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◆摘 要：在小学的教学过程中，由于学生年龄因素缺乏应有的生活经验，所以教师需要做好引导将在培养学生直观思维的 基础之上实现学生抽象思维上的转换。小学科学贴近生活，但是涉及的知识领域却十分广阔，教师通过生活化教学能够实现科学知识的深挖和生活实践的联系，无论是在理论课堂上还是在实验课堂上教师都需要将每一个环节和生活相联系。本篇文章以让科学扎根于生活——小学科学教学生活化浅谈为框架，从生活化教学模式的优势入手进行探究，为小学科学教学中实施生活化提供可操作性措施，希望能够有效地提升科学教学水平，为学生以后的发展奠定良好的基础。
◆关键词：小学科学;生活化教学;应用方式
当代科学教学的核心素养是为促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。所有地方都应指导教师落实学生发展的核心要求，并按照教师标准组织课程。我们应该重视实验教学，努力创造一个合适的学习环境，鼓励学生积极主动地参与研究，带领学生做好每个实验。教师应加强对实践考试过程的指导，注意指导学生，结合行动和人才使用，提高学生的意识，培养他们的创新精神和实践技能。
一、生活化教学模式的优势
1.符合小学生思维发展特点
在小学的教学过程中，由于学生年龄较小缺乏应有的生活经验，所以教师需要做好引导将在培养学生直观思维的 基础之上实现学生抽象思维上的转换。众所周知，知识的学习本质就是日常生活的体现和升华，对于科学教学亦不例外，小学科学知识学习大部分是来源是生活实践的，因此生活化的教学能够符合小学生的思维发展特点，让学生将生活和教学联系在一起，真正的认识生活、掌握知识。总而言之生活化的教学不仅降低了学生的学习难度更能够激发学生的学习兴趣让学生在兴趣学习之上展开科学学习。
2.全面提高学生科学素养
相对于中学科学而言，小学科学比较简单且活泼，但是涉及的知识领域却十分广阔，教师通过生活化教学能够实现科学知识的深挖和生活实践的联系，无论是在理论课堂上还是在实验课堂上教师都需要将每一个环节和生活相联系，将学生在生活中的所见所闻所感所想作用于学习之中，既扩展了教学内容又发挥了生活资源在科学教学中的主体地位，让学生在生活中充分的提升自身科学素养，达到综合能力的提升。
二、小学科学教学中实施生活化的措施
1.教学内容生活化
我们很容易就能从小学科学课本中发现课本中的内容均和生活实践息息相关。而传统的科学教学教师只是将课本知识进行科学理论知识的单一讲解渠道，并没有将生活实际作用于教学工作中，从而导致了学生对于科学知识的不理解、听不懂的教学结果，甚至给学生带来心理困扰，久而久之便会产生厌学等学习情绪。因此，教师需要改变当前的教学方式，将生活化教学这种创新的教学形式作用于实际的教学工作开展中，结合生活中存在的现象进行科学知识的讲解，引起学生的学习兴趣。
比如说在学习“物质在水中的溶解能力”这个知识点时，教师可以结合糖水现象进行讲解，给水中加入白砂糖，水变甜了，却看不见糖，这就是物质在水中已经自行溶解;再例如炒菜时放入食盐，但吃菜喝汤时却看不见盐，那么盐去哪了呢。将生活中常见的现象引入到教学实例中，通过探索和分析解决科学问题，这样能够让学生感受世界的奇妙，通过自身感受引起学生的学习兴趣，教学内容生活化能够促進学生对科学知识的深入理解和全面掌握。为学生以后的学习奠定良好的基础。
2.探究材料生活化
在教学过程中应用材料进行探究教学是科学学习中的关键环节，科学教师需要充分的借助信息和实物材料带领学生进行科学探究。部分教师在进行实验时只是应用课本中提到的或者实验室存在的标准器材，这会让学生对仪器学生产生陌生感和距离感，限制学生对于材料研究和科学现象研究的主动性。并且在实验课上教师不仅要讲授科学理论知识还是教学生如何操作，增大了教学的困难性。基于此，在科学教学中探究生活化材料能够让学生在熟悉的氛围中快速的进入学习的状态，与此同时若是学生没有听懂，课后的继续探究也不会受到时间和空间上的限制，加强学生学习的同时有效的提高学生探究知识的兴趣。
比如说在学习“物体在水中的沉浮现象”这个知识点时，教师可以在课前让每一位学生准备一个广口容器、一片土豆片、一枚鸡蛋、一块橡皮、一个钉子、一张纸等物体为实验器材，首先让学生猜测这些实验物品中哪些是漂浮的，哪些是下沉的，之后根据具体的实验操作验证自己的想法是否正确，通过探究材料生活化能够减少实验中的弯路。
3.作业布置生活化
合理的课后作业是完成知识复习的重要环节，新时期的家庭作业要求教师能够将理论知识和实践集合在一起进行教学，因此科学这个学科的课后作业需要教师以提升学生的动手能力为最终目标，生活化的作业布置让学生提高学科的重视程度从而培养学生的动手操作能力。
比如说在学习完“食物的包装袋”这个知识点时，在课堂上通过教师教学，学生对食物、包装袋有了一定的专业理解，课堂上教师需要培养学生正确有利于健康的饮食习惯。课后教师需要让学生搜集不同的包装袋，从食品名称、食物保质期、配料表等深入了解包装袋，获取信息，这既能帮助学生加深知识的理解，又能够了解食物的保质期，避免因误食过期食品而产生的结果。
三、结束语
小学科学课程的基本概念是以研究为核心、以培养学生科学素养为核心的科学教育课程。科学活动的性质在于研究。只有引导学生通过科学探索发展科学素质，才能实现科学本质和教育目标的内在统一。因此，小学科学课程应鼓励学生在学习的基础上养成良好的科学习惯，这是从学生科学习惯的角度进行科学研究和学生科学教育的一种手段。从这个意义上讲，科学课程的科学习惯直接影响到科学研究对学生的有效性，并间接影响科学习惯、科学方法、科学技能、科学态度和科学精神等基本科学素质的培养。
参考文献
[1]熊显兰.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化尝试[J].发现：教育版，2016， 000（007）：8.
[2]张帆.让科学扎根于生活——浅谈小学科学生活化教学[J].东西南北：教育，2019（11）：0219-0219.
[3]张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J].华夏教师， 2019， 000（029）：70.
◆关键词：小学科学;生活化教学;应用方式
当代科学教学的核心素养是为促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。所有地方都应指导教师落实学生发展的核心要求，并按照教师标准组织课程。我们应该重视实验教学，努力创造一个合适的学习环境，鼓励学生积极主动地参与研究，带领学生做好每个实验。教师应加强对实践考试过程的指导，注意指导学生，结合行动和人才使用，提高学生的意识，培养他们的创新精神和实践技能。
一、生活化教学模式的优势
1.符合小学生思维发展特点
在小学的教学过程中，由于学生年龄较小缺乏应有的生活经验，所以教师需要做好引导将在培养学生直观思维的 基础之上实现学生抽象思维上的转换。众所周知，知识的学习本质就是日常生活的体现和升华，对于科学教学亦不例外，小学科学知识学习大部分是来源是生活实践的，因此生活化的教学能够符合小学生的思维发展特点，让学生将生活和教学联系在一起，真正的认识生活、掌握知识。总而言之生活化的教学不仅降低了学生的学习难度更能够激发学生的学习兴趣让学生在兴趣学习之上展开科学学习。
2.全面提高学生科学素养
相对于中学科学而言，小学科学比较简单且活泼，但是涉及的知识领域却十分广阔，教师通过生活化教学能够实现科学知识的深挖和生活实践的联系，无论是在理论课堂上还是在实验课堂上教师都需要将每一个环节和生活相联系，将学生在生活中的所见所闻所感所想作用于学习之中，既扩展了教学内容又发挥了生活资源在科学教学中的主体地位，让学生在生活中充分的提升自身科学素养，达到综合能力的提升。
二、小学科学教学中实施生活化的措施
1.教学内容生活化
我们很容易就能从小学科学课本中发现课本中的内容均和生活实践息息相关。而传统的科学教学教师只是将课本知识进行科学理论知识的单一讲解渠道，并没有将生活实际作用于教学工作中，从而导致了学生对于科学知识的不理解、听不懂的教学结果，甚至给学生带来心理困扰，久而久之便会产生厌学等学习情绪。因此，教师需要改变当前的教学方式，将生活化教学这种创新的教学形式作用于实际的教学工作开展中，结合生活中存在的现象进行科学知识的讲解，引起学生的学习兴趣。
比如说在学习“物质在水中的溶解能力”这个知识点时，教师可以结合糖水现象进行讲解，给水中加入白砂糖，水变甜了，却看不见糖，这就是物质在水中已经自行溶解;再例如炒菜时放入食盐，但吃菜喝汤时却看不见盐，那么盐去哪了呢。将生活中常见的现象引入到教学实例中，通过探索和分析解决科学问题，这样能够让学生感受世界的奇妙，通过自身感受引起学生的学习兴趣，教学内容生活化能够促進学生对科学知识的深入理解和全面掌握。为学生以后的学习奠定良好的基础。
2.探究材料生活化
在教学过程中应用材料进行探究教学是科学学习中的关键环节，科学教师需要充分的借助信息和实物材料带领学生进行科学探究。部分教师在进行实验时只是应用课本中提到的或者实验室存在的标准器材，这会让学生对仪器学生产生陌生感和距离感，限制学生对于材料研究和科学现象研究的主动性。并且在实验课上教师不仅要讲授科学理论知识还是教学生如何操作，增大了教学的困难性。基于此，在科学教学中探究生活化材料能够让学生在熟悉的氛围中快速的进入学习的状态，与此同时若是学生没有听懂，课后的继续探究也不会受到时间和空间上的限制，加强学生学习的同时有效的提高学生探究知识的兴趣。
比如说在学习“物体在水中的沉浮现象”这个知识点时，教师可以在课前让每一位学生准备一个广口容器、一片土豆片、一枚鸡蛋、一块橡皮、一个钉子、一张纸等物体为实验器材，首先让学生猜测这些实验物品中哪些是漂浮的，哪些是下沉的，之后根据具体的实验操作验证自己的想法是否正确，通过探究材料生活化能够减少实验中的弯路。
3.作业布置生活化
合理的课后作业是完成知识复习的重要环节，新时期的家庭作业要求教师能够将理论知识和实践集合在一起进行教学，因此科学这个学科的课后作业需要教师以提升学生的动手能力为最终目标，生活化的作业布置让学生提高学科的重视程度从而培养学生的动手操作能力。
比如说在学习完“食物的包装袋”这个知识点时，在课堂上通过教师教学，学生对食物、包装袋有了一定的专业理解，课堂上教师需要培养学生正确有利于健康的饮食习惯。课后教师需要让学生搜集不同的包装袋，从食品名称、食物保质期、配料表等深入了解包装袋，获取信息，这既能帮助学生加深知识的理解，又能够了解食物的保质期，避免因误食过期食品而产生的结果。
三、结束语
小学科学课程的基本概念是以研究为核心、以培养学生科学素养为核心的科学教育课程。科学活动的性质在于研究。只有引导学生通过科学探索发展科学素质，才能实现科学本质和教育目标的内在统一。因此，小学科学课程应鼓励学生在学习的基础上养成良好的科学习惯，这是从学生科学习惯的角度进行科学研究和学生科学教育的一种手段。从这个意义上讲，科学课程的科学习惯直接影响到科学研究对学生的有效性，并间接影响科学习惯、科学方法、科学技能、科学态度和科学精神等基本科学素质的培养。
参考文献
[1]熊显兰.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化尝试[J].发现：教育版，2016， 000（007）：8.
[2]张帆.让科学扎根于生活——浅谈小学科学生活化教学[J].东西南北：教育，2019（11）：0219-0219.
[3]张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J].华夏教师， 2019， 000（029）：70.