论文部分内容阅读
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。所以我认为教师应该摒弃旧观念，该放手时得放手，把评价的舞台还给学生。我在实践过程中把作业评价分为以下几类，指导学生科学地评价作业的具体实施过程，让学生参与评价，真正做到“我的地盘，我做主”。
一、预习作业细致化，帮助学生做好“登台”准备
课堂应是学生的舞台，如何让学生在这个舞台上收获更多精彩，我认为，学生课前细致而扎实的预习必不可少。其实，每次课前，虽总让学生预习课文：把课文读正确、顺畅；自学生字；理解生字新词……但这些预习作业似乎过于笼统，因此学生预习时总是求个大概，预习效果不佳。细看陈老师和韩老师设计的预习单，“学会田字格中的生字‘绝’，要求描红一个，会默写，组两个新词。学习绿线中的‘鹂、鹭’，知道这是鸟的名字，尝试记住它们的字形。学会多音字‘行’，知道两种读音的正确用法”。“‘嘿、哩、哟、哎、咦、哦’这些字是什么意思？查查字典，写下来。看看你发现了什么”……教者依据课标对学生的要求，抓住文本特点，将预习要求细化到每一个字，使学生在预习时有明确的指向，预习工作便能扎实有效地开展，为课堂上的精彩奠定基础。
二、作业评价
1.书写作业评价
每次生字抄写作业，我一改以往“优”、“良”、“中”等评价等级，把评价权力还给学生自己。
做法一：让他们先将自己满意的字画上圆圈并给自己的作业写上评语。圆圈画得多的，可以自告奋勇要求将成果展示在教室后面的“秀出我的风采”园地中，请同学们观摩、品评。生字抄写作业是一项很好的书法练习作业，但评价只是简单地打上“优、良、中”等级，虽然能给学生一定的鼓励和肯定，但这种单调的鼓励久而久之会降低学生的兴趣，从而产生视觉疲倦。同时由于学生个体上存有差异，有书法功底的学生得到肯定的机会多得多，固然能坚持下去。而那些书写不怎么样的孩子由于不能得到及时肯定，必然打击其积极性，只怕最后沦为机械抄写。
做法二：交换评价，请同桌或能赏识自己的同学互评，给满意的字画上圆圈并给对方写上评语。再挑选满意的作品进行展示。
给自己最满意的字画圆圈，写评语，还可用一些较个性化的鼓励，如红花、笑脸等这些富有个性化的自评，可以引导学生关注每一次书写，在单调的作业中融入情感色彩，同时尊重学生的个体差异。
互评是一项取长补短的评价形式，尽管对别人作业的评价未必中肯，但这评价过程不仅提升了评价者的审美观，同时对照他人亦是对自己的警示或鼓励。
赏识是一种最高级的评价，作品展示是最大限度的肯定，所激发出来的潜力是我们无法想象的。
2.写作类作业评价
写作批改是语文老师工作中最繁重的一块。传统做法是由老师精批细改，花费很长时间，学生的写作热情早已逝去，再发下作文。学生势必不会认真阅读老师的批语，并改正。新课改指出：评价方式可以更开放、更多样，如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等。
如学完了《苦柚》和《麻雀》这两课书后，我布置学生养几只不同类型的麻雀，长期观察，并写观察日记，寓知识的学习和技能的训练于趣味性练习之中。交作业时我顺手拿起几篇写好的来看，没想到很多学生热情很高，争相要我看他们写好的。没有递到我手中还微微有些不悦。原本我准备收上来批改后再反馈的，看着这一双双期待的眼睛，我觉得有必要对这种常规的评价方式进行一些改变，于是请同学们自告奋勇地站起来，将自己写的念出来，请同学们点评，班级可热闹了。
我在此次作文活动中顺应课堂自然的生成，采用口头汇报、交流这种评价方式，它使得评价者由单一的（教师）转向多元的（学生），让每位学生都成为评价主体，激发他们主动参与的热情，在评价他人的过程中真正感受并体味情趣。观察是习作的基础和条件，情趣思维是作文的灵魂和重点，情趣体验是习作成功的关键。
3.阅读类作业评价
阅读评价能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让他们积累丰富的语文知识，形成良好的语感。让小学生理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时发展他们的个性，丰富他们的精神世界。激发学习兴趣，让学生喜爱阅读并做出评价，做到“授人以渔”。
平时教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，“现身说法”激起学生的情感共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激发学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。然后阶段性地组织学生读同一篇阅读材料，如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。每个人谈谈自己的读书感受，让学生自己评价或互评，这样学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试及评价。
作为一名小学语文教师，在以后的教学实践中，我将通过不断的学习和交流，尝试更新更好的方法。我认为教师要扮演好“舞台指导”的角色，敏锐地捕捉机会，该出手时就出手，适时而点，顺势而导，使学生的学习事半功倍，让课堂更精彩。
一、预习作业细致化，帮助学生做好“登台”准备
课堂应是学生的舞台，如何让学生在这个舞台上收获更多精彩，我认为，学生课前细致而扎实的预习必不可少。其实，每次课前，虽总让学生预习课文：把课文读正确、顺畅；自学生字；理解生字新词……但这些预习作业似乎过于笼统，因此学生预习时总是求个大概，预习效果不佳。细看陈老师和韩老师设计的预习单，“学会田字格中的生字‘绝’，要求描红一个，会默写，组两个新词。学习绿线中的‘鹂、鹭’，知道这是鸟的名字，尝试记住它们的字形。学会多音字‘行’，知道两种读音的正确用法”。“‘嘿、哩、哟、哎、咦、哦’这些字是什么意思？查查字典，写下来。看看你发现了什么”……教者依据课标对学生的要求，抓住文本特点，将预习要求细化到每一个字，使学生在预习时有明确的指向，预习工作便能扎实有效地开展，为课堂上的精彩奠定基础。
二、作业评价
1.书写作业评价
每次生字抄写作业，我一改以往“优”、“良”、“中”等评价等级，把评价权力还给学生自己。
做法一：让他们先将自己满意的字画上圆圈并给自己的作业写上评语。圆圈画得多的，可以自告奋勇要求将成果展示在教室后面的“秀出我的风采”园地中，请同学们观摩、品评。生字抄写作业是一项很好的书法练习作业，但评价只是简单地打上“优、良、中”等级，虽然能给学生一定的鼓励和肯定，但这种单调的鼓励久而久之会降低学生的兴趣，从而产生视觉疲倦。同时由于学生个体上存有差异，有书法功底的学生得到肯定的机会多得多，固然能坚持下去。而那些书写不怎么样的孩子由于不能得到及时肯定，必然打击其积极性，只怕最后沦为机械抄写。
做法二：交换评价，请同桌或能赏识自己的同学互评，给满意的字画上圆圈并给对方写上评语。再挑选满意的作品进行展示。
给自己最满意的字画圆圈，写评语，还可用一些较个性化的鼓励，如红花、笑脸等这些富有个性化的自评，可以引导学生关注每一次书写，在单调的作业中融入情感色彩，同时尊重学生的个体差异。
互评是一项取长补短的评价形式，尽管对别人作业的评价未必中肯，但这评价过程不仅提升了评价者的审美观，同时对照他人亦是对自己的警示或鼓励。
赏识是一种最高级的评价，作品展示是最大限度的肯定，所激发出来的潜力是我们无法想象的。
2.写作类作业评价
写作批改是语文老师工作中最繁重的一块。传统做法是由老师精批细改，花费很长时间，学生的写作热情早已逝去，再发下作文。学生势必不会认真阅读老师的批语，并改正。新课改指出：评价方式可以更开放、更多样，如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等。
如学完了《苦柚》和《麻雀》这两课书后，我布置学生养几只不同类型的麻雀，长期观察，并写观察日记，寓知识的学习和技能的训练于趣味性练习之中。交作业时我顺手拿起几篇写好的来看，没想到很多学生热情很高，争相要我看他们写好的。没有递到我手中还微微有些不悦。原本我准备收上来批改后再反馈的，看着这一双双期待的眼睛，我觉得有必要对这种常规的评价方式进行一些改变，于是请同学们自告奋勇地站起来，将自己写的念出来，请同学们点评，班级可热闹了。
我在此次作文活动中顺应课堂自然的生成，采用口头汇报、交流这种评价方式，它使得评价者由单一的（教师）转向多元的（学生），让每位学生都成为评价主体，激发他们主动参与的热情，在评价他人的过程中真正感受并体味情趣。观察是习作的基础和条件，情趣思维是作文的灵魂和重点，情趣体验是习作成功的关键。
3.阅读类作业评价
阅读评价能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让他们积累丰富的语文知识，形成良好的语感。让小学生理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时发展他们的个性，丰富他们的精神世界。激发学习兴趣，让学生喜爱阅读并做出评价，做到“授人以渔”。
平时教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，“现身说法”激起学生的情感共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激发学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。然后阶段性地组织学生读同一篇阅读材料，如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。每个人谈谈自己的读书感受，让学生自己评价或互评，这样学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试及评价。
作为一名小学语文教师，在以后的教学实践中，我将通过不断的学习和交流，尝试更新更好的方法。我认为教师要扮演好“舞台指导”的角色，敏锐地捕捉机会，该出手时就出手，适时而点，顺势而导，使学生的学习事半功倍，让课堂更精彩。