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幼儿是训练语言形成的关键期，这时幼儿对语言表达能力的培养非常关键。语言表达能力是人类交流与沟通必不可少的工具，作为老师需要对处于幼儿阶段的孩子进行语言表达的启蒙式教育培养。让幼儿可以对周围事物借助语言可以清楚表达，为他们的思维能力提升创造条件，还要鼓励幼儿对于新鲜事物要勇敢表达出来，语言表达也是幼儿建立自我思维意识转型创造条件，进而提升幼儿的表达技巧。教师对幼儿进行语言表达能力训练的方法很多，可结合自身的教学风格选择适当的方式进行，例：通过游戏训练、读故事、复述故事训练幼儿的语言表达力，还可通过各类活动实践发展幼儿的语言能力。
一、营造良好语言环境，激发幼儿语言交流意愿
这种语言环境是运用轻柔舒缓的语调与孩子们进行大量的听说练习，鼓励孩子们多表达内心真实想法，如果幼儿正处于语言爆发期，他们也是极度愿意表达的，这时可配合肢体语言进行互动交流，但要保持耐性倾听幼儿想表达意愿，或者带着幼儿一起多做互动类游戏，幼儿们在彼此游戏互动中会加速语言的表达速度，而且语言输出质量也非常高，平时老师在课堂中还可通过视频教具，规定时间放映一段短片，教学短片的性质大都是幼儿同龄类的语言环境，这种场景可促进幼儿慢慢形成自己的语言体系，因为语言是世上最有力量的工具，它不仅可表达内心真实想法，也可减除孩子自身的负面情绪。
二、设置内容丰富的幼儿课堂场景，鼓励幼儿有话勇敢说
1.借助自然界场景进行语言交流。平日课堂中的内容与生活经验息息相关，它们也是幼儿语言表达能力形成的主要来源，如果生活中的典型事件或生活体验，移到幼儿课堂中，并设置与之相关场景，幼儿发现课堂上老师教授的生活中似乎也遇到过，从而加深了印象，这重复性的课堂内容设置为幼儿提供了可以充分表达与交流的重要契机，因潜意识里存在的经验，为幼儿提供了勇敢交流与表达的强烈举动，可以让幼儿们达到有话可说，有话要说的举动。所以，作为老师应通过有意识的引导与教授理解基于生活中的语言素材，为幼儿提供可发挥语言空间的弹性。老师可通过图片、模型或短片类的教学形式，带领幼儿一起观察自然现象、动物世界、生活百科類等，例：带领幼儿们一同体验自然界中的自然现象风、雨、雷、电，或是动物世界中的各种鸟类、小鸡、小鸭家禽类等，还可以带孩子们一起体验其他类知识，一起探索世界，体验生活中无处不在的乐趣，还可以赋予自然景物或是动物各种拟人手法，将它们全部赋予生命意义，设置自然界不同物种的会话，让幼儿们可以充分感知每一处景物或者说每一个生命体它们的情绪，然后鼓励幼儿积极将他们心中的所思所想表达出来，老师可根据孩子们所表述的内容，找到关键点再重复性的讲解，这样孩子们就会慢慢在潜移默化中将语言工具运用得更加流利，建立起语言与文字间的联系，适用场景更贴合实际，能在特定场景中正确表达自己的讲述内容。
2.借助绘画场景练习语言表达。也可以让孩子们选择先画出来再讲出来，这种课堂设置内容会逐渐加深孩子们的想说、敢说的主观意识。由于初期学习语言的幼儿可能会因词汇少、用词不当的现象，导致句子不完整，语句前后不连贯等。这时，老师需要及时调整课堂教学内容，帮助幼儿丰富词汇，然后用词连成句子，再积极引导孩子们可以完整、通顺、准确的用语言表达出来。例：当带领幼儿一同观察自然中生物的变化，看到桌椅时，老师会对幼儿说：“整齐的桌椅”。请幼儿触摸乌龟模型时、启发幼儿说：“乌龟的背真硬啊！”这样长时间的示范和启发，孩子们就能学会讲完整的话。
三、积极组织互动式练习，为幼儿创造各种表达机会，使幼儿有话主动说
每日学习与生活中，幼儿随时有可能就冒出表达感受与想法的诉求，老师应结合幼儿的不同年龄段对幼儿的特定表现优化教学内容，同时也可结合日常生活中小事件作为课堂范本，善于捕捉生活中的不同表达场景与表达机会，鼓励幼儿表达自己的真实想法，促使幼儿变得有话主动说，老师可满足有表达需求的孩子讲故事，老师可以在开场的开头设置开场白，例：首先要教授幼儿向大家问好，之后要介绍要跟大家介绍自己是哪个班级的小朋友，今天给大家带来的故事是什么？这种课堂模式持续一段时间后，会发现孩子们的表现力会有很大提高，从一开始的应用自我介绍不熟练到后来的可基本完成自己复述故事，这是一个阶段，从开始的教授一个词应用，到一段话的完整表述，再到一个故事基本复述完成。所以，通过讲故事、听故事这样的课堂内容设置，幼儿们从中不仅了解各种有趣的事情，也增加了词汇量，语言表达力越来越趋向完整、成熟了，得到了鼓励与掌声，对于幼儿们自信心的建立也有极大促进作用。幼儿在听故事中学会了专注倾听与表达，还可在设置的课堂讨论情境里让孩子们围绕相关话题进行讨论，并在讨论中学会互相交流，共享故事中的有趣信息，可以让幼儿们体验到集体生活的乐趣。
四、设置多种不同形式的幼儿交流环节
幼儿在交往中会在思维里调集已有经验，并运用已掌握的语言技巧进行表述各自意见。例：老师可通过设置在规定时间创作小组粘贴画，将每两个幼儿分在一个小组，共同创作出一幅画面，为完成这一目标，两幼儿间会发生语言交流，双方可在设计作品中融入自己的想法，即使有意见不同的想法，两幼儿间也会最终作出一幅作品而共同努力，幼儿在创作过程中会调整语言积极与对方沟通，以达到自己的目的。老师会请其他小组完成作品做出点评，使幼儿在互动中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
关于幼儿园幼儿语言表达能力方面应由传统的要孩子主动去听，转变为让幼儿主动说，即由幼儿说，老师来听，这种角色上的转变，会激发孩子爱说话的兴趣，进而提高孩子的语言口语水平。
参考文献
[1]陈秀红.培养幼儿语言表达能力情境创设之优化策略[J].人间，2019.
[2]王士敏.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J]. 读写算：教育导刊，2019（9期）：78-78.
一、营造良好语言环境，激发幼儿语言交流意愿
这种语言环境是运用轻柔舒缓的语调与孩子们进行大量的听说练习，鼓励孩子们多表达内心真实想法，如果幼儿正处于语言爆发期，他们也是极度愿意表达的，这时可配合肢体语言进行互动交流，但要保持耐性倾听幼儿想表达意愿，或者带着幼儿一起多做互动类游戏，幼儿们在彼此游戏互动中会加速语言的表达速度，而且语言输出质量也非常高，平时老师在课堂中还可通过视频教具，规定时间放映一段短片，教学短片的性质大都是幼儿同龄类的语言环境，这种场景可促进幼儿慢慢形成自己的语言体系，因为语言是世上最有力量的工具，它不仅可表达内心真实想法，也可减除孩子自身的负面情绪。
二、设置内容丰富的幼儿课堂场景，鼓励幼儿有话勇敢说
1.借助自然界场景进行语言交流。平日课堂中的内容与生活经验息息相关，它们也是幼儿语言表达能力形成的主要来源，如果生活中的典型事件或生活体验，移到幼儿课堂中，并设置与之相关场景，幼儿发现课堂上老师教授的生活中似乎也遇到过，从而加深了印象，这重复性的课堂内容设置为幼儿提供了可以充分表达与交流的重要契机，因潜意识里存在的经验，为幼儿提供了勇敢交流与表达的强烈举动，可以让幼儿们达到有话可说，有话要说的举动。所以，作为老师应通过有意识的引导与教授理解基于生活中的语言素材，为幼儿提供可发挥语言空间的弹性。老师可通过图片、模型或短片类的教学形式，带领幼儿一起观察自然现象、动物世界、生活百科類等，例：带领幼儿们一同体验自然界中的自然现象风、雨、雷、电，或是动物世界中的各种鸟类、小鸡、小鸭家禽类等，还可以带孩子们一起体验其他类知识，一起探索世界，体验生活中无处不在的乐趣，还可以赋予自然景物或是动物各种拟人手法，将它们全部赋予生命意义，设置自然界不同物种的会话，让幼儿们可以充分感知每一处景物或者说每一个生命体它们的情绪，然后鼓励幼儿积极将他们心中的所思所想表达出来，老师可根据孩子们所表述的内容，找到关键点再重复性的讲解，这样孩子们就会慢慢在潜移默化中将语言工具运用得更加流利，建立起语言与文字间的联系，适用场景更贴合实际，能在特定场景中正确表达自己的讲述内容。
2.借助绘画场景练习语言表达。也可以让孩子们选择先画出来再讲出来，这种课堂设置内容会逐渐加深孩子们的想说、敢说的主观意识。由于初期学习语言的幼儿可能会因词汇少、用词不当的现象，导致句子不完整，语句前后不连贯等。这时，老师需要及时调整课堂教学内容，帮助幼儿丰富词汇，然后用词连成句子，再积极引导孩子们可以完整、通顺、准确的用语言表达出来。例：当带领幼儿一同观察自然中生物的变化，看到桌椅时，老师会对幼儿说：“整齐的桌椅”。请幼儿触摸乌龟模型时、启发幼儿说：“乌龟的背真硬啊！”这样长时间的示范和启发，孩子们就能学会讲完整的话。
三、积极组织互动式练习，为幼儿创造各种表达机会，使幼儿有话主动说
每日学习与生活中，幼儿随时有可能就冒出表达感受与想法的诉求，老师应结合幼儿的不同年龄段对幼儿的特定表现优化教学内容，同时也可结合日常生活中小事件作为课堂范本，善于捕捉生活中的不同表达场景与表达机会，鼓励幼儿表达自己的真实想法，促使幼儿变得有话主动说，老师可满足有表达需求的孩子讲故事，老师可以在开场的开头设置开场白，例：首先要教授幼儿向大家问好，之后要介绍要跟大家介绍自己是哪个班级的小朋友，今天给大家带来的故事是什么？这种课堂模式持续一段时间后，会发现孩子们的表现力会有很大提高，从一开始的应用自我介绍不熟练到后来的可基本完成自己复述故事，这是一个阶段，从开始的教授一个词应用，到一段话的完整表述，再到一个故事基本复述完成。所以，通过讲故事、听故事这样的课堂内容设置，幼儿们从中不仅了解各种有趣的事情，也增加了词汇量，语言表达力越来越趋向完整、成熟了，得到了鼓励与掌声，对于幼儿们自信心的建立也有极大促进作用。幼儿在听故事中学会了专注倾听与表达，还可在设置的课堂讨论情境里让孩子们围绕相关话题进行讨论，并在讨论中学会互相交流，共享故事中的有趣信息，可以让幼儿们体验到集体生活的乐趣。
四、设置多种不同形式的幼儿交流环节
幼儿在交往中会在思维里调集已有经验，并运用已掌握的语言技巧进行表述各自意见。例：老师可通过设置在规定时间创作小组粘贴画，将每两个幼儿分在一个小组，共同创作出一幅画面，为完成这一目标，两幼儿间会发生语言交流，双方可在设计作品中融入自己的想法，即使有意见不同的想法，两幼儿间也会最终作出一幅作品而共同努力，幼儿在创作过程中会调整语言积极与对方沟通，以达到自己的目的。老师会请其他小组完成作品做出点评，使幼儿在互动中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。
关于幼儿园幼儿语言表达能力方面应由传统的要孩子主动去听，转变为让幼儿主动说，即由幼儿说，老师来听，这种角色上的转变，会激发孩子爱说话的兴趣，进而提高孩子的语言口语水平。
参考文献
[1]陈秀红.培养幼儿语言表达能力情境创设之优化策略[J].人间，2019.
[2]王士敏.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J]. 读写算：教育导刊，2019（9期）：78-78.