阅读过程是一种再创造，它是读者的内在感悟和情感体验，带有强烈的个性特征。我们教材中的每篇文章都有很多值得挖掘的地方让学生进行感悟、体验。因此，教师在处理教材时，不能胡子眉毛一把抓，要善于抓住教材的切入点，牵一发而动全身。教师只有抓住这些点进行细细品味，才能有效地解读教材，获得个体的感悟和体验。
　　一、挖掘教材内容
　　文章的内容总是丰富多样、精彩纷呈的，不同的个体理解起来自然各不相同。《我不是最弱小的》是一篇充满浓郁人文色彩的课文，优美清新的文字展示了萨沙一家人自觉保护弱小的高尚行为。虽然写的只是一件生活中的小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透出自信、自强的人格思想。教学中我鼓励学生不要受他人观点的左右，要敢于发表自己的见解。在我的点拨下，学生的思路一下子打开了，他们在对话交流中，有的谈到了萨沙一家互相谦让，有的谈到了温馨的亲情，有的谈到了夏天美丽的景色、生命的气息……
　　二、挖掘教材语言
　　汉语言最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味，然而汉语言又最朦胧，最模糊，而且容易产生歧义。就如著名学者金岳霖先生所说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如《我不是最弱小的》中，妈妈把雨衣让给萨沙时说，每个人都应该保护比自己弱小的。对于“弱小”一词，我先让学生说说自己身边弱小的事物，引导他们感受弱小的不同内涵。学生的理解立刻丰富起来，有的说，妈妈告诉萨沙要保护比自己力气小的；有的说，要保护比自己年龄小的；有的说，要保护比自己个头小的；有的说，要保护比自己能力差的，等等。
　　三、挖掘教材主题
　　对教材主题的理解，是阅读教学的一个必不可少的环节，也可以说是理解教材的必然归宿。理解了教材主题也就真正理解了教材的内涵。它可以培养学生的概括能力，提高学生的阅读能力，拓宽思维的广度；也可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提升其精神境界。教材的主题往往具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思维角度认识到教材主题的差异。如《司马迁发愤写<史记>》的主题就有多种解读。学生们有的认为只要执着追求理想，理想便会实现；有的认为人在厄运面前不能低头，要勇往直前；有的认为，逆境能磨炼人的意志；有的认为人活在世上，就要活得有价值，像司马迁一样做个对社会有贡献的人……学生们各抒己见，课堂的气氛异常活跃热烈。
　　四、挖掘人物形象
　　教材中的人物是形象的，也是立体的。阅读是个体行为，带有不同的个性特征，学生对人物形象的理解自然也就不同。教师在感悟人物形象时要力求创新，不应用同样的理解束缚学生的感悟；在分析人物形象时，要鼓励学生抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行感受。如《司马迁发愤写<史记>》，学生对司马迁这一形象的理解就不尽相同：他早年四处游历，饱读史书，可见他对历史的热爱；在逆境面前他不退缩，身陷囹圄却坚持写史，可见他对事业的执着；面对凌辱不屈不挠，忍辱负重，可见他崇高的人生价值观；一部52万字的辉煌巨著《史记》，让我们看到了一个博学多才、学富五车的司马迁。这样，种种的解读糅合在一起，司马迁的形象一下子就丰满起来，鲜活起来了。
　　五、挖掘教材“空白”
　　德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，教材未经阅读前，只是向读者提供了一个平台，其中包含着许许多多等待挖掘的“空白”，有待于我们教者引领学生去发现、去填补、去解析。在我们语文教学的课堂上，学生对教材“空白”带有个性色彩的挖掘，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也因此变得空灵和鲜活。如《司马迁发愤写<史记>》一文，司马迁为李陵辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑，他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。教学中，我引领学生回归到司马迁当下的心情，用心读读这句话，唤起学生的情感共鸣，引领学生走近司马迁，触摸他的内心世界：司马迁究竟悲的是什么？愤的是什么？那是一种怎样的难以言状的痛苦？是怎样的情感在他的心头汹涌澎湃？请你做一回司马迁，诉说他的悲，倾诉他的愤。学生们一下子忙开了，或沉思，或议论，或念念有词：“想不到我司马迁一心为国编史，却落得个如此下场。”有的说：“想我司马家族几代人的努力将付之东流。”有的说：“父亲啊，儿子对不起您，不能实现您的遗愿。”有的说：“汉武帝啊汉武帝，想不到你如此残暴。”……学生们的回答精彩纷呈，他们在交流中经历着人生的情感体验。
　　要使课堂教学真正有效，使学生真正理解教材，还需要时间，需要不断地学习、探索、实践，更需要我们教师更加深入地研究教材，挖掘教材的切入点让学生想说、敢说、乐说，让学生感受到学语文是一种精神享受，是一次心灵碰撞。唯有这样，我们的语文课堂教学才会更加精彩。
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