有这样一幅画：两个插着翅膀的天使，站在高高的山峰，在缭绕的云雾之间，观览着广袤的大地。风儿拂过，鸟儿掠过，他们是那样的惬意舒适，又是那样的神圣纯洁。其实这幅画没有太多特殊的技法，也不够娴熟，甚至显得很是稚嫩，但是对于我来说，却是最有意义、最美的画！因为，在这幅画里藏着一个我和学生的美丽故事！
　　清晰地记得，就是在上学期的一节美术课上，我给了孩子们一个特别的命题“假如我会飞”，让孩子们大胆地想象自己飞得很高很高，世间万物都变得那么渺小，只有自己才是最有力量的人，并用画笔描绘出这种感受。没过多久，她便举着这张画欣喜地跑到我的身边，指了指画上的那个站在山峰上的矮个儿的小天使，对我说：“这是我。”我赶忙称赞道：“你真勇敢。”接着，她又指指了小天使身边那个高个的天使，问我：“老师，她好看吗？”然后用期待又略带俏皮的眼神望着我。“当然，你画得太棒了。这么美，那一定是你妈妈吧？”我的话音未落，她的脸上就已经露出了诡异的笑容，好像我已中了她的圈套，她兴奋地提高嗓门得意地说：“老师，这个天使就是你啊！”说完立刻露出了很是灿烂的笑容。看着她，我笑了，带着甜蜜，带着欣慰，更带着爱！
　　她，是一个乖巧的小姑娘，在二（2）班就读。初识她，还得从一年级的第一节美术课说起。那天，我如往常一般，预备将孩子们带到前楼四楼的美术室去上课。大部队在我的带领下，有序地前行着。可当走到二楼拐弯处时，突然身后传来一声尖叫：“老师，你快看，快看。”我迅速闻声望去，只见一个小姑娘双手紧紧地扶着楼梯里口的栏杆，双腿紧紧并拢，身体在不停地颤抖，小小的脸蛋上，眉毛紧锁。她用眼睛紧紧地盯着我，透露着急切的渴求和期盼，又仿佛在说“我不是故意的”。
　　难道是身体不舒服？我看着她那张煞白的脸蛋，边猜测边疾步向前去询问：“怎么了，不舒服吗？”她望了望我，随后用眼睛努力瞅了瞅楼梯外口的栏杆，刚想张口却欲言又止。看着她躲躲藏藏、胆怯慌张的眼神，看着瑟瑟发抖的身体，我赶忙伸出手，轻轻地对她说：“别怕，有老师在。”瞬间，她紧紧地抓住了我的手，像立刻抓住了希望，抓得很紧很紧，我能感受到那种来自全身的力量。我小心翼翼地牵着她，鼓励道：“没关系，抬起你的腿，你一定行。”只见，她努力着，轻微地抬起一只脚。“很好，再来！”我又鼓励道。她努力站稳，又试图去抬起另一只脚。“你瞧，没有那么可怕吧？”我又顺势鼓励着。听了我的话，她悄悄抬起头，微微地笑了。我又一次看见了那双清澈的眼睛，那眼里多了几许自信。就这样，她拉着我的手，在一次次尝试和鼓励中，一步步努力地向前。
　　终于到了教室门口，她显然变得轻松了许多，显得很是兴奋。还未等我开口，她便从我的掌心里迅速抽出她的小手，很是惊喜地望着我这个还算是陌生的老师，眨了眨大眼睛，笑眯眯地对我说了声“谢谢，老师”，随即转身离去。我惊讶了，但更多的是惊喜，惊喜于这个刚入学的孩子却给我如此礼貌的感谢。从此，我更关注这个让人百般怜爱的孩子——阳阳（化名）。
　　我发现，她在课堂上的表现和其他孩子一样，没有丝毫的差异。我想，这应该仅仅是对高度的恐惧吧，或许这就是所谓的“恐高症”吧！从教十余年，这可是我第一次遇见啊！多么可怜的孩子啊，我在心底悄悄地告诉自己，一定要多多地关心她，呵护她！
　　接下来的几周里，我总是记得拉上她的手，我们一起上楼，一起下楼。我们彼此都很自然，似乎有了一种默契。可好景不长，慢慢地我发现，每当我牵着她时，其他孩子都会有异样的眼神，有的是羡慕，有的是嫉妒，更有甚者，竟是嘲笑。我突然被这些复杂多变的眼神所惊醒——本是想多给予阳阳一些关怀，可因此让她受到不明的伤害，岂不是适得其反？也许，我应该摒弃这种“保姆式”的关怀，应该更多地培养她独立克服困难的能力和决心啊。怎样才能让她摆脱这样的困境呢？我琢磨着，思索着。“不如让她做一只‘领头羊’吧！”突然我的脑子里迸出这个念头，或许是个不错的办法呢。
　　于是，接下来的课上，我便安排让她站在队伍的最前端，成为全班同学的“领头羊”。为了安全起见，我又安排了一个比较能干的小姑娘陪同她一起走。果然，没有出乎我的意料，出于对环境的逐渐熟悉，出于内心那份自尊、自强，我居然发现，她走得很不错。虽然我依旧能从她缓慢又略显迟疑的脚步中感觉到一丝胆怯和慌张，但最终，她在小伙伴的陪同下，成功地做了一回“领头羊”，我终于看见了那“拨开乌云见日出”的笑容。
　　“我已经成功了一半。”我在心底自豪地告诉自己，“那还有一半我还可以做些什么呢？”为了让她能够更快更完全摆脱心理的障碍，我尝试着各种各样的法子：课间里，我带着她和其他孩子在楼梯上做“蹦格子”的游戏；我带着她站在四楼的栏杆边模仿《泰坦尼克号》里的那个经典动作……后来，我又特意为她设计了那节“假如我会飞”的美术课。也就是在那节美术课上，我欣喜地看到了那个战胜恐惧，快乐如天使的阳阳，更让我意外收获了那份美丽的感动，收获了那张“最美的画”！
　　（管红，镇江市京口区实验小学，212003）