德育既包含立足国家意识形态和社会责任的理想信念教育以及社会主义核心价值观教育，又有基于增强学生文化自信的中华优秀传统文化教育，更有着眼于人类长期发展的生态文明教育和心理健康教育。可以说，随着时代的发展，德育的内涵已经由原来的单纯德育升级为关注人的全面发展，即关注人的自然生命之長、社会生命之宽和精神生命之高。如何让升级后的德育落地，是当下教育人尤其是班主任需要直面的挑战。笔者以为，班主任要通过认知迭代、角色转变、技能升级来实现自我升级，进而实现德育落地。
　　认知迭代
　　首先，重新定位自身角色，从“教学科的教师”走向“教学生的教师”。班主任一方面承担着教书的责任，另一方面肩负着育人的使命，但在多数班主任的眼中，教书比育人重要。班主任需要有超越学科的认识，将学生置于教育的首要位置。其次，重新定义班级，从组织单位走向成长空间。长期以来，我们把班级视作组织单位，强调规则与纪律，关注学生的分数与成绩。随着对教育中人的关注，班级更应该被视作学生的成长空间，要为学生提供丰富的生命体验，让学生的生命更丰盈和完整。最后，重新定义道德学习，从以知识为中心走向以学生为中心。学习，不是被动、机械地习得现有的知识与技能，也不是孤立地训练各种能力，而是在情境中获得生长性经验，再迁移创造性运用的过程。
　　角色转变
　　德育内涵的丰富性决定了德育实践方式的多样性。班主任不再是一个知识的传授者、道德的宣讲者，而更可能是课程的设计者、学习的协助者、情绪的调动者。作为课程设计者，班主任要从学生成长的角度出发，在纷繁复杂的大千世界中选取素材，为学生设计课程。比如，如何围绕中印冲突、我国脱贫攻坚战取得全面胜利、疫情防控取得重大战略成果等背景设计爱国课程？如何围绕“感动中国人物”“时代楷模”“共和国勋章获得者”等进行理想信念教育？作为学习的协助者，班主任要协助学生学习，指导学生更好地生活，给予学生帮助和支持，及时发现并协助学生解决遇到的问题。作为情绪的调动者，班主任要更加注重与学生的情感沟通，注重学生成长的内在需求，经常鼓励学生，成为学生的知心朋友、成长伙伴，走进学生的内心世界。
　　技能升级
　　因为角色发生变化，班主任至少需要提升三种能力。第一，甄别选择能力。如何在信息爆炸的时代识别利于学生成长的信息？比如，希望学生理解“没有一个人是孤岛”“世界是一个整体”，我们必须守望相助时，可以选择举国抗疫的事例，围绕医护人员、快递小哥、清洁工、社区工作人员等不同职业的人在疫情期间如何坚守岗位展开讨论;如果希望学生了解人与自然的关系，可以和学生共读《寂静的春天》《林间最后的小孩》等书籍，甚至可以组织学生看一些相关的电影。第二，设计创新能力。比如，围绕“人与自然的关系”这个话题，可以设计一个项目化学习，也可以设计辩论赛，运用什么样的学习方式取决于教师希望学生从中学到什么。第三，协同共生能力。人们常说，养育一个孩子需要一个村庄。班主任要有开放的心态、开阔的视野，能够协同更多的人参与教育。比如家庭、社区，以及其他人和组织，这些是教育生态的一部分，他们对教育的发展也有责任。这就要求班主任走出校园，去整合各种资源，一起为学生的健康成长服务。
　　德育包罗万象，它要求班主任跳出学校看世界，跳出教育看教育，如此才能认识世界、认清教育。当我们对世界有足够的认识，当我们对终极问题思考清楚了，当我们对教育的本质有深刻的理解，我们便有了足够的定力，也才能将德育真正有效地落于实处。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区人民路小学）