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【摘 要】小学教育阶段是学生接受系统教育的初期，其是基础教育的开端，因此小学教育质量对学生的未来成长和发展都起到关键性作用。语文作为基础教育中的重要学科，其教学资源丰富，为多元化教育目标实现提供了契机，挫折教育是小学教育活动中的重要内容，小学语文学科为挫折教育提供了客观契机。因此笔者将在本研究中就小学语文学科教学活动，分析培养学生抗挫能力的方法，仅供参考。
【关键词】小学语文教学；挫折教育；渗透措施；抗挫能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0104-02
引言
针对挫折教育在小学课程教育活动中的渗透问题引发了很大争议，但是就目前的主流教育意识来说，挫折教育渗透十分必要，对小学生的素质能力发展具有积极意义。为此，当前的小学语文学科教学活动中，教师就应该结合教学目标合理分析渗透挫折教育的有效方法。
一、树立正确挫折观
正确的观念树立落实挫折教育目前的前提和基础，因此在当前的小学语文学科教学活动中，教师就要突破传统教学模式，在学科教学活动中引导学生树立挫折意识，在具体的学科教学过程中，要关注教学素材的挫折教育可能性。如笔者在指导教学《司马光》时，司马光的小伙伴掉进水缸，除了司马光以外的小朋友都慌乱不已，只有司马光自己冷静思考解救伙伴的方法，最后用了砸缸的方式，伙伴获救。在基本完成课文内容教学之后，我利用设问引导学生说出自己的感悟，“通过司马光的经历，你们有没有什么想说的？”，在学生发言过程中，我就将话题引向挫折教育——挫折其实不可怕，只要我们勇于面对，以自己的智慧和勇敢就能够化解危机，让学生树立面对挫折不逃避的正确挫折观。
二、利用语文教学平台，挖掘教材资源
在树立正确的挫折教育观念之后，我们还要整合教学资源，强化挫折教育，使挫折教育内容更加多元化[1]。因此小学语文教师在组织学科教学活动的过程中，就要做好教学资源整合，如司马迁身受宫刑仍著书立说，最后写成史学巨著《史记》；张海迪与病魔作斗争勇敢向命运挑战的事迹，安徒生的童话中的丑小鸭不屈不挠最后变成一只白天鹅；《向命运挑战》中的霍金疾病缠身，丧失语言能力，同命运抗争最后却成了最大的科学家。除了树立榜样帮助学生提升抗挫能力之外，我们还可以在组织教学活动的过程中利用情境强化学生体验，如笔者在指导教学课文《草船借箭》时，基于文章内容和学生的实际生活差距很大，但是却有很强的情节性，因此在组织教学活动的过程中，我就组织学生进行角色扮演，小组合作创编情景剧，分别扮演诸葛亮、曹操士兵、周瑜等人物，这样也利于学生深刻体会人物性格和内心情感，同时，面对逆境，诸葛亮从容应对的态度和智慧能够使学生获得挫折教育，提升学生品格，促进其综合素养提升。
三、联合家庭培养学生耐挫能力
仅仅依靠学校教育渗透挫折教育目标还远远不够，我们在具体的实践教学活动中，还应该积极联合学生家庭。小学生处于身心发展的初级阶段，这一时期学生的抗压能力和抗挫能力其实都是有限的，因此在我们在实施挫折教育的过程中，要将求“度”，家长也要适当为孩子减压，不要在学业上给孩子过多压力，结合小学生的成长层次为其制定学习目标，考虑孩子的主观感受，无论孩子在学习、生活还是交际上遇到挫折和困难的时候，家长都要给予孩子指导、帮助和安慰，让孩子可以摆脱烦恼、健康成长，且鼓励孩子自己解决问题，切要注意方法的得当。在日常生活中，家長在教育活动中，要给予孩子一定的自理空间，培养孩子的自主处理问题和日常生活能力，可以创设一些问题，如让孩子超市自己购物等，培养他们处理问题的意识和能力[2]。同时，在孩子遇到挫折的时候，家长要提供成功经验，为孩子树立榜样。总之，家庭教育是才是孩子成长的根本和基石，因此在小学语文学科教学活动中渗透挫折教育目标，并不是仅仅将挫折教育局限在课堂上，还要联合家长，如在班级群中结合教学内容为家长布置挫折教育任务，创设家庭情境，为孩子提供接受挫折教育的更广阔空间。
四、提高教师耐挫力水平，发挥教师的示范引领作用
班杜拉的社会学习理论认为，榜样的作用是无穷的，学生在学习中会对教师的思想行为不知不觉中产生模仿，教师的精神面貌和处事方式直接会对学生产生潜移默化影响作用[3]。因此在渗透挫折教育目标的过程中，教师要积极树立榜样作用，无论是在课堂教学活动中，还是日常的学校生活中，都要表现出良好的耐挫能力，展示积极的心理状态和情绪[4]，学生在教师潜移默化的影响下，更容易形成积极的心理因素，这将对小学生的抗挫能力培养产生积极影响。影响教师心理状态的因素有自身因素也有外部环境因素，但是作为现代教育工作者，我们需要具备很强的心理调节能力，在日常的生活和工作者，强化身心协调发展，有意识提升自身的抗挫折能力，树立正确的价值观念和人生观念，追赶正向的社会思潮，免受不良思想影响。还要具备职业道德能力和风险精神，强化思想政治学习，致力于构建和谐的师生关系，为学生提供更高质量的教育服务，掌握和学生交流的基本能力，善于发现学生学生的闪光点，提升自身的心理素质，心系祖国发展，以积极的精神面貌和心理状态迎接教学工作。教师要尝试利用自身的人格魅力感染学生，帮助学生建立强大的心理防御机制，不断增强学生抗挫能力，为学生的全面发展奠定良好基础。
结束语
综上，小学语文教材内容十分丰富，将挫折教育渗透其中是可实现的教学目标，当前的小学语文学科教学活动中，依然有部分教师没有重视起学生的抗挫能力培养，导致部分学生在心理防御机制建立上缺乏意识和契机。基于此，笔者在上文中集中分析了小学语文教学中培养学生抗挫能力的有效路径，希望本研究观点可供参考，帮助小学生在可持续发展的道路上一直走下去。
参考文献
[1]杨聪丽.在小学语文教学中渗透德育教育[J].科教文汇（上旬刊），2016，12（05）：154-155.
[2]王秀荣.小学语文教学中如何渗透德育教育[J].学周刊，2013，32（36）：117-118.
[3]李雪.论在小学语文教学中渗透礼仪教育[J].内江师范学院学报，2013，32（03）：352-353.
[4]高晓梅.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2014，10（05）：354-355.
【关键词】小学语文教学；挫折教育；渗透措施；抗挫能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0104-02
引言
针对挫折教育在小学课程教育活动中的渗透问题引发了很大争议，但是就目前的主流教育意识来说，挫折教育渗透十分必要，对小学生的素质能力发展具有积极意义。为此，当前的小学语文学科教学活动中，教师就应该结合教学目标合理分析渗透挫折教育的有效方法。
一、树立正确挫折观
正确的观念树立落实挫折教育目前的前提和基础，因此在当前的小学语文学科教学活动中，教师就要突破传统教学模式，在学科教学活动中引导学生树立挫折意识，在具体的学科教学过程中，要关注教学素材的挫折教育可能性。如笔者在指导教学《司马光》时，司马光的小伙伴掉进水缸，除了司马光以外的小朋友都慌乱不已，只有司马光自己冷静思考解救伙伴的方法，最后用了砸缸的方式，伙伴获救。在基本完成课文内容教学之后，我利用设问引导学生说出自己的感悟，“通过司马光的经历，你们有没有什么想说的？”，在学生发言过程中，我就将话题引向挫折教育——挫折其实不可怕，只要我们勇于面对，以自己的智慧和勇敢就能够化解危机，让学生树立面对挫折不逃避的正确挫折观。
二、利用语文教学平台，挖掘教材资源
在树立正确的挫折教育观念之后，我们还要整合教学资源，强化挫折教育，使挫折教育内容更加多元化[1]。因此小学语文教师在组织学科教学活动的过程中，就要做好教学资源整合，如司马迁身受宫刑仍著书立说，最后写成史学巨著《史记》；张海迪与病魔作斗争勇敢向命运挑战的事迹，安徒生的童话中的丑小鸭不屈不挠最后变成一只白天鹅；《向命运挑战》中的霍金疾病缠身，丧失语言能力，同命运抗争最后却成了最大的科学家。除了树立榜样帮助学生提升抗挫能力之外，我们还可以在组织教学活动的过程中利用情境强化学生体验，如笔者在指导教学课文《草船借箭》时，基于文章内容和学生的实际生活差距很大，但是却有很强的情节性，因此在组织教学活动的过程中，我就组织学生进行角色扮演，小组合作创编情景剧，分别扮演诸葛亮、曹操士兵、周瑜等人物，这样也利于学生深刻体会人物性格和内心情感，同时，面对逆境，诸葛亮从容应对的态度和智慧能够使学生获得挫折教育，提升学生品格，促进其综合素养提升。
三、联合家庭培养学生耐挫能力
仅仅依靠学校教育渗透挫折教育目标还远远不够，我们在具体的实践教学活动中，还应该积极联合学生家庭。小学生处于身心发展的初级阶段，这一时期学生的抗压能力和抗挫能力其实都是有限的，因此在我们在实施挫折教育的过程中，要将求“度”，家长也要适当为孩子减压，不要在学业上给孩子过多压力，结合小学生的成长层次为其制定学习目标，考虑孩子的主观感受，无论孩子在学习、生活还是交际上遇到挫折和困难的时候，家长都要给予孩子指导、帮助和安慰，让孩子可以摆脱烦恼、健康成长，且鼓励孩子自己解决问题，切要注意方法的得当。在日常生活中，家長在教育活动中，要给予孩子一定的自理空间，培养孩子的自主处理问题和日常生活能力，可以创设一些问题，如让孩子超市自己购物等，培养他们处理问题的意识和能力[2]。同时，在孩子遇到挫折的时候，家长要提供成功经验，为孩子树立榜样。总之，家庭教育是才是孩子成长的根本和基石，因此在小学语文学科教学活动中渗透挫折教育目标，并不是仅仅将挫折教育局限在课堂上，还要联合家长，如在班级群中结合教学内容为家长布置挫折教育任务，创设家庭情境，为孩子提供接受挫折教育的更广阔空间。
四、提高教师耐挫力水平，发挥教师的示范引领作用
班杜拉的社会学习理论认为，榜样的作用是无穷的，学生在学习中会对教师的思想行为不知不觉中产生模仿，教师的精神面貌和处事方式直接会对学生产生潜移默化影响作用[3]。因此在渗透挫折教育目标的过程中，教师要积极树立榜样作用，无论是在课堂教学活动中，还是日常的学校生活中，都要表现出良好的耐挫能力，展示积极的心理状态和情绪[4]，学生在教师潜移默化的影响下，更容易形成积极的心理因素，这将对小学生的抗挫能力培养产生积极影响。影响教师心理状态的因素有自身因素也有外部环境因素，但是作为现代教育工作者，我们需要具备很强的心理调节能力，在日常的生活和工作者，强化身心协调发展，有意识提升自身的抗挫折能力，树立正确的价值观念和人生观念，追赶正向的社会思潮，免受不良思想影响。还要具备职业道德能力和风险精神，强化思想政治学习，致力于构建和谐的师生关系，为学生提供更高质量的教育服务，掌握和学生交流的基本能力，善于发现学生学生的闪光点，提升自身的心理素质，心系祖国发展，以积极的精神面貌和心理状态迎接教学工作。教师要尝试利用自身的人格魅力感染学生，帮助学生建立强大的心理防御机制，不断增强学生抗挫能力，为学生的全面发展奠定良好基础。
结束语
综上，小学语文教材内容十分丰富，将挫折教育渗透其中是可实现的教学目标，当前的小学语文学科教学活动中，依然有部分教师没有重视起学生的抗挫能力培养，导致部分学生在心理防御机制建立上缺乏意识和契机。基于此，笔者在上文中集中分析了小学语文教学中培养学生抗挫能力的有效路径，希望本研究观点可供参考，帮助小学生在可持续发展的道路上一直走下去。
参考文献
[1]杨聪丽.在小学语文教学中渗透德育教育[J].科教文汇（上旬刊），2016，12（05）：154-155.
[2]王秀荣.小学语文教学中如何渗透德育教育[J].学周刊，2013，32（36）：117-118.
[3]李雪.论在小学语文教学中渗透礼仪教育[J].内江师范学院学报，2013，32（03）：352-353.
[4]高晓梅.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2014，10（05）：354-355.