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摘 要：在化学教学中，我们不应该局限于传统的以黑板为中心的教学方式，且不能够单纯的让学生去接受知识，也不能够在教学中依赖于模仿别人和过去记忆，而是要通过对学生的动作和学习要求进行分析、观察、猜想和推理，以换位思考法为依据来置身于学生位置，来考虑教学方法和目标，使得教学能够合理正常的进行，并且引导学生能够结合自己所学知识进行运用。本文就如何提高学生的化学思维能力进行浅谈，旨在与同行探讨。
关键词：化学教学;思维能力;探讨
剖析高中生化学能力，不难发现其中的思维能力尤其重要，因为它综合了逻辑思维、创造思维、形象思维和直觉思维等四种能力。而高中化学知识又是思维活动核心内容和工具，学习高中化学，知识与思维之间的联系极为密切，随着高中化学教学过程中互相依存，是高学生提升化学思维能力必不可少的内容。随着科学技术的发展，深化了化学教学与思维之间的联系，客观地说化学教学其实质就是思维教学，高中学生在教师教导下，激发其思维活动以便更好地学习化学知识，帮助高中生独立思考并解决所涉及的化学问题。下面就高中化学教学工作实践，谈谈培养和提高学生化学思维能力的体会。
一、 创设化学问题思维情境，开发高中生的思维能力
通常状态下，高中化学教学，大多数教师喜欢利用提出相关的化学问题，引发学生进行思考，然后又引导学生共同解决的过程，利用教学过程提出问题已经成为化学教学惯例。分析每堂高中化学教学课，不论是整堂课堂教学，还是其中的某一环节，教师们往往会花大量的时间来创设化学问题情境。当然，水平高低也在创设化学情境中体现出来。水平高的能够满足高中化学教学实际和社会发展、日常生活密切的情境，帮助高中生融入其中，适应高中生的认知水平，帮助高中生将学习新的知识的能力发挥到极致，科学地引导高中生将思维能力集中到其兴趣点上，全面激发高中生化学思维能力和满足学好高中化学的欲望。
二、 创设不同层次化学问题，培养高中生的思维能力
高中化学课堂教学，必须跳出传统以黑板为中心的教学模式，规避让学生单纯被动接受知识现象发生，更不能在教学中模仿别人成功的范例和学习过去记忆，而必须主动引导高中生发挥自己的主观能动性，学会面对化学问题，能够做到科学地进行分析、观察、猜想和推理，教师要站在高中生的位置来设计化学教学过程和制订教学目标，让高中化学教学更加符合实际需要。教师根据化学课程教学实际，可以围绕课堂教学精心设计切实可行的探究性活动，来引导和激励高中生养成研究型学习习惯。培养高中生利用化学学习的机会，掌握思考、交流和探索的技巧，从而掌握化学思维能力。
三、 利用一题多解化学实例，培养高中生的思维能力
在高中化学教学实践中，精选合适的化学题目是教师必备的技术，必须创造条件深度发掘其内在规律，充分利用现有的条件，采用对比和联想等方法解决化学学习上的问题，注意引导高中生拓展解题思路，掌握解题规律。其结果可以做到拓宽高中生的化学思维，也可以锻炼出其内在的灵活性和敏捷性。例如，化学试题24 mol H2S在30 mol O2中燃烧，可得SO2的物质的量为多少？可以引导学生从多角度思维来解这道题。
解法一：常规解法。解法二：用原子守恒定律的方法来解。解法三：用待定系数法。解法四：直接配平法。解法五：关系式法。解法六：十字交叉法。解法七：差量法。解法八：电子守恒法。解法九：逆向推导法。解法十：观察法。通过一题多解这样的训练方式来促使学生各种感官，激发学生发散思维、多向思维，指导高中生根据实际需要调整解题思路，提高思维能力和解题能力，从而掌握到最基础的知识，并将所学知识形成网络帮助记忆，有利于学生顺利将所学知识建立联系。选择一题多解，能有效地拓展学生的思考空间，抓住問题的本质，掌握其运行规律，帮助学生形成化学思维习惯。
四、 利用反思方式进行归纳，培养高中生的思维能力
化学思维活动核心及动力归结为反思。开展高中化学教学，教师必须将每一道例题进行讲解时反思总结是一个重要环节，只有反思才能帮助高中生打通新旧知识间通道，找到解决问题的途径，发现其中存在的一般规律，发现问题产生的本质，有利于学生全面理解知识形成规律，从而提升解题能力，是培养学生思维能力的有效方式。例如，用什么方法可以鉴别浓硫酸和稀硫酸？我们可以引导学生反向思维，很容易地就可以找到鉴别浓硫酸和稀硫酸的方法。这样养成不断反思的思维习惯，可以面对一道题进行，也可以面对一堂课，还可以是面对一章节内容进行反思，完全是围绕学生掌握化学知识以及化学思想提升而进行的。
五、 将抽象问题转化为直观问题，培养高中生的思维能力
高中化学基础知识教学，重点应放在概念、物质的组成和性质研究以及化学反应规律等方面，将有利于高中生逻辑思维能力形成。可是，往往涉及教学内容比较抽象，高中生缺乏生活经验，抽象思维能力弱，听课存在困难。学好抽象知识，离不开反复的感性知识的学习，感知认识是学知识必不可少的环节，而直观教学是完成化学抽象思维能力形成的途径。由直观到抽象是教学活动必不可少的内容，也是培养学生抽象思维能力的有效途径。但是，培养高中生化学思维能力一朝一夕很难完成，教师在思想上必须清楚地认识到，是需要一个比较长的培养过程，必须坚持持之以恒，采用各种行之有效的教学手段，根据高中生的实际情况进行调整，循序渐进，最终才会有所成效。
参考文献：
[1]常素芳.在中学化学课堂教学中强化素质教育的思考[J].青年文学家，2014（3Z）：206.
[2]舒畅.新课程化学实验教学功能的再认识[J].网络导报——在线教育，2011.
[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）：27-32.
[4]李娜.浅议如何在高中化学课堂教学中培养学生的创新能力[J].科学中国人，2015.
[5]周瑞沛.化学课堂教学中教师应关注什么[J].化学教与学，2011（11）：37-38.
[6]陈岩，张朝燕，周巧姝.现代教育信息技术在化学教学中的应用[J].长春师范学院学报（自然科学版），2016（8）.
作者简介：
胡占晨，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏石嘴山市第一中学。
关键词：化学教学;思维能力;探讨
剖析高中生化学能力，不难发现其中的思维能力尤其重要，因为它综合了逻辑思维、创造思维、形象思维和直觉思维等四种能力。而高中化学知识又是思维活动核心内容和工具，学习高中化学，知识与思维之间的联系极为密切，随着高中化学教学过程中互相依存，是高学生提升化学思维能力必不可少的内容。随着科学技术的发展，深化了化学教学与思维之间的联系，客观地说化学教学其实质就是思维教学，高中学生在教师教导下，激发其思维活动以便更好地学习化学知识，帮助高中生独立思考并解决所涉及的化学问题。下面就高中化学教学工作实践，谈谈培养和提高学生化学思维能力的体会。
一、 创设化学问题思维情境，开发高中生的思维能力
通常状态下，高中化学教学，大多数教师喜欢利用提出相关的化学问题，引发学生进行思考，然后又引导学生共同解决的过程，利用教学过程提出问题已经成为化学教学惯例。分析每堂高中化学教学课，不论是整堂课堂教学，还是其中的某一环节，教师们往往会花大量的时间来创设化学问题情境。当然，水平高低也在创设化学情境中体现出来。水平高的能够满足高中化学教学实际和社会发展、日常生活密切的情境，帮助高中生融入其中，适应高中生的认知水平，帮助高中生将学习新的知识的能力发挥到极致，科学地引导高中生将思维能力集中到其兴趣点上，全面激发高中生化学思维能力和满足学好高中化学的欲望。
二、 创设不同层次化学问题，培养高中生的思维能力
高中化学课堂教学，必须跳出传统以黑板为中心的教学模式，规避让学生单纯被动接受知识现象发生，更不能在教学中模仿别人成功的范例和学习过去记忆，而必须主动引导高中生发挥自己的主观能动性，学会面对化学问题，能够做到科学地进行分析、观察、猜想和推理，教师要站在高中生的位置来设计化学教学过程和制订教学目标，让高中化学教学更加符合实际需要。教师根据化学课程教学实际，可以围绕课堂教学精心设计切实可行的探究性活动，来引导和激励高中生养成研究型学习习惯。培养高中生利用化学学习的机会，掌握思考、交流和探索的技巧，从而掌握化学思维能力。
三、 利用一题多解化学实例，培养高中生的思维能力
在高中化学教学实践中，精选合适的化学题目是教师必备的技术，必须创造条件深度发掘其内在规律，充分利用现有的条件，采用对比和联想等方法解决化学学习上的问题，注意引导高中生拓展解题思路，掌握解题规律。其结果可以做到拓宽高中生的化学思维，也可以锻炼出其内在的灵活性和敏捷性。例如，化学试题24 mol H2S在30 mol O2中燃烧，可得SO2的物质的量为多少？可以引导学生从多角度思维来解这道题。
解法一：常规解法。解法二：用原子守恒定律的方法来解。解法三：用待定系数法。解法四：直接配平法。解法五：关系式法。解法六：十字交叉法。解法七：差量法。解法八：电子守恒法。解法九：逆向推导法。解法十：观察法。通过一题多解这样的训练方式来促使学生各种感官，激发学生发散思维、多向思维，指导高中生根据实际需要调整解题思路，提高思维能力和解题能力，从而掌握到最基础的知识，并将所学知识形成网络帮助记忆，有利于学生顺利将所学知识建立联系。选择一题多解，能有效地拓展学生的思考空间，抓住問题的本质，掌握其运行规律，帮助学生形成化学思维习惯。
四、 利用反思方式进行归纳，培养高中生的思维能力
化学思维活动核心及动力归结为反思。开展高中化学教学，教师必须将每一道例题进行讲解时反思总结是一个重要环节，只有反思才能帮助高中生打通新旧知识间通道，找到解决问题的途径，发现其中存在的一般规律，发现问题产生的本质，有利于学生全面理解知识形成规律，从而提升解题能力，是培养学生思维能力的有效方式。例如，用什么方法可以鉴别浓硫酸和稀硫酸？我们可以引导学生反向思维，很容易地就可以找到鉴别浓硫酸和稀硫酸的方法。这样养成不断反思的思维习惯，可以面对一道题进行，也可以面对一堂课，还可以是面对一章节内容进行反思，完全是围绕学生掌握化学知识以及化学思想提升而进行的。
五、 将抽象问题转化为直观问题，培养高中生的思维能力
高中化学基础知识教学，重点应放在概念、物质的组成和性质研究以及化学反应规律等方面，将有利于高中生逻辑思维能力形成。可是，往往涉及教学内容比较抽象，高中生缺乏生活经验，抽象思维能力弱，听课存在困难。学好抽象知识，离不开反复的感性知识的学习，感知认识是学知识必不可少的环节，而直观教学是完成化学抽象思维能力形成的途径。由直观到抽象是教学活动必不可少的内容，也是培养学生抽象思维能力的有效途径。但是，培养高中生化学思维能力一朝一夕很难完成，教师在思想上必须清楚地认识到，是需要一个比较长的培养过程，必须坚持持之以恒，采用各种行之有效的教学手段，根据高中生的实际情况进行调整，循序渐进，最终才会有所成效。
参考文献：
[1]常素芳.在中学化学课堂教学中强化素质教育的思考[J].青年文学家，2014（3Z）：206.
[2]舒畅.新课程化学实验教学功能的再认识[J].网络导报——在线教育，2011.
[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）：27-32.
[4]李娜.浅议如何在高中化学课堂教学中培养学生的创新能力[J].科学中国人，2015.
[5]周瑞沛.化学课堂教学中教师应关注什么[J].化学教与学，2011（11）：37-38.
[6]陈岩，张朝燕，周巧姝.现代教育信息技术在化学教学中的应用[J].长春师范学院学报（自然科学版），2016（8）.
作者简介：
胡占晨，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏石嘴山市第一中学。