生是一个正在成长的群体，其身体发育、智力和情商都在成长的过程中，因此，体育教师应该用发展变化的眼观和理念进行体育教学，相信学生的发展潜能，促使学生健康成长。由于小学生阶段性的特点，体育教师在体育教学过程中，应该用发展变化的评价模式来代替传统的一成不变的评价模式，采取激励手段和方法，树立学生的学习信心，促进学生的全面而健康的发展。
（三）用多元的评价方法代替单调的评价方法
以往对学生体育学习的评价方法比较单调，主要采用终结性评价、定量评价和绝对性评价。这一评价模式“突出了评价的甄别功能，失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高教学效果以及改进教学的作用不大”[1]。因此，在体育学习过程中，注意结果性的评价与学习过程的评价相结合；注意定量评价与定性评价相结合；注意绝对性评价与相对性评价相结合。总之，在体育教学中应采用多元的评价方法代替单调的评价方法。
参考文献：
[1]潘雪峰.对体育学习评价的建议[J].内蒙古体育科技.2006.2:145.
摘 要 对于新型的体育教育学习评价的标准，在小学体育教学中学习和评价过程中存在着的关于对新的学习评价标准欠缺深入的认识，不能准确全面的评价小学生的体育学习情况、注重定量评价而忽视定性评价、重视终结性评价而忽视形成性评价等问题，在小学体育课的学习中突出的深入主题，富有价值的想法和思维，提出了可行的完善小学体育课学习评价的建议。
关键词 问题 建议 学习评价
一、学习评价中存在的问题
（一）对新的学习评价标准缺乏认识
目前，由于受到传统小学体育课学习评价的影响，有的教师对新的体育课程标准没有形成足够的重视，对新的体育课程评价缺乏理性和全面的认识，认为新的学习评价标准在实践中是一种负担，影响正常的体育课程教学。因此，在研究和教学过程中，缺乏主动性和探索性，而在教学实践过程中进行的学习评价，不是为了促进小学体育学习的发展，而是为了完成课程任务，导致小学体育课的学习评价工作流于形式。
（二）没有全面评价小学生的体育学习情况
由于新的体育学习评价标准项目繁多，评价内容比较笼统，因此，多数教师在评价学生的体育学习情况时，没有很好地依据新的体育学习标准来评价，而是依据个人对学习评价标准的理解来填写评价表。比如：有些教师没有很好地结合学科特点和体育学习的个性特点，没有严格按照学习评价标准来设计评价表，而是依据别人的成果来进行评价，这就导致好像每个人都在认真地完成新的学习评价要求，但是出现了一种情况即学习评价表格的填写千人一面、千篇一律，这就直接影响到了学习评价的效果，不能全面和真实地反映小学生的体育学习情况。
（三）注重定量评价而忽视定性评价
有些小学体育课的教师在评价学生学习体育课的情况时只按照评价内容和标准，对每个学生的学习情况进行量化打分或者给予等级评价。这样的评价方式既增加了师生的工作量，又没有真正达到教学的效果。这种评价方式存在一个问题即在这些分数或等级中只是看得到学生做得好的方面或者有差距的地方，而看不到学生自己的进步和发展。同时，教师也没有能够充分地帮助学生分析产生这一学习结果的原因，并指出他们今后努力的方向。
（四）重视终结性评价而忽视形成性评价
目前，教师、学生和家长都基本上已经认识到小学生在学习体育课的过程中，形成性评价是比较重要的观念，但是在应试教育和功利心理的作用下，与终结性评价相比，形成性评价淡化多了。具体体现为：由于受到体育达标率的指引，教师在体育教学中往往舍弃有意义的、学生感兴趣的内容，仍然在机械地重复地枯燥无味的进行达标练习。这种忽视学生兴趣取向和努力程度，忽视学习情感体验和学习态度的评价系统，影响了小学体育教学的效果，也不利于小学生的健康成长。
（五）评价方法和评价主体单一
目前，虽然整个社会倡导小学生体育课的学习评价方法应该多样化、评价主体多元化，但在实际评价过程中，评价方法依然是以测验、考试为主，评价主体依然是教师。而学生的自评和互评等方式只是为了完成教师布置的任务，而不是发自学生自身内心的真实的评价，同时，关于学习评价的改进建议也不是真正的贯彻落实，而是作为评估的依据。小学体育课的评价方法多样化和评价主体的多元化要求，在评价过程中应该加强学生的自评和互评、家长评价和教师评价的互动化，促进评价者和被评价者之间的互动，有利于被评价者健康发展。这就要求各评价主体在运用评价方法时要结合学生自身的特点，根据具体的情况选择科学合理的评价方法，切实提高评价效果。
二、完善小学体育课学习评价的建议
（一）用全面而辩证的评价模式代替片面而不公平的评价模式
由于同年龄的学生因为遗传、发育等原因造成的身高、体重、运动能力等的不同，学生之间存在着一定的个体差异性。因此，在小学体育课的学习评价过程中应认识学生的个体差异性，注重用全面的、辩证的评价代替片面的、不公平的评价。全面评价主要包括，评价学生学习运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现。而辩证评价主要表现为不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力。具体方法为：在体育学习评价过程中，给学习成绩优秀的学生多提供否定的信息，促进他们全面发展。而对于学习感到困难的学生常常给予鼓励，调动他们的积极性。
（二）用发展变化的评价理念代替一成不变的评价理念
小学生是一个正在成长的群体，其身体发育、智力和情商都在成长的过程中，因此，体育教师应该用发展变化的眼观和理念进行体育教学，相信学生的发展潜能，促使学生健康成长。由于小学生阶段性的特点，体育教师在体育教学过程中，应该用发展变化的评价模式来代替传统的一成不变的评价模式，采取激励手段和方法，树立学生的学习信心，促进学生的全面而健康的发展。
（三）用多元的评价方法代替单调的评价方法
以往对学生体育学习的评价方法比较单调，主要采用终结性评价、定量评价和绝对性评价。这一评价模式“突出了评价的甄别功能，失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高教学效果以及改进教学的作用不大”[1]。因此，在体育学习过程中，注意结果性的评价与学习过程的评价相结合；注意定量评价与定性评价相结合；注意绝对性评价与相对性评价相结合。总之，在体育教学中应采用多元的评价方法代替单调的评价方法。
参考文献：
[1]潘雪峰.对体育学习评价的建议[J].内蒙古体育科技.2006.2:145.