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新课程改革为初中语文教学带来了生机！在生动,活泼,充满活力的课堂中, 孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！但在这个过程中，课堂教学也出现了一些令人尴尬的教学局面：
一、小组合作讨论
新课改在学生的学习方式上，注重了小组合作学习。这种方式，学生实现了信息与资源的交流整合，完善扩展了自己的认识，并学会了参与、倾听、尊重他人……但在这美好的愿望下伴随而来的是讨论形式化：为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为：
1、讨论内容无价值
讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不需讨论的地方而讨论，造成时间的浪费。
2、讨论时间不合理
一是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设；二是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
3、讨论分工不明确
小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所，或是小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。
4、讨论形式单一化
不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了参与的热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。
二、课堂活动体验
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：
1、表演不合身份
比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成。
2、活动无目的
有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。
3、活动方式单一
有的课堂，老是让学生生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不悦，有的还会起到反作用。
三、信息技术运用
充分发挥信息技术的优势，可以为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。它的作用主要在于：从时间上，课堂的容量上，课程的资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地。但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文的魅力！主要表现为：
1、课件是板书的复制
鼠标取代了粉笔，老师所要写的东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。
2、图片取代了语言文字
语文教学实质上是通过对语言的感知理解，来挖掘文本的深层内涵，进而到达与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但有的老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，追求了对学生的感官刺激，取消了学生的想象空间，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力。
3、多媒体手段贯穿始终
从始至终，图片、文字、声音交替着在学生的眼前晃动、响起，取消了老师、学生动笔，动口的权利。学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。
四、课堂教学评价
学生回答问题或在课堂上的表现要对其进行科学的评价。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
1、语言苍白
课堂中老师评价语言单一、苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价。
2、滥用表扬
课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。
3、评价不客观
我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。
4、评价形式单一
老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
五、课堂老师地位
课堂中，有的老师们忽视了自己应有的主导地位，产生了一种 “自主”变“自由”的不正常现象：
1、老师不敢提问题
老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课改的精神。新课改强调教师是一个引导者、参与者，并不意味着教师就只能袖手旁观。当学生无法进行深入研究时，教师要及时提出问题引导学生进行讨论。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
2、老师不敢讲知识
课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面清晰，老师都来个模糊总结，让学生不知所云。课堂上是不是讲，并不是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
新课改让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们要在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观共同成长的乐园！
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初级中学）
一、小组合作讨论
新课改在学生的学习方式上，注重了小组合作学习。这种方式，学生实现了信息与资源的交流整合，完善扩展了自己的认识，并学会了参与、倾听、尊重他人……但在这美好的愿望下伴随而来的是讨论形式化：为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为：
1、讨论内容无价值
讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不需讨论的地方而讨论，造成时间的浪费。
2、讨论时间不合理
一是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设；二是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
3、讨论分工不明确
小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所，或是小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。
4、讨论形式单一化
不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了参与的热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。
二、课堂活动体验
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：
1、表演不合身份
比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成。
2、活动无目的
有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。
3、活动方式单一
有的课堂，老是让学生生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不悦，有的还会起到反作用。
三、信息技术运用
充分发挥信息技术的优势，可以为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。它的作用主要在于：从时间上，课堂的容量上，课程的资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地。但是我们也不能抛弃传统教学技术手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱了语文的魅力！主要表现为：
1、课件是板书的复制
鼠标取代了粉笔，老师所要写的东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。
2、图片取代了语言文字
语文教学实质上是通过对语言的感知理解，来挖掘文本的深层内涵，进而到达与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但有的老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，追求了对学生的感官刺激，取消了学生的想象空间，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力。
3、多媒体手段贯穿始终
从始至终，图片、文字、声音交替着在学生的眼前晃动、响起，取消了老师、学生动笔，动口的权利。学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。
四、课堂教学评价
学生回答问题或在课堂上的表现要对其进行科学的评价。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
1、语言苍白
课堂中老师评价语言单一、苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”、“好”、“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价。
2、滥用表扬
课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。
3、评价不客观
我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。
4、评价形式单一
老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
五、课堂老师地位
课堂中，有的老师们忽视了自己应有的主导地位，产生了一种 “自主”变“自由”的不正常现象：
1、老师不敢提问题
老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课改的精神。新课改强调教师是一个引导者、参与者，并不意味着教师就只能袖手旁观。当学生无法进行深入研究时，教师要及时提出问题引导学生进行讨论。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
2、老师不敢讲知识
课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面清晰，老师都来个模糊总结，让学生不知所云。课堂上是不是讲，并不是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
新课改让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们要在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观共同成长的乐园！
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初级中学）